緒論單元測試素養導向的教育改革背景下，教育要從教授專家結論轉向教授專家思維和專家素養。（）

A:錯

B:對

答案:B大概念教學一般都是以___為單位的，要構建一個從課程－單元－單課的下沉通道，使素養目標能真正落實到每一節課中。（）

A:課程

B:單課

C:單元

答案:C今天我們所說的單元整體教學是圍繞專家素養展開的，更精準的說，就是圍繞大概念展開的。（）

A:錯

B:對

答案:B第一章測試高通路遷移的路徑是（）。

A:抽象→具體

B:具體→抽象

C:具體→抽象→具體

D:抽象→具體→抽象

答案:C真實性是指所學的知識能夠遷移并解決真實問題。（）

A:錯

B:對

答案:B深度學習與真實性學習是等價的。（）

A:錯

B:對

答案:B對核心素養的關注是為了更好地應對從工業時代向信息時代的轉型。（）

A:對

B:錯

答案:A核心素養區別于應試學力的最大特質在于真實性。（）

A:錯

B:對

答案:B在信息時代，教育的結構是層級性的。（）

A:錯

B:對

答案:A與專家思維相比，專家結論更容易記憶。（）

A:錯

B:對

答案:A遷移是將從一個情境中學到的東西，運用到另一個新情境中去。（）

A:錯

B:對

答案:B高通路遷移依靠的是舊任務與新任務之間的相似性。（）

A:對

B:錯

答案:B原理越抽象，它能夠覆蓋的案例就越多，也可以解決更多的問題。（）

A:對

B:錯

答案:A大概念是實現深度學習或者真實性學習的抓手。（）

A:對

B:錯

答案:A大概念的“大”指得是學科中比較核心的概念。（）

A:對

B:錯

答案:B通常來說，大概念是有具體內容的。（）

A:對

B:錯

答案:A觀念形式的大概念主要反映的是概念與概念之間的關系。（）

A:錯

B:對

答案:B論題形式的大概念主要出現在人文藝術領域（）

A:錯

B:對

答案:B專家思維是具有高度抽象性的。（）

A:對

B:錯

答案:A小概念只有上升到大概念，處于認知結構之中，才能被不斷激活。（）

A:對

B:錯

答案:A大概念反映的是具體和抽象之間的協同思維。（）

A:錯

B:對

答案:B大概念的“大”是指反映專家思維，具有生活價值。（）

A:錯

B:對

答案:B王老師是一名語文老師，她在教學“寫信”這一單元時，強調“語言是有對象的目的性行為”，不僅讓學生嘗試給家長和同學寫信，還讓學生練習寫請假條和尋物啟事，讓學生能有意識地根據對象和目的選擇合適的語言。王老師的這一做法有助于學生進行真實性學習。（）

A:對

B:錯

答案:A低通路遷移，是指從具體到抽象的遷移。（）

A:錯

B:對

答案:A第二章測試專家在思考過程中，一般構筑的是網絡。（）

A:對

B:錯

答案:A大概念會引入有挑戰性任務激發大腦的多巴胺的獎勵系統。（）

A:錯

B:對

答案:B大概念教學是一種低通路的遷移。（）

A:錯

B:對

答案:A斯特恩設計的大概念教學熱身活動的9個步驟中最后一步是揭示專家思維。（）

A:對

B:錯

答案:B威金斯講的大概念教學，一般是按照課程的單元劃分來進行的。（）

A:錯

B:對

答案:A一個抽象大概念達成，需要許多具體案例的支撐。（）

A:對

B:錯

答案:A大概念教學中的單元設計最典型的結構是迭代。（）

A:錯

B:對

答案:B體育李老師說，他確定了預期的學習目標就是讓學生跑步，然后李老師拿出一張非常詳細的跑步的成績測評表，也就是確定如何證明學生實現了這個目標，接下去就可以安排學生活動，讓學生們開始跑步了。李老師認為這就是UBD模式的三步，因此他認為他實踐了UBD。（）

A:對

B:錯

答案:B跨學科的大概念屬于中觀的大概念。（）

A:對

B:錯

答案:B單元設計時，宏觀視角需要與真實世界的關聯。（）

A:錯

B:對

答案:BUBD非常關鍵的是要先明確教學目標，再根據目標來設計。（）

A:錯

B:對

答案:B在單元設計時，宏觀視角“向外擴展”，比如需要思考單元與單元之間的關聯。（）

A:錯

B:對

答案:B以不同的事實進行分類，比如“故宮、長城、斷橋都屬于人文建筑，而西湖、泰山都屬于自然景觀。學生們需要對這些事實進行分類，并予以概念化”，這個過程屬于斯特恩設計的大概念教學熱身活動的9個步驟中的歸類事實并概念化。（）

A:錯

B:對

答案:B微觀單元就是通俗上的有形的單元，一般集中在一個月內完成。（）

A:對

B:錯

答案:A第三章測試安德森把知識分為事實性、概念性、陳述性與反省認知知識四類。（）

A:錯

B:對

答案:A布魯姆和安德森把追求理解放在認知目標的首位。（）

A:對

B:錯

答案:B洞察要求學習者思考觀點的立場，形成更開放、全面的思維。（）

A:對

B:錯

答案:A大概念教學的目標設計只有自上而下的4條路徑。（）

A:錯

B:對

答案:A大概念和大概念之間并非互相關聯，因此不能用派生總結的方式來產生大概念。（）

A:對

B:錯

答案:B原本拼圖式的教學沒有找到教學內容內在的關聯。（）

A:錯

B:對

答案:B本質問題和非本質問題的目的不同，非本質問題是引向專家結論的，而本質問題則是反映專家思維的。（）

A:錯

B:對

答案:B馬杰的行為目標非常符合深度學習的要求。（）

A:錯

B:對

答案:A概念地圖里的元素關系主要有從屬關系、并列關系、時間關系、因果關系、舉證關系等，其中前四種關系主要用于聯系概念與概念，而最后一種關系則用于聯系概念和事實。威金斯把預期學習結果分為三層，分別為學會遷移、理解意義和掌握知能。（）

A:錯

B:對

答案:B張老師在教授“實用文寫作”時，把知識與技能方面的單元目標定為“學生要了解留言條的寫作特點，能在合適的情況下運用正確規范的格式撰寫留言條”，把過程與方法方面的單元目標定為“學生能通過觀察例文或者交流討論來掌握留言條的基本格式”。由此可見，張老師已經明晰了知識與技能、過程與方法兩者的區別。（）

A:錯

B:對

答案:A大概念將素養具體化，有利于教師找準目標定位。（）

A:對

B:錯

答案:A第四章測試在設計整合性邏輯的評價時，需要用（）來串聯起整個評價。

A:具體教學內容

B:技能

C:知識

D:大概念

答案:D真實性問題情境具有_____。（）

A:開放性

B:多元性

C:限制性

D:復雜性

答案:ABCD問題情境設計的四大必備要素以及相關聯的四大可選要素為?（）

A:模板

B:任務（要求或標準）

C:背景（意義）

D:條件（資源）

E:角色（對象）

答案:BCDE“評價連續統”的概念啟發我們不同的評價類型可以用于不同的目的。（）

A:對

B:錯

答案:A羅日葉指出的意義軸上要思考的是“評價為了什么”的問題，主要是如何收集評價的證據的問題，分為可變性和獨特性兩極；實施軸上要思考的是“評價如何實施”，分為生成和檢驗兩極。（）

A:錯

B:對

答案:A學習性評價、學習的評價、學習式評價這三種評價是在羅日葉所說的實施軸上的區別。（）

A:錯

B:對

答案:A問題的原型可以從時間和空間的維度來尋找。（）

A:對

B:錯

答案:A語文課上，王老師針對同學們的提問情況制定了以下量規“課堂上能很好地提出問題；課堂上提出問題的能力一般；課堂上提問題的能力較差”，這個量規不僅可以區分出學生思維的發展，也揭示出了評價的維度。（）

A:對

B:錯

答案:B第五章測試學生已有的所有知識都將對其新學習有幫助。（）

A:錯

B:對

答案:A學習就像不斷撓癢的過程，只有時不時地撓撓才能加深理解。教師的任務就是不停地挑戰簡單、單一的理解，不斷地討論基本問題，促進學生的深入思考。（）

A:對

B:錯

答案:A接受學習就一定是機械學習，而發現學習才是有意義的學習。（）

A:對

B:錯

答案:B格拉斯·費希爾認為教學有4種方式，即教師講授、教師輔導、同伴協作和獨立表現。（）

A:對

B:錯

答案:A在大概念教學的活動設計中，可以考慮“人”“地”“物”三個要素去激活學生的真實生活體驗。（）

A:錯

B:對

答案:B建構階段主要是要建構概念和概念之間的關系，以及概念跟例證之間的關系，促進具體和抽象協同發展。（）

A:錯

B:對

答案:B在教授《時間的測量》這一單元時，黃老師將太陽鐘、火鐘、水鐘、機械鐘及光影、燃燒速度、流速與氣壓、鐘擺等概念給學生，讓學生自己進行梳理，這是運用“專家骨架概念圖”的方法在設計教學活動。（）

A:錯

B:對

答案:A威金斯等人提出的大概念教學過程七要素的第七個元素O是為最佳結果