1、合作與自主學習在初中信息技術教學中的應用 湖南省岳陽市平江縣啟明中學 李忠良 摘要：信息技術是初中教學的重要組成部分，隨著新課改的深入受到越來越多的關注。出于學科特點和個體發展的考慮，教師在課堂上引入合作學習，讓學生以小組的形式探究問題，一方面能實現能力互補，另一方面培養學生自主學習的能力，在合作交流中促進學科提升。 關鍵詞：初中，信息技術，合作，自主學習，應用 中小學信息技術課程指導綱要指出：學生在使用信息技術時要學會與他人合作，能夠在他人在幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發展個人的愛好和興趣。在信息技術的課堂教學過程中，采用小組合作的學習模式可以培養起學生的

2、學習合作精神、增強學生與人的交流能力、激發學生自主探究能力。 一、小組合作式學習在信息技術課中運用時應遵循的原則。 （一）自主性原則。學生的學習過程是一個特殊而漫長的認識過程，學生只有主動的動手進行操作，才能從實踐中探索到知識的奧秘，他們是主體，對學習的時間和學習內容擁有操控權，這樣學生才會感到自主學習的樂趣而減少被迫學習的乏味。 （二）合作性原則。小組合作就是把全班分為一個個小組，這樣既有利于他們組內成員的合作，又加強了他們組與組之間的競爭意識，同時又有利于他們之間的成果交流，加強學習中的人際互動，提高了全體學生的參與性，又有利于團隊協作精神的形成和自我價值觀念、專業學習興趣及科學探求精神的

3、提高，也解決了大班化授課的弊端。 （三）實踐性原則。信息技術課的特點必須以每個學生的動手能力為基礎的，傳統的教學模式是滿堂灌，強迫性的接受知識，而信息技術課得讓學生在動手實踐中形成師生生生互動。 二、合作式學習的具體實施。 （一）利用主題，創設情境。 學生的學習多在課堂教學中進行。學生利用網絡或教師自己預先提供的資源，從不同的角度讓學生完成對該知識點的理解。如在進行powerpoint電子演示文稿教學時，適時的利用環境污染、地震自救等主題，在目標導向、任務驅動的方式下，進行分組學習，在各個小組中學生們各有分工，互相幫助，根據各個學生的專長進行分工合作對自己主題的信息進行瀏覽、整理、歸納，讓學生

4、在組內和組別間圍繞一個主題進行學習，以使其他組同學對本組內容有清晰的了解，同時，還要能解答其他組或老師提出的相關問題，使學生們的合作、競爭意識得到鍛煉，自信心得到培養，因為要短時間內完成這一學習任務，使得課堂形成一種既有競爭又有合作的環境，使學生掌握了知識，培養了能力，促進他們的共同發展。 （二）滿足學生好動心理，提供體驗的機會。 學生自己能做的讓學生自己做，學生自己能說的讓學生自己說。讓學生全身心地投入到教學活動中，積極與同伴合作交流，進行探索活動。初中學生已經有了一定的閱讀能力，讓學生個體利用信息技術在有限的時間內快速查找信息，閱讀資料，小組成員內部整合信息，小組之間分享信息，在相互的探討

5、互動中生成新的認知與情感，不斷發展能力，有力地拓展學生的知識面，有利于自主、合作、探究等新的學習方式的建立。學生真正成為學習的主人，感受到學習的快樂。 （三）科學評價，反思過程，優化學生課堂學習。 在合作學習的過程中，科學有效的評價必不可少，不僅要對學生實施鼓勵政策，對其表現好的地方給予充分的肯定，還要把個人競爭轉變為組間競爭，倡導形成組內成員合作，組間成員競爭的格局，引導學生不斷反思，提升改善，實現課堂學習的優化。 首先，教師要引導學生對合作學習的過程進行反思，在改善中提升自我，優化小組，促進問題的解決，從而達到理想的學習效果。有一次，我讓學生合作設計網站內容，讓其確定內容，并且提交一份網站

6、建設策劃作為小組學習的成果。課堂上的合作學習從學生討論開始，他們對于網站設計有不同的看法在自己的小組里發表，使整個教室充滿了活力。我在巡視的過程中，發現每一組合作的情況不同，有的小組好像有領導者代表組員決定，有的小組比較民主，采用激烈討論的方式來決定。作為課堂的指導者，我針對小組的問題進行點撥指導，用各種提問去引導其反思。此外，教師要適當地展示合作結果，完善小組評價機制。比如：在教學圖文混排一課時，我布置作業讓學生設計了一份我的校園的海報，我采用了小組互評的方式進行教學。我將所有作品放到網上鄰居讓學生依據作品的主題、表現力、技術性以及藝術性去評價，并提出建議，通過這種方法讓學生在評價的過程中取

7、長補短，吸取經驗，增強合作學習的信心。 三、小組合作式學習中幾個值得注意的問題 （一）要把握好小組合作學習的度。小組合作作為一種課堂組織形式，越來越受到人們的重視。然而，小組合作學習應該用在重點上、難點上，用在培養學生創新精神和應用能力上。合作在數量上不應過多，時間不宜過長。 （二）在合作學習中，教師應是活動的組織者、引導者、合。在活動中教師應發揮著創設學習環境和氣氛，維持學習秩序等作用；同時要設法激發學生學習英語興趣的、較為真實的語言情景；其次，教師既是學生學習活動的組織者，也是共同合；再次，在活動中，當學生的言語活動出現嚴重的錯誤時，教師必須指出并作出更正；最后，教師必須對學生學習的結果進行測評，必須及時提供反饋和相應的幫助。因此教師在整個合作學習過程中起到協調、激發、合作、監控、反饋的作用，讓學生心中永遠充滿對知識的好奇和渴望，讓學生在質疑中求索，在爭辯中明理，在合作中進步。 （三）合作學習不能代替個體獨立思考，兩者應有密切聯系。整個合作學習過程是一個循環、更新、提高的過程。小組合作學習的課堂結構應是：個體獨立學習小組合作學習全班統一交流個體得到修正，獲得新認識。也就是說，針對新的知識、新的信息，學習者應在個人獨立探索的基礎上進行協商，通過不同觀點的交流，進一步補充、修正個人的認識，在合作中互相吸納思維的閃光點，在合作中進行互相監控，達到自我教