1、高中地理案例教學(xué)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用 摘要：高中地理是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，地理知識(shí)與學(xué)生的生活越來越接近。并且新課程改革時(shí)也提出自主和合作等教學(xué)理念，讓教師的教學(xué)方式也在不斷變化。案例教學(xué)可以讓學(xué)生更好的理解學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)科素養(yǎng)。而在地理教學(xué)中采用案例教學(xué)，可以讓學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的生活聯(lián)系的更加緊密，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的主動(dòng)探究地理知識(shí)的興趣，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中自主學(xué)習(xí)的理念。本文簡(jiǎn)要分析在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)的方式。 關(guān)鍵詞：高中地理,案例教學(xué),運(yùn)用方法 新課程的改革讓教師的教育方式也在向多樣化發(fā)展，并且越來越注重調(diào)整學(xué)生在教育中的位置，讓學(xué)生在新型的教

2、育方式下養(yǎng)成良好的綜合素養(yǎng)1。案例教學(xué)法是新課程改革中中非常提倡的一種教學(xué)方式，在高中地理教學(xué)過程中可以運(yùn)用不同類型的案例來改變學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)方式等。讓學(xué)生處于典型的案例中積極主動(dòng)的探討地理知識(shí)，讓學(xué)生在分析問題中養(yǎng)成良好的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力上的共同成長(zhǎng)2。因此教師在教學(xué)過程中需要尋找恰當(dāng)?shù)陌咐齺韺?shí)現(xiàn)案例教學(xué)。 1.高中地理課堂教學(xué)中施行案例教學(xué)的現(xiàn)狀分析 案例教學(xué)法是一種好的教學(xué)方式，并且也非常符合學(xué)生的發(fā)展需求。但是在高中地理課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中還存在一些問題，導(dǎo)致高中地理教學(xué)的效果不能有效提升。造成該現(xiàn)象的原因是多樣的，首先教師在教學(xué)過程中需要將案例教學(xué)的概念理解清楚3。案例教

3、學(xué)雖然已經(jīng)在教學(xué)過程中得到廣泛的應(yīng)用，但是仍舊有部分教師對(duì)案例教學(xué)的概念含混不清，對(duì)案例教學(xué)的理念以及結(jié)構(gòu)等沒有明確的認(rèn)識(shí)，從而使得案例教學(xué)的效果沒有顯著提升。同時(shí)教師在課前備課不夠充分也是案例教學(xué)不能有效施行的原因之一，案例教學(xué)中最重要的是案例的典型性，并且需要案例將課本知識(shí)相結(jié)合，才能讓案例教學(xué)得到較好的實(shí)施效果。但是部分教師在課前準(zhǔn)備案例的過程中，教師直接采用課本上現(xiàn)有的案例以及傳統(tǒng)的故事案例等進(jìn)行教學(xué)。而教師所采用的案例不能很好的將當(dāng)下的地理問題相結(jié)合，學(xué)生在探究的過程中與自身的認(rèn)知也會(huì)產(chǎn)生一定的沖突，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解不深刻，從而不能夠有效提高地理課堂的教學(xué)效率。 2.在高中地理

4、課堂教學(xué)中施行案例教學(xué)的策略 2.1選擇恰當(dāng)?shù)陌咐齺砑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 興趣是最好的老師，在高中地理教學(xué)過程中，教師需要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生可以主動(dòng)參與都教學(xué)過程中。而案例教學(xué)本身就具有較為生動(dòng)教學(xué)特點(diǎn)，因此在教學(xué)中可以結(jié)合生活中的環(huán)境來設(shè)計(jì)案例，用案例中的真實(shí)性來打動(dòng)學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)荒漠化的成因這一章節(jié)時(shí)。在本章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師主要讓學(xué)生掌握荒漠化的成因，以及其中的人為因素。教師可以結(jié)合青海湖的荒漠化來設(shè)計(jì)案例。在教學(xué)課堂開始前，可以先播放一段青海湖受荒漠化影響前后的視頻，讓學(xué)生可以更加直觀的感受到荒漠化對(duì)青海湖造成的危害。并且提出問題讓學(xué)生思考，如，青海湖不斷受到荒漠化威脅

5、的原因有哪些？教師在講授該章節(jié)時(shí)用生活中的案例開展教學(xué)，可以讓案例的真實(shí)感來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可以主動(dòng)的探討荒漠化的成因。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)案例的過程中還需要將案例結(jié)合課本知識(shí)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)后被引導(dǎo)至課程知識(shí)的研究中。 2.2利用案例構(gòu)建舒適的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生處于深度學(xué)習(xí) 在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師普遍都是采用較為單一的教學(xué)模式，讓教學(xué)氛圍比較單一和沉悶，學(xué)生處于其中不會(huì)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣，因而學(xué)習(xí)質(zhì)量也不能夠有效提升。因此教師在開展案例教學(xué)時(shí)，需要保證設(shè)計(jì)的案例具有一定的情境化特征。例如，在講述能源資源的開發(fā)這一章節(jié)時(shí)。教師在本節(jié)教學(xué)中主要讓學(xué)生掌握能源資源開發(fā)的條件以及基地建

6、設(shè)等知識(shí)。因而教師在講述案例時(shí)可以讓學(xué)生思考自身所在省份有哪些資源可以開發(fā)，并相互討論資源開發(fā)過程中會(huì)遇到哪些問題，并讓學(xué)生嘗試解決這些問題。從而通過讓學(xué)生開展討論來活躍地理教學(xué)課堂的氛圍，并且教師在此時(shí)也需要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)將學(xué)生的討論中心轉(zhuǎn)移到課程知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生在討論問題的解決方式與建設(shè)能源基地的目的是相一致的，因而在討論過程中也可以讓學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的掌握，并且可以讓學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)中的地理風(fēng)貌。 2.3開展案例分組合作教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位 教師在開展案例教學(xué)時(shí)還需要合理的設(shè)定案例問題，因高中的人數(shù)比較多，學(xué)生之間的個(gè)體化差異也比較大，因此教師在教學(xué)過程中需要設(shè)定不同的問

7、題來滿足不同學(xué)生的需求，從而實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)。而在實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異化學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生通過分組合作的形式來開展案例教學(xué)。分組合作是當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛的一種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在合作討論中養(yǎng)成良好的思維方式，并且讓不同知識(shí)水平階段的學(xué)生都能夠獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此教師在案例教學(xué)中可以開展分組合作式教學(xué)來提高學(xué)生的地理知識(shí)掌握水平。例如，在講述大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)時(shí)。教師可以讓將學(xué)生分為2-3個(gè)討論小組來展開案例教學(xué)。教師可以結(jié)合秘魯寒流來討論洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，討論中可以讓其中一個(gè)小組討論洋流對(duì)生物資源帶來的影響，另一個(gè)小組討論洋流對(duì)海運(yùn)帶來的影響，或是對(duì)海洋環(huán)境造成的影響。教師在教學(xué)中采用分組案例討論式教學(xué)，可以讓學(xué)生主動(dòng)的研究地理知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生在教育中的主體地位。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生