1、?魚游到了紙上?教學(xué)設(shè)計第二課時教學(xué)目標：1、 有感情地朗讀課文。2、 理解“魚游到了紙上與“魚游到了心里兩者的關(guān)系。3、 學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。4、 學(xué)習(xí)作者留心觀察周圍事物和描寫人物的方法。教學(xué)重點：1、 有感情地朗讀課文。2、 理解“魚游到了紙上與“魚游到了心里兩者的關(guān)系。教學(xué)難點：1、 學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。2、 學(xué)習(xí)作者留心觀察周圍事物和描寫人物的方法。教具準備：課件教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入昨天，我們不僅學(xué)習(xí)了一些新的詞語和了解了課文的內(nèi)容，還認識了一位新的朋友，他是一個舉止特別的聾啞青年；今天我們就來深入地了解一下這位特別的青年，在了解之前先來復(fù)習(xí)一下

2、上節(jié)課的內(nèi)容。1、 開火車讀生字詞。2、 回憶課文的主要內(nèi)容。二、研讀課文3-14自然段1、 作者說青年很特別，請自由朗讀3、4自然段，思考以下兩個問題： 用“ 劃出青年外貌的句子。 他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。齊讀 作者為什么說青年舉止特別？ 因為他愛魚愛到了忘我的境界。2、 大家猜一下作者是從哪兩方面寫青年愛魚到了忘我的境界呢？看魚、畫魚3、 請同學(xué)們帶著以下問題，快速默讀3-14自然段：哪些句子可以看出青年愛魚到了忘我的境界？請用“ 劃出來。 他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。A. 齊讀B. 從哪幾個詞可以說明青年已

3、經(jīng)到了忘我的境界呢？老是、呆呆地、靜靜地C. 讀了這句話大家知道了些什么或者讀懂了些什么嗎？個別讀 他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。A. 從哪幾個詞可以說明青年已經(jīng)到了忘我的境界呢？工筆細描、一絲不?、揮筆速寫B(tài). 大家能在這句話中找出“工筆細描、“揮筆速寫的解釋嗎？工筆細描：把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致。揮筆速寫：很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。C. 讀了這句話大家知道了些什么或者讀懂了些什么嗎？D. 齊讀 圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反響的

4、是他自己。他好似和游魚已經(jīng)融為一體了。A. 結(jié)合全段理解“他好似和游魚已經(jīng)融為一體了。B. 大家知道青年為什么會一點反響都沒有嗎？C. 圍觀的人贊嘆著什么、議論著什么？想一想，小組交流想法 他似乎忘記了時間，也忘記了自己。 他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。4、 從青年看魚、畫魚的過程中，你們在他身上學(xué)到了一些什么嗎？專注、勤奮、堅持、一絲不?等等？5、 而因為青年的這些優(yōu)秀品質(zhì)，使作者從一開始只是覺得他舉止特別，看到他的他就覺得他畫技高超，贊揚他卻沒反響就覺得他很驕傲，到現(xiàn)在作者給他寫了一句“魚游到了你紙上說明作者這時的感情是怎樣呢？

5、對青年的敬佩之情6、 而青年又是怎樣答復(fù)作者的話呢？魚先游到了我的心里7、 把“魚游到了心里 與“魚游到了紙上組成一句話。選擇最恰當(dāng)?shù)囊粋€ 因為所以只有才即使也哪怕也三、小結(jié)青年無論是看魚，還畫魚，都是那么專心、那么一絲不?，你們希望自己也能做一個像他那樣的人嗎？老師也希望你們能夠像那樣做事情能夠堅持到底，而不是半途而廢，這樣子你們一定會成功的。四、拓展說一說四人小組交流自己的想法作者把青年寫得那么生動，如果是你會怎樣來描寫人物呢？五、作業(yè) 1、完成小練筆，把你想象到圍觀的人議論的情景寫下來；2、有感情地朗讀自己喜歡的局部。二教學(xué)內(nèi)容：語文人教版第九冊教學(xué)目的：、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年做事

6、勤奮、專注的品質(zhì)。、通過學(xué)生質(zhì)疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。教學(xué)重點：理解魚游到紙上和游到心里的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與解疑的能力。教學(xué)過程： 一、由題質(zhì)疑，導(dǎo)入課文。同學(xué)們，今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課?魚游到了紙上?。讀了這個課題，你覺得奇怪嗎？魚怎么會游到紙上很好，同學(xué)們通過題目就能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問題。二、自讀課文，提出問題。、學(xué)生自讀課文，尋找問題。、交流：你們能說說看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎？學(xué)生舉手，匯報自己提出問題的數(shù)量，鼓勵提得多的。、大家開動了腦筋，認真地讀了課文，所以一下

7、子能提出這么多問題，真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方?jīng)]提到，或?qū)Ψ教岬搅耍銢]提到。、小組討論說說你提出的問題是什么？重點的用小黑板出示，非重點的請其他同學(xué)簡單答復(fù)后解決小黑板出示：為什么說“魚游到了紙上？為什么說這是一位舉止特別的青年？他“特別在哪里？為什么說他愛魚愛到了忘我的境界？“先游到了我的心里是什么意思？它和“游到了紙上有什么關(guān)系？三、再讀課文，解決疑問。、同學(xué)們提出的這些問題很有價值，這些問題你們準備怎么解決呢？讀讀課文，與同學(xué)討論、請同學(xué)們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個就解決幾個。、學(xué)生再讀課文。、有些問

8、題同學(xué)們已經(jīng)找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學(xué)找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。、全班交流。為什么說“魚游到了紙上？因為這位青年畫魚畫得活靈活現(xiàn)，就像在紙上游動。這位青年特別在哪里？說他特別，是因為他愛魚愛到忘我的境界。為什么說他愛魚愛到忘我的境界？、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。從“老是可以看出他總是這樣；從“呆呆可以看出他看魚看得很入神。、他有時工筆細描，仿佛金魚在紙上游動。練習(xí)朗讀。、他好似和游魚已經(jīng)融為一體了。、他似乎忘記了時間，也忘記了自己。、他告訴我，忘了回家。“先游到了我的心里是

9、什么意思？它與“先游到紙上有什么關(guān)系？“先游到心里指青年對金魚觀察很仔細，金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上是因果關(guān)系。四、總結(jié)全文，歸納學(xué)法。通過對課文的學(xué)習(xí)，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻“愛魚愛到了忘我的境界。同學(xué)們今天學(xué)會了從課題和文章內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題，并通過讀書和討論來解決問題，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中也能運用這種方法來讀懂課文。板書設(shè)計：( 小黑板) 為什么說“魚游到了紙上？為什么說這是一位舉止特別的青年？他“特別在哪里？為什么說他愛魚愛到了忘我的境界？“先游到了我的心里是什么意思？它和“游到了紙上有什么關(guān)系？說課材料：學(xué)生創(chuàng)新意識與質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是五年級的課題研

10、究重點，我所選擇的?魚游到了紙上?這一課正是要展示學(xué)生的質(zhì)疑能力與解疑能力。?魚游到了紙上?是一篇講讀課文。作者通過寫在西湖玉泉的見聞，贊揚了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。這篇課文含義較深的詞句較多，要結(jié)合理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生逐一加以理解，不能輕易地滑過去。其中，理解“游到了心里的意思以及它和“游到了紙上的關(guān)系是教學(xué)中的重點和難點。理解這句時可聯(lián)系聾啞青年如何觀魚的內(nèi)容，并啟發(fā)思考他為什么要這樣專心致志地觀魚，同時結(jié)合“他愛魚愛到了忘我的境界、“他好似和游魚已經(jīng)融為一體了來體會“游到心里的含義。這堂課的主要設(shè)計如下：1 、揭題質(zhì)疑，再尋問題通過課題，學(xué)生提出質(zhì)疑“為什么說魚游到了紙上

11、？“魚怎么會游到了紙上？鼓勵學(xué)生從課文中再找出其他問題。2 、交流數(shù)量，討論梳理找出問題后，讓學(xué)生交流他找到問題的數(shù)量，表揚他們能積極動腦。請他們在四人小組中討論自己所尋找到的問題，互相補充啟發(fā)。3 、歸納重點，再讀討論四人小組將他們的問題面向全班交流，歸納出幾個重點的問題，非重點的由他們自行解決或相互解答。學(xué)生帶著這些問題再讀課文，在讀中理解。4 、全班交流，誦讀體會通過讀課文，小組討論，學(xué)生將自己的答案在全班交流。最后通過誦讀來體會文章的中心。這其中，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在：1 、變“被動學(xué)習(xí)為“主動學(xué)習(xí)學(xué)生被動參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)象在課堂上屢見不鮮，它是一種低水平、低效率的學(xué)習(xí)方式，而主

12、動學(xué)習(xí)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)懷有濃厚興趣，發(fā)自內(nèi)心想學(xué)，有“被動學(xué)習(xí)向“主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前學(xué)習(xí)創(chuàng)新的關(guān)鍵所在，而這堂課的學(xué)習(xí)方式就是以學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)和解決問題為特點，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，而且改變學(xué)生“迷信權(quán)威、死記、死背、死練為大膽質(zhì)疑和奇思異想，保護開展了學(xué)生的創(chuàng)造精神。2 、變“書本學(xué)習(xí)為“實踐學(xué)習(xí)事實證明，在實踐活動中學(xué)習(xí)知識，不僅讓學(xué)生學(xué)得快，而且有利于創(chuàng)新。陶行知說：“行動生困難；困難生疑問；疑問生假設(shè)；假設(shè)生試驗；試驗生結(jié)論；結(jié)論生行動。在實踐中學(xué)生易于遇到新困難和產(chǎn)生新問題，而解決這些問題的過程就是創(chuàng)新的過程。這堂課就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中實踐，促使學(xué)生養(yǎng)成主動思考、認真分

13、析、獨立解決問題的習(xí)慣，從而提高他們的創(chuàng)新能力。專家評課：在語文教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑, 是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段之一。愛因斯坦說：“提出一個問題, 往往比解決一個問題更重要。在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在“無疑有疑無疑有疑的循環(huán)中探求，從而培養(yǎng)他們的刻苦鉆研精神，提高創(chuàng)新思維的能力。首先，教師要鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑，放手讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)追根求源、不斷探索的精神。其次，要鼓勵學(xué)生對問題進行質(zhì)疑，放手讓學(xué)生討論，培養(yǎng)他們好求甚解的精神。崔蕾老師執(zhí)教的?魚游到了紙上?，就是按照這個要求設(shè)計的。1 、崔老師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣從課題開始：“魚游到了紙上覺得奇怪嗎？奇怪在哪里，你想知道什么

14、？2 、“讀了課文，你肯定還能提出很多問題來。認真讀一讀課文，在有問題的地方做上記號。教者的目的在引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊思考，學(xué)會在課文中設(shè)疑。3 、自學(xué)后交流：“你提了幾個問題？崔老師沒有讓學(xué)生說提了哪些問題。當(dāng)一個學(xué)生說“提了9 個問題時，崔老師表揚說：“真棒，提問的本領(lǐng)真大！“再讀讀課文，看還能提出幾個問題來嗎。這是進一步鼓勵學(xué)生認真讀書，大膽思維，變無疑為有疑。4 、小組討論：“把個人提出的問題在小組里交流一下，邊交流邊讀書、討論，看哪些問題通過讀書解決了，哪些問題在小組里解決不了，需要提出來的。這是讓學(xué)生自己梳理問題，學(xué)會提有價值的問題，為大組交流做準備。5 、大組交流，讀書解疑。這是解決

15、問題的階段，也是展示學(xué)生思維過程的階段。6 、存疑，留作學(xué)生課后討論，使學(xué)生始終處于“無疑有疑無疑有疑的循環(huán)活動之中。分析崔老師設(shè)計的教學(xué)過程有兩個特點。1 、教師善于在師生、生生互動中，引導(dǎo)學(xué)生對課文中看似無疑，其實有疑之處進行生疑，從而觸及學(xué)生“最近開展區(qū)，引導(dǎo)他們進入思維的高一級階段，也就提高了學(xué)生質(zhì)疑問題的能力。2 、問題提出來以后如何解決，教師又引導(dǎo)學(xué)生認真讀書，從具體的語境中去找答案，鼓勵學(xué)生從不同的角度說自己的感悟，從而又提高了學(xué)生的解疑能力。鼓勵學(xué)生在讀書中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從讀書中解決問題，這是語文教學(xué)的根本任務(wù)之一，長期堅持這樣做，不僅能形成學(xué)生勇于探究的心理，培養(yǎng)了學(xué)生的

16、創(chuàng)新意識，又教給了學(xué)生讀書的方法，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了的根底。?魚游到了紙上?第二課時教學(xué)設(shè)計大慶市直屬機關(guān)第四小學(xué)李紅楓教學(xué)目標：1正確讀寫“花港、清澈、魚缸、一絲不茍等詞語。2體會文章的思想感情，練習(xí)有感情地朗讀課文，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。3學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。教學(xué)準備：PPT輔助課件教材設(shè)計：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。1聽寫：花港玉泉清澈見底聾啞人一絲不茍工筆細描揮筆速寫2你能用上這些詞語說一段話嗎？設(shè)計意圖：聽寫生字檢查生字掌握情況，通過這些詞語的啟發(fā)回憶課文內(nèi)容，從整體上把握課文。3引出課題：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文?魚游到了紙上?的主要內(nèi)容。請大家伸出手，跟老師一同寫課題。齊

17、讀課題4同學(xué)們，請大家回想一下，當(dāng)你第一次讀課題，當(dāng)讀到“游這個字的時候，你有什么感受？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑設(shè)計意圖：緊扣題眼“游字，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會課文所在表達的情感。二、理清脈絡(luò)，檢查讀文。1引入：這節(jié)課就讓我們好好研究一下，魚是怎樣游到紙上去的。請大家翻開書，自由讀課文，邊讀邊畫出書中帶有“游字的句子。2生讀書找出書中帶有“游字的句子。3交流匯報。哪些句子帶有“游字呢？請你找出來讀一讀。生讀出找到的句子，屏幕出示。1魚兒自由自在地游來游去2靜靜地看著金魚在水里游動3喲，金魚游到了他的紙上來啦！4仿佛金魚在紙上游動5他好似和游魚已經(jīng)融為一體了。6魚游到了你的紙上來了啦！7先游到了我的心里。4讀文。

18、老師想請一些同學(xué)跟老師配合讀課文，看你能不能讀出相應(yīng)的句子。師生配合，讀課文三、緊扣“游字，學(xué)文品讀1同學(xué)們能讀得這樣好，一定是知道了這些魚是怎么游的了。誰能告訴老師，課文第一句先寫了魚在哪游？魚游在水里出示句子：魚兒自由自在地游來游去1誰來讀句子。2魚兒是怎樣游的呢？3“自由自在的游是什么樣子呢？請大家看一段視頻，自由說一說。屏幕出示游魚圖4魚兒游得如此自由自在，那么看的人心情如何？你是從哪一個詞中看出來。那么這句話我們該怎么讀呢？誰來練一練。2可愛的金魚吸引了許多觀魚人，在這些人中，有這樣一個人。出示句子：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。1他在

19、干什么？你覺得這個人怎么樣？2這個人是誰呢？請一名同學(xué)讀一讀第3自然段，在第3段中找找答案。3這是一個什么人？你能用哪些詞語來形容這個青年人？出示外貌描寫的句子：他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。3這個青年人來這里干什么？看魚，畫魚他畫得好嗎？好哪幾個帶有“游字的句子說明他畫得很好？第3、4、5“游字句：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！、仿佛金魚在紙上游動、他好似和游魚已經(jīng)融為一體了。1誰來讀一下第3個“游字句。2不知道大家注意沒有，作者在寫小女孩兒說這句話的時候，用了一個“驚奇，說明他的畫畫得太好了，好得那些魚像是真的3那么這句話，我們該怎么讀呢？生練習(xí)讀。金魚紙上游4還

20、有一句描寫青年畫魚的句子，也表達出他畫得好。出示句子：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。5他畫得這樣好，以至圍觀的人越來越多。如果你是圍觀的人，你會說些什么呢？請大家拿出筆在圖畫的空白處寫一寫。生寫出自己假想為圍觀者所說的話。4面對大家的贊美，唯獨他沒有任何反響。這是為什么呢？我們一同來讀一讀第9到第11自然段。1指名讀句子。2作者開始的時候認為這是一個驕傲的青年人可是后來為什么改變了看法？3作者的心里不由得咯噔一跳，作者會在心里怎么想？5作者把對青年人的稱贊寫在了紙上，引發(fā)了他們間的一次對話。出示句

21、子：我把那個女孩兒說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。1找三位同學(xué)來讀一讀他們的對話。2“他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：先游到了我的心里。你知道聾啞青年是怎樣讓魚游進心里的嗎？3總結(jié)：正是因為年輕人年復(fù)一年日復(fù)一日的認真觀察，細心練習(xí)，他才能把魚畫得活靈活現(xiàn)，像真的一樣。以致人們稱贊他是讓魚游到了紙上。生活中也有這樣的事例，你能不能說一說呢。四、總結(jié)全文，主題升華1同學(xué)們，文章以一個“游字貫穿全文。現(xiàn)在請同學(xué)們再讀一遍這七個句子，體會一下魚是怎樣游的。2誰能再說一說魚兒是在哪里游的？如果讓你給這三個詞排排序，應(yīng)

22、該怎么排？魚在水里游，魚在心里游，魚在紙上游。3對，青年之所以畫活了游魚，是因為他忘我的愛魚，忘我的觀魚，忘我的畫魚，使魚游到了心里，才能讓魚游到了紙上。這讓我想起茨威格說的一句話來：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當(dāng)全神貫注。五、作業(yè)抄寫描寫聾啞青年外貌和他看魚、畫魚的句子。品味作者寫作的精妙。六、板書設(shè)計：27、魚游到了紙上水里游心中游紙上游忘我成功27.?魚游到了紙上? 教學(xué)設(shè)計第二課時【 HYPERLINK / 教學(xué)目 HYPERLINK / 的】 、 HYPERLINK / 有感情地朗讀 HYPERLINK / 課文。 、體會文章 HYPERLINK / 的思想感情，

23、培養(yǎng)做事勤奮、專注 HYPERLINK / 的品質(zhì)。 3、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。 【 HYPERLINK / 教學(xué)重、難點】 、引導(dǎo) HYPERLINK / 學(xué)生從語言文字中體會文章 HYPERLINK / 說明 HYPERLINK / 的道理，受到啟發(fā)。 、理解“魚游到了紙上與“魚游到了心里 HYPERLINK / 的關(guān)系。【 HYPERLINK / 教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入課題，激活積淀 今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第27課。板書課題魚游到了紙上齊讀 師：讀了課文以后誰再來說說課題是什么意思? (多名學(xué)生說出自己對課題的理解) 師：你能用學(xué)過的詞語來說說青年的魚畫得有多像嗎? (指名發(fā)言，教師

24、把學(xué)生說的詞語都寫到黑板上) 師：(教室里沒有人舉手時)同學(xué)們很會學(xué)習(xí)，知道這么多有關(guān)畫得很像的詞語。除了這些，老師還要告訴大家一些新的詞語，如：呼之欲出、形神兼?zhèn)洹⒚钍值で?教師邊說邊板書詞語) 師：下面讓我們一起來讀讀這些詞語吧! (學(xué)生齊讀詞語) 二、感悟“魚游到了紙上 1、 金魚都畫活了，那青年人是怎么把這些魚畫活的呢？讓我們再去讀讀課文，劃出有關(guān)語句，然后自己反復(fù)多讀幾遍，再說說從這段話中你體會到了什么? 一絲不茍： 、“一絲不茍 HYPERLINK / 是什么意思？一點兒也不馬虎這個意思 HYPERLINK / 的詞語還 HYPERLINK / 有哪些？專心致志、全神貫注、聚精會神

25、 、正 HYPERLINK / 是 HYPERLINK / 有著這種專注 HYPERLINK / 的態(tài)度，才能把魚畫活啊。 HYPERLINK / 你能讀出這種專注嗎？個別讀， HYPERLINK / 老師 HYPERLINK / 同學(xué)進行評價 工筆細描： 、怎樣才叫“工筆細描呢？ HYPERLINK / 學(xué)生個性化理解 B、給學(xué)生欣賞幾張工筆畫說說這些畫與我們平時看到的畫有什么不同？更細致、更逼真再說說這個句子你體會到了什么? 體 會那位聾啞青年畫得很仔細，畫得非常認真。 揮筆速寫： 、畫金魚 HYPERLINK / 的動態(tài)用 HYPERLINK / 的 HYPERLINK / 是什么不同

26、HYPERLINK / 的手法？引出“揮筆速寫。 知道“速寫是怎么回事嗎?寥寥幾筆就把事物的主要特征給迅速地畫出來的畫法就是“速寫我們一般人大都做不到這一點，而那位青年卻能“很快地畫出金魚的動態(tài)。仿佛金魚在紙上游動。從這里你又體會到什么? 體會青年畫畫水平的高超 B、指導(dǎo)朗讀： 讓學(xué)生帶著敬佩的心情讀好這兩個句子。 再請全體學(xué)生面帶微笑齊讀句子。 個別試讀時引導(dǎo) HYPERLINK / 學(xué)生之間相互評價 三、感悟“魚游到了心里1、這位青年為什么能把魚畫得那么鮮活逼真？課文中還有地方具體描寫了青年愛魚愛到忘我的境界？2、請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)：1逐段讀課文劃出相關(guān)句子。2逐句讀，說體會，教師適時點

27、撥。句一：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。你是從哪些詞語中感受到的？老是、呆呆、靜靜青年看魚是這樣入神！他出神地望著水面，看到了什么呢？青年看魚真是專注啊！用你們的朗讀讀出青年的忘我。指名讀 范讀 試讀 齊讀句二：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反響的是他自己。他好似和游魚已經(jīng)融為一體了。1重點理解：忘我、融為一體 2說話訓(xùn)練：圍觀 HYPERLINK / 的人都紛紛議論著、贊嘆著。假設(shè)當(dāng)時 HYPERLINK / 你也在場， HYPERLINK / 你都聽到哪些人 HYPERLINK / 說什么了？請任選一個角色說一說： 一位老人不住點頭稱贊 HYPERLINK / 說:“-！ 一位青年豎著大拇指 贊嘆道：“-！ 一群孩子 忍不住叫起來：“- 我也不由得夸獎道：“-！ a、 HYPERLI