1、Word 分數乘法教學反思 篇一：分數乘法教學反思 新課標指出：同學是數學學習的仆人，老師是數學學習的組織者、引導者和合。在教學中只有確立了同學的主體地位，優化學習過程，才能促使同學的自主學習過程。分數除法簡潔應用題教學是整個學校階段應用題教學的重、難點之一，如何激發同學主動樂觀地參加學習的全過程，力戒傳統教學中煩瑣的分析和教條的死記，引導同學正確理解分數除法應用題的數量。我作了以下的一些教學嘗試： 一、從生活入手學數學。 一開頭，我就轉變由復習舊知引入新知的傳統做法，直接取材于同學的生活實際，通過班級的人數引出題目，再讓同學介紹本班的狀況，引發同學參加的樂觀性，使同學感到數學就在自已的身邊，

2、在生活中學數學，讓同學學習有價值的數學。 二、關注過程，讓同學獲得親身體驗。 為讓同學熟悉解答分數乘法應用題的關鍵是什么時，我有意不作任何說明，通過省略題中的一個已知條件，讓同學發覺問題，親自感受應用題中數量之間的聯系，想方設法讓同學在學習過程中發覺規律。從而讓同學真實地體會并歸納出：解答分數乘法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數量之間的相等關系。 在教學中努力體現“自主、合作、探究”的學習方式。以往分數除法應用題教學效率并不高，究其緣由，主要是老師教學存在偏差。老師喜愛重關鍵詞語瑣碎地分析，喜愛用嚴密的語言進行嚴謹的規律推理，雖分析得頭頭是道，但簡單走兩個極端，或者把同學原來已經理解的地方，

3、仍做不必要的分析；或者把同學當作學者，對原來不行理解的，仍做深化的、細碎的剖析，這樣就鋪張了珍貴的課堂時間。教學中我把分數除法應用題與引入的分數乘法應用題結合起來教學，讓同學通過爭論溝通對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯系與區分，從而增加同學分析問題、解決問題的力量，省去了很多煩瑣的分析和講解。 三、多角度分析問題，提高力量。 在計算應用題的時候，我通過鼓舞同學對同一個問題樂觀尋求多種不同的解法，拓展同學思維，引導同學學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培育同學的探究力量和創新精神。另外，轉變以往只從例題中草草抽象概括數量關系，而讓同學死記硬背，如“是、占、比、相當于后面

4、就是單位1 ”；“知1 求幾用乘法，知幾求1 用除法”等等的做法，充分讓同學親身實踐體驗，讓同學在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的理解，提高力量，為同學進入更深層次的學習做好充分的預備。 在整個教學過程中，我是以同學學習的組織者，關心者，促進者消失在他們的面前。這樣不僅充分發揮同學的自主潛能，培育同學的探究力量，而且激發同學的學習愛好。同學學的輕松，老師教的歡樂。 篇二：分數乘法教學反思 本節課是分數乘法式題的教學，教者有意支配了一道帶分數乘法的式子題，旨在進一步提高同學的計算力量。但這節課在諸多方面已經遠遠超越了教者的本意，達到了一個新的境界，這是一節特別勝利的數學課，本人認為這節課有

5、以下幾方面的優點： 1、轉變了單純的學問傳授者的身份 在本節課中，老師樂觀創設了有利于同學自主學習的環境： “猜一猜，”真是這個“猜一猜”點燃了同學思維的火化，開放了同學思維的空間。教者并沒有直接告知同學如何去計算，不只是單純的進行 學問灌輸，不再是用原有的 “老師中心”的做法，已經站到了同學的中間，從同學的閱歷動身組織同學的學習，為同學供應了更多的進展機會。 2、提倡共性化的學問生成方式 新課程實施旨在扭轉 “學問傳授”為特征的局面，把轉變同學的學習方式為重要的著眼點，以敬重同學學習方式的獨特性和共性化為基本信條、新課程要求在學科領域的教學中滲透 “自主、探究、與合作”的學習方式。在本案例中

6、，教者不再僅僅是 “教教材”， 當問題消失后，不再是教者面對學問的獨白，并沒有告知同學如何去做，而是讓同學先 “猜一猜”，說說自己的想法。當同學提出不同的見解后，又樂觀引導同學對有價值的“閱歷、見解”深化進行探究，共同尋求解決問題的方法。這已經超出了個人化行為，成為群體合作行為，與同學建立了真正的對話關系，超越自己個體的有限視界，填平 “學問權威”與 “無知者”之間的鴻溝。這一切有助于同學共性化的學問生成，更有助于同學形成 “不斷進取 ,不斷創新”的精神世界。 3、把握生成，與境俱進 記得一位教育專家曾經說過這樣一句話： “每一節課都有生成，只是老師有沒有留意吧了。”在本案例中，教者能做到 “

7、與境俱進”，能在預設“猜一猜”的基礎上，抓住生成，準時敏捷處理具有 “生成 價值”的問題與回答，就話答話， “與境具進”，準時引導同學針對 提出的話題綻開探討。整個教學布滿靈動、才智、活力，課堂教學真正做到 “開放”與 “敏捷”，充分促進同學自主和富有共性化、制造性地學習。 課改大潮轟轟烈烈，滌蕩著每一個角落。當前的課堂教學如何實施，我想本案例很值得我們學習和借鑒。 篇三：分數乘法教學反思 我上了一節分數乘法應用題。課后我感到既有勝利的喜悅也有不足，詳細體現在以下幾個方面： 一、數形結合的思想 由于分數乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，同學理解起來不是很簡單，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，

8、在本單元教學中就顯得中觀重要了縱觀教材中，數形結合思想的滲透也有著不同的層次，例如分數乘法 （ 一 ） 和分數乘法 （ 二 ） 中是利用詳細的實物圖形，關心同學從詳細問題中抽象出數學問題；在分數乘法 （ 三 ） 中是利用直觀的幾何圖形，關心同學理解分數乘分數的計算道理；接下來的分數乘法應用中，我們還將利用線段圖關心同學理解分數乘法應用的問題；使用的圖形越來越簡約體現了教材對數形結合思想滲透的一個過程。 數形結合的過程不是簡潔的抽象變為直觀的過程，而是抽象變為直觀之后，再從直觀變為抽象，也就是要講“以形論數”和“以數表形”兩個方面有機的結合起來，只有完整的是同學經受數與形之間的“互動”，才能使他

9、們感知“數形結合”，才能使他們能在解決問題時自覺地應用“數形結合”的方法。 二、是充分重視同學“說”的訓練。 在以前應用題的教學中，對“說”的訓練重視的不夠，表現為同學只會做題不會說，這個片斷，我不僅關懷同學是否會解答問題，更關注解決問題是采納了什么方法，以及方法是怎樣想出來的。引導同學把思索過程有條理的說出來，為了深化同學的思維，避開死記硬背、機械仿照，解題后要求說出算式的依據，在說中準時得到反饋，進行矯正、補充，這種“說”的訓練，不僅能關心同學正確分析數量關系，提高分析、解決問題的力量，還能促進語言與思維的協調進展。 三、是很好地解決了“大部分同學會，怎么教“的問題。 由于同學已經把握了一個數乘分數的意義，在此基礎上同學本節內容并不難，為此我引導同學主動探究，培育他們學習應用題的愛