1、小學語文教師招聘考試試題（含答案）一、小學語文教材教法（分）根據現行全日制義務教育語文課程原則并聯系教學實際填空（每空分）（1）語文是最重要的 工具，是人類文化的重要構成部分。 ，是語文課程的基本特點。（）閱讀教學是 之間對話的過程。其中 應當是對話的中心。（）在寫作教學中，應注重培養學生 、思考、 、評價的能力。（）口語交際教學活動重要應在具體的 中進行。（）綜合性學習應強調合伙精神，注意培養學生籌劃、組織、 和實行的能力。（）語文課程評價應突出整體性與綜合性，要從知識和能力、過程和措施、_幾方面進行評價，以全面考察學生的 。二、基本知識與積累（22分）填空題（5分，每題1分）（1）“任”和

2、“種”用于姓氏時，讀音分別為 和 。（2）“佞”字和“衙”字的意符分別是 和 。（3）謎語“無角牛登上沒峰山（猜一字）”和“跳遠評分（猜一成語）” 最合適的謎底分別是 和 。（4）中國文學流派“三曹”指的是漢魏間詩人曹操與 和 的合稱。（5）國內第一部詩歌總集詩經中的詩歌分編為三大部分。其中， 這個部分是各個地區的樂曲，也是詩經的精髓； 這個部分是貴族統治者祭祀神靈時的樂歌。辨析題（分）副詞“還”作狀語可以表達多種意義。下面句中的“還”字，請用意義相似或相近的詞替代。（替代的詞寫在各句后的括號里）除了她們，尚有誰支持你的意見？ （ ）她這個人當個一般干部還可以。 （ ）你走路還走不穩呢，就想跑

3、？ （ ）這樣棘手的問題，她還真解決好了。 （ ）默寫題（分，第1小題4分，第2小題6分）（1）把成語補充完整陳詞 調 以 效尤 虛無縹 再接再按就班 顛 不破 床架屋 枕 待旦（2）把名言名句補充完整學而不思則罔， 。 （論語）富貴不能淫， ，威武不能屈。（孟子）亦余心之所善兮， 。 （屈原）感時花濺淚， 。 （杜甫）了卻君王天下事， 。 （辛棄疾）千磨萬擊還堅勁，。（鄭板橋）判斷題（分，對的在括號內打“”,錯的打“”）嘆號和問號都可以用于反問句的末尾。 （ ）現代漢語詞匯中，雙音節詞占優勢。 （ ）“國家需要人才，人才需要教育，教育需要教師。”這里重要運用了“排比”和“層遞”這兩種修辭方式

4、。 （ ）“絕句”是近體格律詩的一種形式。五言一般為四句，七言一般為八句。（ ）中國現代文學史上第一篇白話故事是魯迅的狂人日記。 （ ）三、閱讀能力考察（18分）閱讀下列選文，按規定回答問題（一）科學就是探求真理。在探求真理的過程中，人們對客觀規律的結識往往要經歷艱苦曲折的過程。常常有這樣的情形，由于研究的角度不同，掌握材料的差別，以及結識措施的不同，就會浮現“橫當作嶺側成峰，遠近高下各不同”的狀況，以至引起學術爭論。因此，有作為的科學工作者都把反對意見看做對自己的莫大協助。李四光說：“沒有什么東西比對我的論題的坦白批評更能使我感到激動。”歌德也說：“贊同的意見使我們處之泰然，反對的意見才使我

5、們的思想獲得豐產。”這都是由于，贊同的意見未必對的，反對的意見未必錯誤。退一步說，雖然錯誤的反對意見，對自己的科學研究也是很有好處的。法國科學家普魯斯特和貝索勒為探討定比定律，進行了長達幾年的辯論。最后，普魯斯特成為辯論的獲勝者，發現了定比定律。但是她并未因此趾高氣揚，相反，她對貝索勒傾吐了由衷的感謝之情。她說：“要不是你的質疑，我是難以進一步地去研究定比定律的。”她還宣布，發現定比定律，貝索勒有一半功績。要成為一種有作為的科學工作者，就要具有廣闊的胸懷。只有虛懷若谷，才干容得下百川之流，聽得進反對意見。6、本文的中心論點是（）（1分）.科學就是探求真理。.有作為的科學工作者都把反對的意見看做

6、對自己的莫大協助。.贊同的意見未必對的，反對的意見未必錯誤。.人們對客觀規律的結識要通過艱苦曲折的過程。文中有四句名人名言。根據它們在文中的作用判斷，可以做道理論據的兩項是（ ）（2分）.正如李四光所說：“沒有什么東西比對我的論題的坦白批評更能使我感到激動。”.“橫當作嶺側成峰，遠近高下各不同。”.歌德也說：“贊同的意見使我們處之泰然，反對的意見才使我們的思想獲得豐產。”.普魯斯特說：“要不是你的質疑，我是難以進一步地去研究定比定律的。”本文使用的論證措施有、。（2分）能否刪去文中畫橫線的句子？為什么？（2分）答：第一段中加點詞語“要經歷艱苦曲折的過程”指什么？用文中語句回答。（分）答：第一段

7、中加點的詞“這”指代的具體內容是什么？用橫線在文中畫出。（分）（二）二世元年七月，發閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉。陳勝、吳廣皆次當行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項燕為楚將，數有功，愛士卒，楚人憐之。或覺得死，或覺得亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。”吳廣覺得然。上文選自陳涉世家，作者是。該作者用畢生精力著成了國內第一部體通史（2分）。找出上文中的兩個通

8、假字，并解釋其含義。（3分）通，含義是通，含義是下面句中加點的“以”與“扶蘇以數諫故”的“以”用法相似的一項是（）（1分）.或覺得死，或覺得亡.今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕.而吾以捕蛇獨存.殺之以應陳涉下列對“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”一句理解對的的一項是（）（1分）.今天逃跑也是死，舉起大旗造反也是死，等著死，死在國家里可以嗎？.目前逃跑也是死，發動起義也是死，同樣是死，為國事而死好嗎？.目前死亡也是死，舉旗起義也是死，與其等死，不如為國而死可以嗎？.今天逃亡也是死，商量發動大事也是死，同樣是死，死在國內好嗎？簡要概括陳勝覺得起義將會得到百姓擁護的兩條理由。（2分）答：一是二

9、是四、作文（30分）題目：春風規定：除詩歌外體裁不限；字數在字左右；不得抄襲。小學語文試題參照答案、（）交際；工具性與人文性的統一（）學生、教師、文本；學生（）觀測、體現（）交際情境（）協調（6）情感、態度和價值觀；語文素養二、（）Rn；hng（）女；行（）擊；從長計議（）曹丕；曹植（）風；頌、此外；勉強；尚且；居然居然、（）濫；儆；緲；厲；部；撲；疊；戈（）思而不學則殆；貧賤不能移；雖九死其猶未悔；恨別鳥驚心；贏得生前身后名；任爾東西南北風、 三、引證法、例證法、不能刪；這樣寫可以使論證更全面、研究角度的不同，掌握材料的差別，以及結識措施的不同，會引起學術的爭論、“有作為的科學工作者歌德也說

10、思想獲得豐產”、司馬遷；紀傳體、適通謫；含義是充軍；唱通倡；含義是倡導、一是“天下苦秦久矣”天下的人苦于秦的統治已經好久了；二是以扶蘇、項燕的名義倡導四、略教師招聘考試題庫1000道（附答案）1、教育學是研究教育現象，揭示教育規律的一門學科。2、國內春秋末年的學記是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的論演況家的教育早約三百年。其中的重要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。3、捷克夸美紐斯1632年的大教學論是近代第一部系統論述教

11、育問題的專著。她提出了班級授課制。4、美國杜威的民本主義與教育強調“小朋友中心”，提出了“做中學”的措施，開創了“現代教育派”。5、蘇聯贊可夫的教學與發展把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。6、美國布魯納的教育過程的重要思想是構造主義和發現法的教學措施。7、蘇聯蘇霍林斯基的給教師的建議、把整個心靈獻給孩子，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。10、國內封建社會學校的教學內容重要是：“四書”(大學、中庸、論語、盂子)；“五經”(

12、詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，由于人接受環境影響不是悲觀的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。12、國內一般中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。13、國內全面發展教育的構成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。14、“雙基”是指系統的科學文化基本知識和基本技能技巧。15、智育的任務之一是發展學生的智力，涉及觀測力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。16、體育的主線任務是：增強學生體質。17、蔡元培于19最早提出美育，

13、并主張“以美育代宗教”。18、美育的任務：(1)使學生具有對的的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生體現美和發明美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。19、勞動技術教育的任務：（1）培養學生的勞動觀點，養成對的的勞動態度和習慣；（2）教育學生初步掌握某些基本生產知識和勞動技能。20、義務教育是依法律規定、適齡小朋友和青少年都必須接受，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。22、教書育人是教師的主線任務。23、教師勞動的特點：（1）復雜性、發明性；（2）時間上的持續性、空間上的廣延性；（3）長

14、期性、間接性；（4）主體性、示范性。24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。26、國內新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從主線上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。27、教學是教師和學生共同構成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦替代。30、課程是學校教育的核心

15、，是學校培養將來人才的藍圖。31、編寫學科課程原則和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合；系統性和可接受性結合。32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只注重能力培養的形式教育論(英國洛克)和只注重知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。34、教學過程的基本階段：(1)激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。35、重要的教學原則：(1)科學性與教育性

16、相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。36、兩種對立的教學措施思想是啟發式和注入式。我們應當倡導啟發式，反對注入式。37、教學的基本組織形式課堂教學。38、常用的教學措施：(1)以語言傳遞為主的教學措施：講授法：談話法；討論法；讀書指引法。(2)以直觀感知為主的教學措施：演示法；參觀法。(3)以實際訓練為主的教學措施：練習法；實驗法：實習作業法；實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學措施：發現法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學措施：欣賞教學法；情境教學法。39、教學工作的基本環節：(1)備課；(

17、2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評估。40、一節好課的基本規定：(”教學目的明確。(2)內容對的。突出重點，難點，抓住核心。(3)構造合理。上課有高度籌劃性、組織性、效率高、效果好。(4)措施恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度沉著自如。41、德育教育一般涉及：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的核心，也是衡量一種人思想品德水平高下的重要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的頃序發展的，但

18、其中任何一種要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基本。44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依托積極因素，克服悲觀因素的原則；尊重信任和嚴格規定學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其他各科教學是最常常、最基本途徑。47、

19、陶冶教育涉及人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。48、班主任工作的重要任務是：帶好班級、教好學生。49、全面理解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基本。其中觀測法是一種最基本的理解措施。50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養對的的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體與否形成的重要標志之一。51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它涉及：心理過程、個性心理。52、心理過程：(1)認知過程，涉及感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。53、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，涉及需要、動機、愛好、信念、世界觀等；(2)個性心理特

20、性，涉及能力、氣質和性格。54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。55、神經系統的基本活動方式反射。56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。58、需要的種類：(1)根據來源分：生理需要、社會需要；(2)根據對象分：物質需要、精神需要。59、馬斯洛的需要層次，由低檔向高檔發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。60、動機產生的條件：內在條件是需要，

21、外在條件是刺激誘因。6l、愛好是指個體積極結識、探究事物、從事活動的心理傾向。62、愛好的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。63、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實行啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充足運用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設立課堂構造，妥善組織學習競賽。(5)對的指引成果歸因，促使學生繼續努力。64、耶克斯多德森定律：動機水平適中，最有助于激發學生學習動機。65、成就構造理論覺得：有三種現實的課堂構造：合伙型、競爭型、個別化型。合伙型目的構造能最大限度地調動學習的積極性。66、成敗歸因理論覺得，學生常將成功或失敗

22、歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。67、創設問題情境的理論基本是成就動機理論。68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基本，知覺是感覺的整合。69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(故意注意)、隨意后注意(故意后注意)。73、思維是人腦對客觀事物的本質特性和內在規律的間接、概

23、括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特性。74、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據與否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出重要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢查假設(通過理論和實踐形式檢查假設)。78、啟發是從其他事物可以看出解決問題的途徑。對解決問

24、題起到啟發作用的事物叫做原型。79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向亢又稱心向。80、遷移是已經獲得的知識技能和學習措施對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握增進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的結識。理解是學生掌握知識的中心環節。82、想象是人腦對已有表象進行加工面發明新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基本，實踐活動是推動想象的因素和動力。83、想象的種類：(1)根據想象時有無目的意圖分：故意想象、無意想象：(2)在有間想象中，根據內容的新穎性和發明性分：再造想象、發明想象；(

25、3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、抱負、空想。84、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)發明性。85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它涉及識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。86、記憶的分類：(1)根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者體現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規

26、律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。89、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、精確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向根據，而技能控制活動的執行。93、高原現象：在操作技能練習到中期，會浮現成績進步的暫停止現象。94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完畢的個性特性。知識、技能達到遷移限度，能“舉一反三”、“熟能生巧”

27、，才干增進能力的發展。95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成分，發明力是智力的高檔體現形式。96、超常小朋友：智商在130以上；低常小朋友：智商在70如下。97、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐驚；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。98、克服內外困難是意志最重要的特性。99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。100、巴甫洛夫把人的神經活動提成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型刑應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。101、性格

28、是一種對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特性。氣質形成得早，表目前先；而性格形成得晚，表目前后。性格是個性中的核心部分。102、心理健康的現實原則：自我意識對的；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格構造完整。其他原則尚有：馬斯洛的“自我實現者”原則、“將來新人類”原則。103、心理征詢：精神分析法弗洛依德； 行為矯正法華生； 人本主義y：f法羅杰斯； 理性情緒療法艾利斯。 104、青少年異性交往的原則：自然、適度。1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(1)醞釀準備階段(1999年6月，制定了18個學科的課程原則，20個學

29、科計49種教科書)；(2)試點實驗階段(9月，38個實驗區，高中秋進入)；(3)全面推廣階段(與全面展開)。2、新課程的特點可歸納為六個創新之處：(1)課程目的的創新，每門學科的目的至少涉及知識與技能、過程與措施、情感態度與價值觀三個方面。(2)課程構造的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程原則的創新，用課程原則取代過去的教學籌劃和教學大綱。(4)教學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，倡導交流與合伙的學習，關注體驗性教學，推動信息技術在教學中的應用。(5)課程評價的創新，提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發展，關注教師的成長。(6)課程管理的創新，強調實行國家、

30、地方、學校三級課程管理。3、基本教育的課程改革是實行素質教育的核心環節。4、為了學生的發展是本次課程改革的主線理念。(1)倡導全人教育。增進每個學生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，解決好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系。克服課程過度注重知識傳承與技能訓練的傾向。(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體性。(3)體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一種學生的發展。5、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基本知識與技能，變化目前課程內容繁、難、多、舊的現象。新課程改革方案明確了課程構造的綜合性(低年級綜合，高年

31、級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。6、新課程的構造有了調節：(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設立應體現層次性、多樣性、選擇性。(2)逐漸走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設立綜合實踐活動并作為必修課，其內容涉及：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。(3)合適減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10一12的學時量予以地方課程與校本課程的開發與實行，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型構造。7、新課程的教學方略：(1)強調教學與課程的整合

32、，突出教學改革對課程建設的能動作用。(2)教學過程是師生交往、持續發展的過程。(3)構建布滿生命力的課堂教學運營體系。(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。9、新課程倡導的學習方式：自主學習、合伙學習、探究學習。變化過去的那種單純接受式的學習方式。10、新課程的評價體系，規定既關注成果，更注重過程的評價，要以增進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、鼓勵等功能。規定評價內容原則要體現多樣化、多維化。11、新課程在管理政策上：(1)構建“三級課程”

33、的管理框架(國家、地方、學校)。(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。倡導一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采用“抓大放小”的原則。12、教師要成為課程的執行者、設計者、發明者。13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。14、新課程的核心理念：以學生的發展為本，為了每個孩子的發展，為了中華民族的振興。15、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。16、新課程的三維目的體系：知識與技能，過程與措施，情感、態度與價值觀。17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。18、新型的師生關系平等、理解、雙向。建立的途徑師生間的雙向交流。19、變化原有單

34、一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，增進學生在教師指引下積極地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。20、新課程強調，教師是學生學習的合伙者、引導者、參與者。2l、教學活動設計規定：(1)教學目的的多重性，不僅是知識與技能，并且尚有過程與措施，尚有情感、態度與價值觀；(2)教學資源的構建性，規定根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分；(4)教學內容的開放性，倡導求疑、創新。22、老式的教學設計是以系統措施為主流的，其設計思想重要是以行為主義作為基本的。23、研究性是一種學習方式，是指教

35、師或其她人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指引下自主地發現問題，探究問題、獲得結論的過程。24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特性。問答題：1、一名合格的人民教師應具有如何的知識素養?(1)比較系統的馬列主義理論修養。(2)精深的專業知識。(3)廣博的文化基本知識，(4)必備的教育科學知識，2教學過程的基本規律是什么?(1)間接經驗與直接經驗相結合的規律。(2)教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。(3)掌握知識和發展智力相統一的規律。(4)傳授知識與思想品德教育相統一的規律。3、遺忘的規律與特點有哪些?(1)不重要和未經復習的輿容易遺忘。(2)機械識記比意義識記、無意識

36、記比故意識記易遺忘。(3)遺忘有“先快后慢”的特點。(4)消退說覺得不經復習強化的內容，逐漸完全遺忘；干擾說覺得重要由前攝克制、倒攝克制引起遺忘。(5)遺忘還受動機和情緒的影響。4、如何在教學過程中集中學生的注意力?(1)注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務；創設“問題情境”，啟發學生的思維；對的組織教學，嚴格規定學生。(2)對的運用無意注意規律組織教學，教學環境的布置應有助于集中學生注意力；教學措施豐富多樣，有吸引力，避免單調死板。(3)引導學生幾種注意交替使用。5、試論述教育教學中如何培養學生良好的思維品質。(1)加強辯證唯物主義思維措施論的訓練，學會全面地、發展地

37、、實事求是地看問題。(2)運用啟發式措施調動學生思維的積極性、積極性。(3)加強言語訓練。(4)發揮定勢的積極作用，克制定勢的悲觀作用。(5)培養學生解決實際問題的思維品質。6、師生關系的本質是什么?國內社會主義新型師生關系的特點有哪些?師生關系的本質是一種人際關系。新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學相長。7、班主任工作的基本任務和具體措施各是什么?班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。班主任工作的具體措施是：全面理解和研究學生；組織和培養班集體；做好個別教工作；與家庭社會教育密切配合，統一各方面的教育力量；做好班主任工作的籌劃和總結。8、心理健康的現實原則是

38、什么?自我意識對的；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格構造完整。9、簡述馬斯洛的人格理論?(1)自我實現。(2)需要層次理論：生理需要 安全需要 歸屬和愛的需要 自尊需要 自我實現的需要。10、根據有關的學習動機理論，提出在平常教學中激發學生學習動機的些具體措施。(1)運用教學內容與措施的新穎性，引起學生對學習內容的直接愛好，調動學生的學習積極性。(2)實行啟發式教學，創設問題情境，激發結識愛好和求知欲。(3)根據作業難度，恰當控制動機水平。(4)充足運用反饋信息，有效進行獎懲，(5)合理設立課堂構造，妥善組織學習競賽。(6)對的指引成果歸因，增進學生繼續努力。11、

39、簡述馬克思主義有關人的全面發展學說的重要內容。(1)舊式分工導致了人的片面發展；(2)機器大工業生產提供了人的全面發展的基本和也許；(3)社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的惟一途徑。12、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本規定?(1)根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰本地選擇直觀手段。(2)直視手段的運用必須與教師的解說密切配合。(3)注重運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，協助學生掌握知識。13、試論教師主導作用和學生主體作用相統一的教學規律。(1)教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。(2教師要對教學過程起主

40、導作用。(3)教師要尊重學生的主體地位，充足發揮其學習積極性。(4)把發揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性對的地結合起來。14、如何在教學中培養學生的智力技能?(1)確立合理的智力活動原型；(2)有效進行分階段練習；(3)在練習過程中應注意激發學生的積極性和積極性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應培養階段的規定，對的使用語言；注意學生的個別差別。15、如何培養學生的發明性思維?(1)激發好奇心、求知欲。培養發明動機；(2)培養發散思維和集中思維相結合的能力；(3)培養發展學生的直覺思維的能力；(4)增進發明性的活動，培養發明性的個性品質。16、注意有哪些品質特性?它可以分為哪幾類?注

41、意的品質特性有：注意的范疇；注意的穩定性；注意的分派；注意的轉移。注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(故意注意)；隨意后注意(故意后注意)。17、良好的記憶品質表目前哪些方面?(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特性。(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特性。(3)記憶的精確性。這是記憶的對的和精確特性。(4)記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特性。18如何協助學生？(1)考試焦急是考試時常用的一種心理現象。如果面臨重要的考試，而學習者又不是十分有把握，往往就會產生強烈的不安和擔憂。(2)考試焦急有一種最佳值，處在這個值時，考試效果最佳，過低或過高，都會使學習受到克制，最常用的問題

42、是過度考試焦急。 考試焦急的矯正可通過如下措施。自信訓練。讓學生對的結識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試當作是至高無上的東西。進行放松訓練或系統聰敏等，放松訓練故意念放松法和肌肉放松法。考試焦急還可用想像系統脫敏法減少。19、為什么說教育在人的發展中起主導作用?(1)教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向；(2)教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻；(3)學校有專門負責教育工作的教師。20、教師應具有什么樣的能力構造?(1)必須具有組織教育和教學的能力，表目前善于制定教學籌劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；(2)具有語言體現能力，教師語言應具有

43、科學性、邏輯性和啟發性，并善于結合姿態、表情、手勢，使語言更具體現力；(3)具有組織管理能力，表目前善于組織和管理班集體，對學生和班級平常工作良好地組織管理方面；(4)具有自我調控能力，對于浮現的新狀況，教師能及時分析調節，使工作達到最優化的限度。21、論依托積極因素、克服悲觀因素的德育原則。教育者要善于依托和發揚學生品德中的積極因素，限制和克服悲觀因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。 要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和悲觀因素；善于發明條件使積極因素健康成長，并逐漸使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；要培養學生的進取心，啟發她們自我教育，發揚長處，克服缺陷。22

44、如何運用學習動機與學習效果的互動關系來培養學習需要?(1)學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果；(2)由于學習效果所產生的成敗體驗，反作用于學習動機；(3)掌握評分的藝術，使每個學生體驗到成功感；(4)使學生掌握夯實的知識技能，獲得真正的成功。23什么是注意?如何培養學生良好的注意品質?注意是人的心理活動對一定事物或對象的指向性與集中性。良好注意品質的培養：要培養學生廣泛而穩定的愛好；要加強意志力的鍛煉，培養“鬧中求靜”的本領；要養成嚴肅認真的學習態度，培養良好的注意習慣；要考慮學生的個別差別有針對性地培養良好注意品質。24影響印象形成的因素有哪些?(1)自然特性：涉及社會刻板現象和暈

45、輪效應(2)社會特性：人們能闡明其在正式社會構造中明確位置的信息，擬定其社會角色，然后再從她的社會角色來預言其行為，擬定其對于我們的意義，擬定我們行為的合適性。(3)心理特性：我們是根據具有社會評價意義的人際關系特性和智力特性來對別人進行歸類，并據此為自己的行為進行明確的方向。25請論述青少年人際交往的發展特點，并談談如何對青少年進行人際交往教育?青少年的人際關系的發展：朋友關系在青少年生活中非常重要；在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母的楷模作用也弱化了；在師生關系方面，她們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。青少年的人際交往的教育：人際交往的基本原則：互相接納，社會互換，維護

46、自尊，情境控制。人際關系的建立：第一印象，積極交往，移情理解。1、教育學是研究（ ）的一門科學。（教育現象及其規律）2、教育現象涉及（ ）和（ ）（教育社會現象、結識現象）3、教育的方針政策是（ ）的體現。（人們主觀意志）4、教育規律是（ ）的高度概括，但它不等于教育規律，甚至有些教育經驗不一定符合規律。（教育經驗）5、國內的（ ）是世界上最早的教育文獻，傳說是戰國末年的（ ）所作，比西方古羅馬昆體良（ ）還早3。（學記、樂正克、論演說家的教育）6、1632年，出名的（ ）國教育家（ ）出版了（），它是近代最早的一部系統論述教育問題的專著。（捷克、夸美紐斯，大教學論）7、廣義教育涉及（ ）、（

47、 ）、（ ）。（社會教育、家庭教育、學校教育）8、狹義教育既是（ ）有時可以作為（ ）的同義語使用。（學校教育、思想品德教育）9、教育的社會屬性即是（ ）、（ ）、（ ）。（永恒性、歷史性、相對獨立）10、古代社會教育涉及（ ）和（ ）。學校始建于（ ）社會，古代教育的內容是（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。歐洲奴隸社會浮現過兩種出名的教育體系（ ）和（ ）。歐洲封建社會的兩種教育體系是（ ）和（ ）；教會培養教士和僧侶，教育內容是七藝：涉及三科（ ）、（ ）、（ ）；四學（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。騎士教育培養騎士，教育內容是騎士七技：（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）

48、、（ ）、（ ）。（奴隸社會、封建社會、奴隸社會、禮、樂、射、御、書、數；斯巴達、雅典；騎士、教會；文法、修辭、辯證法；算術、幾何、天文、音樂;騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩）11影響人的發展的因素重要有、。（遺傳、環境、教育）12教育目的規定了把教育者培養成什么樣的人，是培養人的，是對受教育者的一種。（質量規格原則、總的規定）13 教育目的既是教育目的的出發點，又是教育工作的。（歸宿）14. 機器大工業生產提供了人的全面發展的和；社會主義制度是實現人的全面發展的，是實現人的全面發展的唯一途徑。（基本、也許；社會條件；教育與生產勞動相結合）15教育目的的個人本位論覺得，教育目的是由人

49、的本性、本能需要決定的，教育目的就是要促使人的本性、本能的高度發展，成為健全發展的人，其代表人物是、等人。（盧梭、洛克）16.教育目的的社會本位論覺得，教育目的應根據社會規定來擬定，教育目的除社會需要以外無其他目的，其代表人物有和。（赫爾巴特、涂爾干）17.馬克思主義覺得確立教育目的應根據和之間的辯證統一關系。（社會需要、人的自身發展）18體育的內容是、人本主組織形式是、。（田徑、體操、球類、游泳、軍事體育；體育課、早操、課間操、課外體育鍛煉、運動隊訓練、運動競賽）19美育的任務是、。（使學生具有對的的審美觀和感受美；鑒賞美的知識和能力；培養學生體現美、發明美的能力）20美育的途徑是、。（通過

50、各科教學和課外文藝活動實行美育；通過大自然實行美育；通過曰常生活實行美育。21智育的任務是向學生傳授系統的科學文化，培養，發展學生的。（基本知識、基本技能技巧、智力）22一般中學教育是基本教育，它承當著為高一級學校培養合格新生和的雙重任務。（為社會輸送勞動后備軍）23國內新時期的教育方針是什么？(教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人。)24廣義的教育制度即，是指一種國家為實現其國民教育目的，從組織系統上建立起來的一切和。（國民教育制度、教育設施、有關規章制度）25狹義的教育制度即，簡稱學制。是整個教育制度的核心。（學校教育制度、學校教育

51、制度）26建立學制的根據是、。（生產力水平和科學技術狀況；政治經濟制度；的身心發展規律；民族老式和文化老式）27中國第一種現代學制頒布于年，稱為。（19，壬寅學制）28中國實行的第一現代學制是年，張之洞、榮慶、張伯熙三人重新修訂的。體現了“中學為體，”的精神是。（19、癸卯學制、西學為用）2919，以孫中山為首的南京臨時政府頒布了學制，第一次規定了男女同校，廢止讀經，充實了自然科學內容，將學堂改為學校。（壬子癸丑學制）301922年，以美國的學制為藍本，頒布了學制，又稱或新學制。這個學制始終沿用到全國解放初期。（壬戌學制、“六三三制”）31新中國的第一次學制改革是在年。（1951年）32 19

52、58年9月19日頒布了有關教育工作的批示中擬定了“”的方針和“”33 學生既是教育的對象，又是自我教育和發展的。（主體）34 學生的主體作用表目前、三個方面。（自覺性，獨立性、發明性）35學生年齡特性是指青少年學生在一定社會和教育條件下不同年齡階段所形式的一般的、的生理和心理特性。（典型的、本質的）36教師的主線任務是。具體任務涉及、。（教書育人、搞好教學、做好思想品德教育工作、關懷學生的身體和生活）37 教師的勞動特點是、。（復雜性、發明性；持續性、廣延性；長期性、間接性；主體性、示范性；）38教師是教育工作的組織者，在教育過程中起作用。（領導者、主導作用）39教師是人類文化知識的，對人類社

53、會的延續和發展起作用。（傳遞者、承前啟后的橋梁）40教師的素養涉及、。（思想品德修養、知識構造、能力構造）41教學是共同構成的雙邊活動。（教師的教和學生的學）42教學是貫徹教育方針，實行全面發展教育、實行教育目的的。教學是學校工作的，學校工作必須堅持以，全面安排。（基本途徑、中心環節、教學為主）43教學籌劃是根據教育目的和不同窗校的教育任務，國家教育主管部門制定的有關教學和教育的。（指引性文獻）44根據教學籌劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指引性文獻是。是教學大綱的具體化。（教學大綱、教科書）45教學過程是教師根據社會的規定和，指引學生有目的、有籌劃地掌握系統文化科基本知識和，發展學生

54、的，形式科學世界觀及培養。教學過程是一種。（學生身心發展的特點、基本技能、智力和體力、道德品質的過程、特殊的結識過程）46在近代教育史上，對于掌握知識和發展結識能力的問題，和曾有過長期爭論。主張教學的重要任務在于訓練學生的思維形式，知識的傳授則是無關緊要的學派是。主張教學的重要任務是在于傳授對實際生活有用的知識，至于學生的結識能力則不必特別訓練的學派是。（形式教育論者、實質教育論者、形式教育論者、實質教育論）47在教學過程中，傳授知識與思想品德教育的統一，反映了教學的規律。（教育性）48教學原則是教學必須遵循的。（基本規定）49兩種對立的教學措施體系是和。（啟發式、注入式）50教學的基本組織形

55、式是。它是由17世紀捷克教育家提出來的。中國在年，清政府在北京開辦的中開始采用班級授課。（班級授課制、夸美紐斯、1862年、京師同文館）51課的類型分為和。（單一課、綜合課）52課的構造是指一節課的構成部分以及各部分進行先后順序和時間分派，它涉及、幾部分。（組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業）53教學的輔助形式有、。（個別教學、分組教學、現場教學）54教學工作的基本環節是、。（備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評估）55一節好課的基本規定是、。（教育目的明確、內容對的、構造合理、措施恰當、語言藝術、板書有序、態度沉著自如）56 學業成績的檢查與評

56、估的方式有、和。（平時考察、考試）57 考試一般有、和三種（學期考試、年考試、畢業考試）58學業成績評估的措施一般有、。級別記分法又可分為兩類，一類為，另一類為等。（百分制記分法、級別記分法、文字級別記分法、數字級別記分法）59德育是教育者培養受教育者的活動，它一般涉及、三個方面。（品德、政治教育、思想教育、道德品質教育）60道德和品德不同。道德是，品德是。（社會現象、個體現象）61德育過程是教育者根據一定社會的德育規定和，把一定社會的品德轉化為的過程。德育過程區別的過程。（受教育者品德形成和發展的規律，受教育者品德、學生思想品德形成）62德育過程中的基本矛盾是。（教育者提出的德育 受教育者已

57、有的品德基本的矛盾）63德育過程的四個要素涉及教育者、。（教育者、受教育者、德育內容、德育措施）64德育過程是對學生、的培養和提高過程。（知、情、意、行）65德育原則是學校和教師對學生進行德育必須遵循的。德育原則來源于實踐，是德育實踐經驗的。國內孔子曾提出過循循善誘、原則，英國洛克提出，法國的盧梭提出，德國赫爾巴特提出，美國的杜威提出的原則。（基本規定、總結和概括、因材施教、環境教育的原則、自然后果原則、愛的原則、教學的教育性原則、社會化活動）66中小學常用的德育措施有、。（說服教育、楷模示范、實際鍛煉、陶冶教育、指引自我教育、品德評價）67課外校外教育是指在教學籌劃和教學大綱以外，運用課余時

58、間，對學生實行的多種、的教育活動。（有目的、有籌劃、有組織）68課外校外教育的組織形式有、。（群眾性活動、小組活動、個人活動）69課外校外教育的特點是、。（自愿、靈活、實踐）70 三結合教育指的是、。（家庭教育、社會教育、學校教育）71班主任是全班學生的、，是學校領導對學生進行教育工作和管理工作的得力助手和骨干力量，是聯系各科任課教師、學生集體的，也是溝通學校與及社會教育力量的橋梁。班主任的基本任務是、。（組織者、指引者、教育者、紐帶、家庭、帶好班級、教好學生）72理解和研究學生常用的措施有、等。（考核法、觀測法、測量法、問卷法、談話法、實驗法、調查法、訪問法、書面材料分析法）73班主任的工作

59、措施有、。（全面理解和研究學生、組織和培養班級體、做好個別教育工作、全面理解統一各方面教育力量、做好班主任工作的籌劃和總結。）單選題1.杜威所主張的教育思想被稱作是（ ）A.存在主義教育思想; B.要素主義教育思想;C.實用主義教育思想; D.永恒主義教育思想2.在17世紀，對班級授課制予以了系統的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基本的教育家是（ ）A.北歐的尼德蘭; B.捷克的夸美紐斯;C.法國的斯圖謨; D.德國的福祿培爾3.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是由于（ ）。A.學生只有機械記憶的能力; B.教師的知識、能力是不同樣的;C. 教育活動中要遵循人的身心發展的一般規律; D.教

60、育活動完全受到人的遺傳素質的制約4.身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合伙研究，再把研究成果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究措施，這種研究措施( )。A.觀測法; B.讀書法; C.文獻法; D.行動研究法5.馬克思主義教育學在教育來源問題上堅持( )。A.勞動來源論; B.生物來源論; C.心理來源論; D.生物進化論6.必須把教育擺在優先發展的戰略地位思想的提出始自黨的 ( )。A.十五大; B.十四大; C.十三大; D.十二大7.反映一種國家配合政治、經濟、科技體制而擬定下來的學校辦學形式、層次構造、組織管理等