1、靜摩擦力課標分析一、新課標對要求物理課堂教學注重以下幾方面1、在教學目標的設置上注重提高全體學生的科學素養2、在課程的實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化通過實驗認識滑動摩擦、靜摩擦的規律，能用動摩擦因數計算摩擦力2、活動建議調查日常生活和生產中利用靜摩擦的事例三、針對新課標要求，對本節課的教學設置了以下幾個目標：1、通過實驗認識靜摩擦力的規律，知道最大靜摩擦力2、會用假設法和二力平衡判斷靜摩擦力的有無及其大小和方向。學情分析靜摩擦力學生在生活中對靜摩擦力有一定的感性認識，在初中的學習也為這節課提供了一定的知 識準備，但也正是由于感性認識上的誤區，對學生學習新的知識也會形成障礙。 要精心準備

2、的，如果處理得當，反而能更加激發學生探究的興趣。 對靜摩擦力的學習中，不僅要運用到運動的相對性、受力分析、物體的受力平衡，而且有時 生在日常生活中缺乏這方面的感性認識，難以想象兩個相對靜止而又有相對運動趨勢的物體 靜摩擦力評測練習正確的是： ( )A兩物體之間有摩擦力時，不一定有彈力B靜摩擦力一定發生在兩個靜止的物體之間C靜摩擦力的方向總是與物體的相對運動趨勢方向相反D相互壓緊且接觸面粗糙的物體之間一定有靜摩擦力2、關于靜摩擦力，下列說法中正確的是： ( )A. 靜摩擦力的大小可隨物體所受的外力的變化而變化B. 物體受到靜摩擦力的大小，跟材料的粗糙程度無關C. 接觸面間的正壓力增大，靜摩擦力也

3、增大D. 靜摩擦力總是阻礙運動趨勢，因此一定是阻力3 、用手握住瓶子，使瓶子在豎直方向靜止。如果握力加倍，則手對瓶子的摩擦力( )A加倍 B保持不變C方向由向下變成向上 D方向由向上變成向下4、如圖所示，用力 F 把鐵塊壓緊在豎直墻上不動，設鐵塊對墻的壓力為FN，物體受到的摩 l 21 2則 ( )Af = 11N，f = 11N Bf = 11N，f = 3N 1 2 1 2Cf = 0，f = 3N Df = 0，f = 11N 1 2 1 2靜摩擦力觀評記錄本節的靜摩擦力教學全面體現新課程的理念，注重引導學生體驗靜摩擦力概念的建立過 本節課的亮點有: 1、創設情境, 引入新課。本節課利用

4、學生的筷子夾玻璃球活動，引發學生對現象的關注和思 考,從而引出本節課的課題。符合新課程的要求。讓靜態的知識動態化。讓課堂生態化。2、整個教學過程滲透科學方法的教學,組織了科學探究.本節課的各個教學都采用了，情景 傳送帶運送貨物的食品導入靜摩擦力相對性的探究等等。注重學生的親身體驗的同時注重了 對三維目標的滲透。3、整個教學過程注重學生的主體地位， 學生能很好的參與到教學之中，積極思考，熱烈討 的易錯點，將學生帶入新課的學習。 想學的原動力提高了，學習效果比較好。這也是傳統教學模式所無法比擬的。靜摩擦力教材分析 節課進行教學，分別為靜摩擦力的討論、滑動摩擦力，在此就靜摩擦力進行討論。本節內容摩擦

5、力是一種基本的性質力，是研究靜力學和動力學所必須的預備知識。 是在初中基礎上的延伸和拓展， 其地位與重力、彈力等同，為受力分析的必備知識，是解決 和學 有 中大量存在，但卻常常被其他現象所掩蓋，使得初學物理的人往往對它“視而不見”，難以察 根據新課程標準對本節設置一下三個教學目標：1、通過實驗認識靜摩擦力的規律，知道最大靜摩擦力2、會用假設法和二力平衡判斷靜摩擦力的有無及其大小和方向3、知道生產和生活中增大摩擦和減小摩擦的實例，有將物理知識應用于生產和生活的靜摩擦力教學設計新課程強調“將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向獲取知識的探究過程轉化，從 摩擦力概念及其相關規律為載體，引導學生在探究

6、過程中學習獲得知識和科學探究的方法。 生活動引入新課：1、學生挑戰筷子夾玻璃球兩盒玻璃球，都是五個，兩雙筷子，請兩位同學上來，用筷子夾玻璃球，看看誰先把這五個 球夾出來。學生思考如何才能獲勝 析例子得到摩擦力的分類：靜摩擦，滑動摩擦、滾動摩擦2、學生游戲，兩同學手心相對，兩手之間怎樣才能產生靜摩擦？通過游戲引導學生認識靜摩擦力的產生需要條件。二、利用情景引出問題，師生共同探究探究一、靜摩擦力的產生條件(1) 接觸且擠壓(2)、接觸面粗糙(3)、要有相對運動趨勢我們利用這些條件來判斷一下，剛才大家舉得例子，哪些是靜摩擦。有些時候，這些條件不是很明顯，給我們的判斷造成了困難，我們看看還有沒有別的方

7、 法，判斷靜摩擦力的存在(展示探究二)探究二、靜摩擦力的相對性及靜摩擦力存在的判斷方法情景： (1)教師手握杯子不動，問杯子受到摩擦了么，理由是什么，是什么摩擦？(2)教師手握杯子走動，問杯子受到摩擦了么，是什么摩擦？是只有靜止的物體才會收到靜摩擦力作用情景：傳送帶由低處向高處傳送物體(播放視頻)貨物在運動過程中受到摩擦么？理由是什么(為什么說受到摩擦)？是什么摩擦？問題 4：什么情況下產生的摩擦力才是靜摩擦力呢(靜摩擦力產生在什么樣的兩個物體之間跟蹤訓練靜摩擦力有無的判斷練習(1)如圖所示，小球緊挨著墻壁靜止于水平地面，問：墻壁對小球有無摩擦力？(2)如圖所示，人用力推木箱，但沒有推動。地面

8、對木箱有無摩擦力？探究三、靜摩擦力的大小和方向情景：學生推桌子，分析靜摩擦力的特點(隨推力的增大而增大，但有一個最大值，這個最大值叫最大靜摩擦)能確定，有范圍 0FFmax靜摩擦力的方向想哪呢？與講臺相對地面的運動趨勢方向相反手的靜摩擦力的方向。說一說情景：傳送帶傳送帶把物體往高處送你知道物體受到的靜摩擦力方向向哪么？(假設接觸面光滑)如果物體被從高處往低處送，靜摩擦力方向又向哪兒？(二力平衡)情景：播放大力士拉車視頻：人腳受到的摩擦是什么摩擦，方向向哪？說明理由讓學生總結并展示展示：靜摩擦力的方向：與物體相對接觸面的運動趨勢方向相反靜摩擦力的方向判斷方法：二力平衡法 假設接觸面光滑法靜摩擦力

9、方向判斷練習題情景：生活增大與減小摩擦的例子，超市購物袋搓不開，向手上哈點汽就能搓開。手很滑時打不開礦泉水瓶子，在瓶蓋上包上層毛巾在擰。車子陷在泥里，掂上草，使車子出來，增大摩擦。冬天道路結冰，在路面上撒點沙子車子騎時間長了，在軸承或鏈條上點機油戒指拿不下來，往手上打點肥皂就能取下來。在地板上推桌子時，先往地板上潑點水 靜摩擦力效果分析 1、傳統教學模式讓我們習慣于公式化的教學，思維僵化。而采用情景問題式教學，讓學生 從情景入手，發現問題，進而主動探究，解決問題，讓學生真正在課堂上“動”了起來，教 學效果明顯要好于傳統模式 2 、從課后習題的解決情況看，大部分學生對本節課的內容有了較好的掌握，但有些學生， 對增大正壓力，靜摩擦力不一定改變這個問題還存在疑問。 3、有些學生物理成績不太理想，但他們在這節課中所表現出來的專注說明學生都是有強烈 靜摩擦力課后反思這節課是以“靜摩擦力的教學”為課題，以新課程背景下的“問題的解決”方式做出教學設 計，以期從教學實踐中尋找最適合學生發