1、第8頁 共8頁讓老師可以靜下心來工作當(dāng)前，老師們的事務(wù)性工作非常繁重，除了日常教育教學(xué)工作外，開學(xué)初還要交各種方案，期末要交總結(jié)，每節(jié)課要寫課堂日志，每周要交教學(xué)反思，每月要交教學(xué)筆記，每學(xué)期要交論文，還有一年一度的評優(yōu)等。再加上社會不良風(fēng)氣的影響，一些老師很難靜下心來工作。因此，讓老師可以靜下心來工作就成為每個校長不得不面對的問題。潘懷林校長也一直在考慮這個問題，同時在理論中不斷探究。潘校長提出的“八靜三品四用”的觀點使很多教育管理者受到啟發(fā)，我們的訪談也從他的這個觀點開場。什么是“八靜三品四用”？您是基于什么提出的？2022年，我剛剛擔(dān)任學(xué)校校長，每天的事務(wù)性工作很多：不是寫方案就是寫總結(jié)

2、，不是開會就是寫匯報，不是迎接檢查就是準(zhǔn)備督導(dǎo)，還有許多其他方面的事情。論身體，每天處于疲勞狀態(tài)；論學(xué)問，教育教學(xué)研究顆粒無收；論道德，不知教育效勞于誰；論工作，丟了教育的方向。由此我想起了奮戰(zhàn)在一線的老師，他們是否能靜下心來教書、靜下心來育人？假如不能，影響他們靜下心來的因素又是什么？在不斷考慮的過程中，我認(rèn)識到“立德強身、文化修身、技高立身”的治學(xué)理念、“靜下心來教書，潛下心來育人”的工作態(tài)度，有助于教育質(zhì)量的提升。于是，我提出了“八靜三品四用”，就是“靜下心來備每一堂課，靜下心來批每一本作業(yè)，靜下心來與每一個學(xué)生對話，靜下心來研究學(xué)問，靜下心來讀幾本書，靜下心來總結(jié)規(guī)律，靜下心來反思自己

3、的言行，靜下心來品味與學(xué)生的分分秒秒；品味工作的樂趣，品味生活的意義；用智慧啟迪靈性，用人格陶冶情操，用愛心澆灌希望，用汗水哺育非凡”。應(yīng)該說，“八靜三品四用”是一個目的，一個理想狀態(tài)，要想到達(dá)這個目的和理想狀態(tài)需要不斷地探究和理論。如何理解這個“靜”？“靜”是一種狀態(tài)，也是一種境界，要想使老師到達(dá)這種狀態(tài)和境界，學(xué)校首先要為老師提供一種制度的支持。第一，求靜，要為老師爭取時間。靜心教書要時間，潛心育人要時間，時間對老師極為珍貴，我們做到不讓班主任到操場去監(jiān)控學(xué)生，實行整體管理。每學(xué)期四次檢測，考后數(shù)字統(tǒng)計可以由相關(guān)人員集中輸入，然后提供應(yīng)老師們，自習(xí)課可以實現(xiàn)無師管理，回歸自習(xí)的本來面目。這

4、樣算起來，一周會給老師節(jié)省很多時間，這無疑為老師提供了靜心考慮的時間。第二，“靜”字要有心理文化引導(dǎo)。“靜以養(yǎng)身”是中國傳統(tǒng)文化的一種境界。心靜那么遠(yuǎn)，這就是站得高，看得遠(yuǎn)，認(rèn)識得深化。靜心靜悟是人之共識。問題在靜中化解，是非在靜中明辨，思想在靜中綻放，工作在靜中出色。靜控制沖動，抑制盲目，克制粗劣，驅(qū)散功利，何樂而不為？第三，“靜”字蘊于學(xué)校管理之中。“靜”字文化的要義在于進(jìn)步學(xué)校管理和老師工作的效率，減少不必要的時間和精力本錢，進(jìn)以進(jìn)步學(xué)校的育人程度。老師讀書要以學(xué)校推薦的書目為主，實現(xiàn)有固定地點、課表化安排的讀書活動；老師學(xué)術(shù)研究實現(xiàn)團隊化，以“青年老師文化沙龍”為學(xué)術(shù)研究中心，輻射全體

5、老師；學(xué)校管理實現(xiàn)民主化研究，以“諫言組”為核心，定期召開建言會議，學(xué)校管理層要兌現(xiàn)每一項建言。通過教育科研提升學(xué)校的品位，促進(jìn)老師的專業(yè)化開展，應(yīng)該說已經(jīng)成為校長們的共識，但問題的關(guān)鍵是持久、深化地進(jìn)展教育科研比擬難。這種情況下如何使老師可以在搞好教學(xué)的根底上靜下心來進(jìn)展教育科研呢？根據(jù)學(xué)校的實際情況，我們在促進(jìn)教育科研深化開展方面做了一些嘗試，力圖讓科研成為老師的一種思維習(xí)慣和一種工作習(xí)慣。一是校長應(yīng)該成為教育科研的帶路人。學(xué)校的教育科研工作能否真正落到實處，能否抓出實效，關(guān)鍵在校長的重視程度，關(guān)鍵在校長的觀念是否有前瞻性，關(guān)鍵在校長是否能實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)開展。校長要成為教育科研的帶路人，

6、就必須抓住一切時機去學(xué)習(xí)，使自己對教育科研工作有一個正確的認(rèn)識。作為校長，既要做教育科研的管理者，也要做教育科研的理論者。這樣，才能真正成為教育科研的領(lǐng)導(dǎo)，組織工作才能有實效。二是抓好學(xué)習(xí)，使教育科研工作可以可持續(xù)開展。我校科研處每學(xué)期都要制訂出詳細(xì)的理論學(xué)習(xí)方案，做到學(xué)習(xí)目的明確，重點突出，而且做到有檢查、有落實、有評價。對老師的學(xué)習(xí)，我們舍得投入時間和精力。我們堅持“請進(jìn)來，走出去”，請市、區(qū)教研室的專家指導(dǎo)我校的教科研工作，派骨干老師外出考察學(xué)習(xí)。另外，我們在財力非常緊張的情況下，給老師撥專款購置理論學(xué)慣用書，訂購有關(guān)的教育教學(xué)刊物，并定期組織報告會、匯報會、研討會等理論學(xué)習(xí)交流活動。通

7、過這些活動的開展，學(xué)校的教育科研氣氛日益濃重，工作的開展越來越順利，參與的老師越來越多，教育科研的程度逐漸進(jìn)步，教科研成果逐漸增多，老師的教育科研積極性得到了極大的發(fā)揮。三是構(gòu)建教育科研的網(wǎng)絡(luò)體系和評價機制。教育科研的網(wǎng)絡(luò)體系主要有三個層次，第一層是“核心體系”，處于教育科研管理和理論的“領(lǐng)頭羊”位置。第二層是“骨干隊伍”，由從教育科研理論活動中選出的優(yōu)秀老師組成，在群體性教育科研活動中起帶頭、引領(lǐng)作用。“骨干隊伍”不但在實際工作中指導(dǎo)把關(guān)，更是市、區(qū)級課題組的成員，并且參與老師課題的評估。第三層是“群體隊伍”，我校要求所有老師都必須參加教育科研活動。在評價機制方面，我們在制度上保證教育科研的

8、地位，把它作為一項全校老師的根本功來評估，在老師的業(yè)務(wù)考評指標(biāo)中占有一定的權(quán)重，是評選先進(jìn)老師等工作的重要內(nèi)容。四是堅持正確的教育科研選題思路，保證教育科研的實效性。教育科研有沒有生命力，能不能持久進(jìn)展，與我們的選題有親密的聯(lián)絡(luò)。在教育科研選題過程中，我們力求表達(dá)我校教育科研工作“求真務(wù)實”的指導(dǎo)思想。在實際操作過程中，我們非常注意將教學(xué)過程中的典型問題、典型矛盾引進(jìn)課題，采用“問題即課題”的教育科研選題思路。在教育科研工作中，我們堅決抵抗功利、形式和“假、大、空”的傾向。在價值判斷與導(dǎo)向、方法論等宏觀決策上確立“求真務(wù)實、研以致用”的教育科研價值觀，使之在提醒教育規(guī)律、用教育規(guī)律辦學(xué)治校、促

9、進(jìn)老師開展的理論中實在起到指導(dǎo)作用，做到“真實顯功力，平淡見奇崛”。我們要求學(xué)校課題研究必須結(jié)合教育教學(xué)實際進(jìn)展，必須重視課題研究成果的應(yīng)用價值，使課題研究實在沿著于理論、指導(dǎo)理論的軌道安康開展。五是抓住課堂這個教育科研的主陣地。教育科研的主陣地在課堂上，沒有課堂教學(xué)的理論，只能是紙上談兵，不可能產(chǎn)生實際的效果。為此，我們確立了以教學(xué)改革和課程改革為核心的科研導(dǎo)向，使科研工作走進(jìn)課堂，走進(jìn)新課程。我們圍繞課題開展了相應(yīng)的課堂教學(xué)競賽活動、說課比賽活動、教學(xué)設(shè)計方案評比活動等，這些活動都使課題研究在課堂教學(xué)中發(fā)揮了作用，也獲得了一定的成效。每個人的工作與生活都離不開心理需求，都會以成功感為心理慰

10、藉，而獲得成功的過程一定離不開有效的鼓勵，學(xué)校在這方面采取了哪些措施？鼓勵會使人最大限度地發(fā)揮潛能。學(xué)校要想使老師靜下心來工作，調(diào)動老師的工作積極性，必須解決好這個問題。為此，我們也采取了一系列措施。一是細(xì)化崗位職責(zé)，增強責(zé)任意識。從2022年開場，我校為每一個崗位制定了崗位職責(zé)，每項職責(zé)描繪得都很詳細(xì)，防止大而空、模棱兩可的現(xiàn)象。二是落實崗位職責(zé)，注重催促和考核評價。假如說崗位職責(zé)對老師是鼓勵教育，那么考核評價那么是對老師工作成就的肯定。在學(xué)校工作中，各項工作假如不與評價考核結(jié)合起來，便很難落到實處。為此，學(xué)校根據(jù)每個崗位的職責(zé)制定了考核評價方案。方案按工作特點歸為16個類別，考核評價分為工

11、作態(tài)度、本職工作、加分和減分四個指標(biāo)，每一個指標(biāo)都有假設(shè)干關(guān)鍵表現(xiàn)予以詳細(xì)化。加分項主要是鼓勵老師做特殊奉獻(xiàn)，鼓勵老師對學(xué)校工作提建立性意見。同時，方案還制訂了對全體教職工的考勤，參加學(xué)校各種會議、活動等其他工作的考核評價。考核評價形式分為自評、主管領(lǐng)導(dǎo)評、學(xué)生評、家長評、學(xué)校評；考核評價方法分為月評、期評，最后由各部門歸總成績，形成學(xué)期每一個人“千分制”考核評價結(jié)果。三是適宜獎勵，鼓勵老師工作。對于工作優(yōu)秀、業(yè)績突出的老師給予必要的物質(zhì)獎勵和精神獎勵。通過獎勵促使老師們更加愉快地工作。健全獎勵制度對加強老師隊伍建立會起到積極的推動作用。為此，學(xué)校相繼制定、完善了班主任工作的獎勵方案、老師完成教學(xué)常規(guī)工作的獎勵方案、各年級教學(xué)質(zhì)量的獎勵方案、體育競賽的獎勵方案、指導(dǎo)學(xué)生參加第二課堂活動的獎勵方案、老師參加教育碩士學(xué)位進(jìn)修的獎勵方案及各級各類教育教學(xué)成果的獎勵方案。獎勵有“舍得”之哲理，遵循“取之于民、用之于民”的原那么。學(xué)校只有用心去投入，合理分配使用資金，惠民有道，才能打造出民心工程，老師群體的凝聚力、積極性才會產(chǎn)生，學(xué)校才有望得到開展。責(zé)任編輯韓大勇鏈接：潘懷林，1990年7月畢業(yè)于天津師范大學(xué)化學(xué)系，先后任化學(xué)老師、班主任、德育處干部、教務(wù)處主任、塘沽區(qū)教育中心化學(xué)教研員、塘沽區(qū)教育中心綜合辦公室副主任，現(xiàn)任塘沽