1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 七年級數學備課組工作計劃6篇 七年級數學備課組工作計劃6篇 七年級數學備課組工作計劃篇1 七年級學生大多數是13、14歲的少年，處于人生長身體、長知識的階段，他們好奇、熱心、活潑、各方面都朝氣蓬勃;但是他們的自制力卻很差，注意力也不集中。總之，七年級學生處于半幼稚、半成熟階段，把握其規(guī)律教學，更應擅長引導，使他們旺盛的精力，猛烈的好奇化為猛烈的求知欲望和認真學習的精神，變被動學習為主動自覺學習。下面我談談這一學期來我對七年級數學的幾點體會： 一、明確學習的目的性 七年級學生學習積極性的高低，一般是由學習動機所決定，入學后，我對所帶班級進行了調查，學生的學習

2、動機可大致分為： (1)學習無目的、無興趣，應付家長占52.8%。 (2)學習目的明確、對所學知識感興趣占20.2%。 (3)學習為個人前途，為家長爭光占27%從以上數據可以看出大部分同學學習目的不明確，但他們的可塑性很強，除了加強正常的正面教育，還可利用知識的魅力吸引學生。 二、精心設疑，激發(fā)學習興趣，點燃學生對數學“愛的火花 愛因斯坦有句名言，“興趣是的老師。一個人有了“興趣這位良師，他的知覺就會清楚而明確，記憶會深刻而持久，在學習上變被動為主動。在教學中，特別注意以知識本身吸引學生。奇妙引入，精心設疑，造成學生渴求新知識的心理狀態(tài)，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。如利用課本每一章開始的插圖

3、，提出一般的實際問題，這樣既能提高學生的學習興趣，又能幫助學生了解每一章的學習目的;又如代數其次章有理數的引入，我給學生舉了一個實例：從講臺走向門(向南)走3米，從門走回講臺(向北)也走3米，接著我問學生兩個問題： (1)我的位置變了沒有? (2)我走了幾米?能用數學式子表示嗎?對于這個具體問題，學生都說我的位置沒變，可實際走了6米，怎么用數學式子表示就感到茫然了。這個例子誘發(fā)了學生的胃口，趁學生急于求知的心理狀態(tài)引入新的課題：“為了滿足實際需要，務必把學過的算術數擴展到了有理數。 此外，我還利用學生每天的作業(yè)反饋和單元測驗成績的反饋，進一步激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣。 三、精心設計教學過程，改變課

4、堂教學方法，適應學生理和心理特點 學生的學習心理狀態(tài)往往直接受到課堂氣氛的影響，因此一定要把學生的學習內在心理調動起來，備課時要根據學生的智力發(fā)展水平和數學的心理特點來確定教學的起點、深度和廣度，讓個層次的學生都有收獲。為了適應學習注意里不能長時間集中的生理特點，每節(jié)課授課不超過25分鐘，剩下的時間看書或做練習;練習要精心設計，形式多樣，口算、筆算相結合;有時一題目引導學生用兩種方法叫同一張桌子的同學用不同的方法計算;有時叫不同水平的學生上黑板做難易程度不同的練習，讓學生嘗到成功的喜悅，是不同層次的學生都得到自我表現的機遇，獲得心理平衡。 四、寓數學思想于課堂教學中 數學觀念、思想和方法是數學

5、科學中的重要組成因素，是數學科學的靈魂，教師在傳授知識的同時要重視數學思想方法的教育，把常用課本中沒有專門陳述的推理論證及處理問題的思想方法，適時適度的教給學生，這有益于提高學生的主動性和分析問題、解決問題的能力。如有理數這一章特別突出了數型結合的思想，緊扣數軸逐步介紹數a與a的對應關系，啟發(fā)學生從數與形兩方面去發(fā)現問題、解決問題。練習時引導學生思考一般情形下的結論，從中滲透歸納的思想方法，促進其思維能力的形成。 其實，數學思想滲透到概念的定義、法則的推導，定理的問題證明和具體解答中，這就要求教師在教學過程中能站在方法論的高度講出學生在課本的字里行間看不出的奇珍異寶，講出決策和創(chuàng)造的方法，精心

6、提煉，著意滲透，經常運用。 七年級數學備課組工作計劃篇2 一、單項式 1、都是數字與字母的乘積的代數式叫做單項式。 2、單項式的數字因數叫做單項式的系數。 3、單項式中所有字母的指數和叫做單項式的次數。 4、單獨一個數或一個字母也是單項式。 5、只含有字母因式的單項式的系數是1或1。 6、單獨的一個數字是單項式，它的系數是它本身。 7、單獨的一個非零常數的次數是0。 8、單項式中只能含有乘法或乘方運算，而不能含有加、減等其他運算。 9、單項式的系數包括它前面的符號。 10、單項式的系數是帶分數時，應化成假分數。 11、單項式的系數是1或1時，尋常省略數字“1。 12、單項式的次數僅與字母有關，

7、與單項式的系數無關。 二、多項式 1、幾個單項式的和叫做多項式。 2、多項式中的每一個單項式叫做多項式的項。 3、多項式中不含字母的項叫做常數項。 4、一個多項式有幾項，就叫做幾項式。 5、多項式的每一項都包括項前面的符號。 6、多項式沒有系數的概念，但有次數的概念。 7、多項式中次數的項的次數，叫做這個多項式的次數。 七年級數學備課組工作計劃篇3 從平日的練習和檢測中可以看出，學生的.惰性表現突出。在新授課中，理解的內容多，記憶的內容少，特別是學生對記憶，把握不夠，簡單出現三天不記，幾乎忘掉的現象。另外家庭試驗動手的少，上課提問鴉雀無聲，所以在今后的教學中教師應重視引導學生對知識的記憶、理解

8、、把握，調動學生學習的積極性，以提高學生的學習效果。 作為一名數學教師，其首要任務是樹立正確的數學觀，積極地自覺地促進自己的觀念改變，以實現由靜態(tài)的、片面的數學觀向動態(tài)的、辯正的數學觀的轉變，特別是實現對上述問題的不自覺的認識向自覺認識的轉化。 要以發(fā)展的眼光對待學生，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人是指關注現在的學生，培養(yǎng)學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，認識并確定學生在教學過程中的主體地位，愛惜尊重學生的自尊心與自信心，培養(yǎng)學生自覺自理能力，激發(fā)學生的興趣和求知欲，主動參與性，要尊重學生的差異，不以同一標準去衡量學生，更不要以學生的分數論英雄，教師要多激勵學生提出“為什么?“做什么?怎樣做?

9、激勵學生敢于反駁，挑戰(zhàn)課本，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。 對于初一數學教育教學工作，我對以下幾個方面進行了反思： 一、對教學目標反思 教學目標是教學設計中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領，對綱領認識不清或制定錯誤必定注定擊敗仗。對于我們新分教師來說我自認為有以下幾點不足： 1、對教學目標設計思想上不足夠重視，目標設計流于形式。 2、教學目標設計關注的仍舊只是認知目標，對“情感目標、“能力目標有所忽略，重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽略了教材的育人功能。 3、教學目標的設計含混，不夠全面、開放。 教學目標的制定要符合學生的認知程序與認知水平。制定的教學目標過高或過低都不利于學生發(fā)展，要讓學生跳一跳摘

10、到桃子。“這么簡單的題都做不出來、“這道題都講過幾遍了還不會做，碰見這樣狀況，教師不應埋怨學生，而要深刻反思出現這樣狀況畢竟是什么理由，是學生不接受這樣的講解方式，還是認識上有差異；是學生不感興趣，還是教師引導不到位；是教師制定的難點與學生的認知水平上的難點出現了不相符合；是教師期盼過高，還是學生接受新知識需要一個過程教師在教學目標設計時要全面了解學生的現有認知水平，在學生現有認知水平的基礎上，利用多媒體等多種有效手段調動學生的積極性，激發(fā)學習興趣，讓學生在教師的幫助下通過自己的努力向高一級的認知水平發(fā)展，讓學生體會到成功的喜悅，形成良性發(fā)展。教師千萬不能埋怨責怪學生，不反思自己，只會適得其反

11、，以致把簡單的問題都變成學生的難點，因此教學設計要能激發(fā)學生學習數學的熱心與興趣，要教給學生需要的數學。 二、對教學計劃反思 在教學設計中，對教學內容的處理安排還存在以下幾點缺乏： （1）缺乏對教材內容轉譯； （2）缺乏對已學知識的分析、綜合、比較、歸納和整體系統(tǒng)化； （3）缺乏對教學內容的教育功能的挖掘和利用； （4）缺乏對自我上課的閱歷總結。 三、征求學生看法 潛心于提高自己教學水平的教師，往往向學生征詢對自己教學的反饋看法，這是教師對其教學進行反思的一個重要的渠道。 若在課堂上設計了良好的教學情境，則整節(jié)課學生的學習積極性始終很高。課后我總結出以下兩點體會： （1）抓住知識本質特征，設計

12、一些誘發(fā)性的練習能誘導學生積極思維，刺激學生的好奇心。 （2）問題的設計不應停留在簡單的變式和短淺的問答形式上，而應設計一些既能讓學生動手觸摸、又能動腦思考的問題，這樣可使學生在“觀測、實踐、歸納、猜想和證明的探究過程中，激發(fā)起他們對新知識的渴望。 學生在學習中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點，將解決學生困惑的方法在教學后記中記錄下來，就會不斷豐富自己的教學閱歷。 四、對教學誤區(qū)的反思 誤區(qū)之一：教師講得清。學生就聽得懂。講，是教師傳授知識的主要途徑，而聽，則是學生獲取知識的主要渠道，教師清楚透沏且?guī)в袉l(fā)性的講解是學生把握所學知識時先決條件，然而，教師講得清，學生卻未必聽得懂，往往教師講得頭頭

13、是道，學生卻如墜云霧，假如教師講課只顧自己津津有味，不顧來自于學生一方的反饋信息，教師與學生的的思維不能同步，學生只是被動地接受，毫無思考理解的余地，這樣不是聽不懂，便是囫圇吞棗。為了做到教師講得清，學生聽得懂。教師務必努力提升教學方法，精心設計教學過程，嚴格按“盡力性與量力性相結合的原則，把握起點，抓住關鍵，突出重點，分析難點，用事先準備好的語言，由淺人深、由易到難地將學生引入知識的“最近發(fā)現區(qū)。在課堂的業(yè)余時間段內讓學生通過主動摸索后發(fā)現知識，領悟所學。同時要及時反饋學生，加強效果回授，對未聽清之處給學生以二次補授之機遇，及時掃清障礙，將學習上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。 誤區(qū)之二：教師覺得簡單

14、，學生就學得簡單。教師往往埋怨學生，“這么簡單的題都做不出來！孰不知，教師與學生的知識水平與接受能力往往存在很大反差，就學生而言，接受新知識需要一個過程，絕不能用教師的水平衡量學生的能力，況且，有時教師對教材的難點不明了，習題講得不透徹，也會導致簡單問題變?yōu)閷W生的難點。因此，在教學時，務必全面理解學生的基礎與能力，低起點、多層次、高要求地施教，讓學生一步一個腳印，扎扎實實學好基礎知識，在學知識中提高能力。 當然，問題的解決并不是一朝一夕，一蹴而就的，只要我們更新觀念，深刻反思自己的教學行為，教學規(guī)范，把新課標的精華滲入到教學的方方面面，就一定能夠有所發(fā)展，有所進步。 七年級數學備課組工作計劃篇

15、4 “用字母表示數是青島版試驗教科書數學四年級上冊第一單元的學習內容，它是學習代數知識的基礎。這部分知識對于四年級學生來說較為抽象，教學有一定難度。四年級的學生在以往的數學學習中，接觸到的都是具體的數，而現在要學會用字母即抽象的符號來代表具體情境中的數量，用含有字母的式子來表示簡單的數量關系，這是從具體形象思維到抽象規(guī)律思維的一次過渡，也是思維的一次飛躍。 本節(jié)課從設想到實踐，有好多體會，而我感受最深的是有創(chuàng)造性地使用教材，追求教學的實效性。“用字母表示數是學生學習代數知識的入門內容。為教好這一內容，我認真學習了“課標中關于這一部分的目標要求，并查閱了不同版本試驗教材中這部分內容的編寫。在充分

16、對比的基礎上，我發(fā)現利用學生熟悉的生活情境十分有利于學生反復體會用字母表示數的需要。 基于以上認識，我決定改變青島版中的信息窗內容，結本兇課的教學內容的規(guī)律結構和對目標的整體把握，適當進行了擴展和調整。創(chuàng)設了幾個貼近學生實際，更有親和力和感染力，更能激發(fā)學生的學習興趣的活動情節(jié)。在整合學習材料時，考慮的不是新、奇、異的素材，而是重視創(chuàng)設富有思考性的情境，有利于學生有效地經歷用字母表示數的過程。為此，在教學設計中，我利用學生熟悉的生活情境引出課題展開新課的教學，引導學生用字母表示數，體會字母的作用；將教學重點放在“推想同學和老師的年齡這個環(huán)節(jié)，使學生自然地萌生出用字母表示數的需要，并滲透歸納猜想

17、、數形結合等數學思想方法，從而落實了教學目標。我把“含有字母的式子里乘號的簡寫與略寫這項內容讓學生自己看書學習，在反饋檢查時，學生對自學內容把握得也很好。 通過對本節(jié)課的學習發(fā)現，改變了教學環(huán)節(jié)后學生學習興趣很高，收到了很好的實效。 七年級數學備課組工作計劃篇5 今年，已是我在新興中學擔任初一數學的教學工作，反思這幾年的教學總感到存在著大量的不足與思考。從屢屢的考試中發(fā)現一個重要的問題，大量學生對于對比基本的題目的把握還存在有很大的問題。這些看似簡單的題目卻出現了錯誤，平日教學中總感到這些問題學生都會了，不需要過多強調，但事實上卻是問題的嚴重之處，因此還需要在平日的教學中進一步落實學生練習的反

18、饋與矯正。 平日的教學，我們要求學生數學作業(yè)本務必及時上交，目的是為了及時發(fā)現問題，及時設法解決學生作業(yè)中存在的問題，認真落實訂正的作用，將反饋與矯正落到實處，切實抓好當天的問題當天了解、當天解決、矯正到位，也就是說反饋要適時，矯剛要到位。另外我們還應注意反饋來的信息是否真實，矯正的方法是否得力，由于反饋的信息虛假或不全真實，那么我們就發(fā)現不了問題，就不能全面地了解把握學生的狀況，也就不會采取及時、正確的矯正措施。我認為要注意以下幾個方面： 一、注意反饋矯正的及時性 課堂教學中應注意引導學生上課集中精力，勤于思考，積極動口、動手。可利用提問或板演等多種方式得到學生的反饋信息，一般我們應把提問、

19、解答、講評、改錯緊湊的結合為一體，注意輔導其學習方法，并針對其學習上的缺漏予以輔導改正，作業(yè)及時批改，當天問題當天解決，及時的做好信息反饋。做好月考及模擬考試中成績不理想的學生知識缺漏狀況的統(tǒng)計及分析，進行針對性的評講，要求學生做好糾錯記錄，準備專門的糾錯本，便于學生把易錯的題型確切的改正，并不易忘掉。針對性的進行跟蹤訓練及檢查。同時不要把講評和改錯拖得太長。最好當堂問題當堂解決，及時反饋在當日為好。 二、注意反饋矯正的確切性 在教學中我們務必經常深入到學生中去了解他們的困難和要求，積極熱心地幫他們答疑解難，使他們體會到師長的溫暖，嘗試到因積極與老師協(xié)同、真實地提供信息而嘗到學習進步的甜頭。從

20、而主動與老師協(xié)同及時矯正作業(yè)及考試中的問題。 三、注意反饋矯正的靈活性 我們在教學中可采用靈活多樣的反饋矯正形式。可提前設計矯正方案，也可預計學生簡單出錯的地方，讓學生少走一些彎路。在獲取信息后，認真分析其問題的實質，產生問題的理由，然后有針對性地實施矯正方案。避免學生再次出現同樣的錯誤，在作業(yè)的檢查過程中，要求進一步落實學生是否存在抄作業(yè)現象，是否認真訂正作業(yè)。總之，反饋矯正一定要落在實處。 我們要主動輔導，及時令其矯正。進一步培養(yǎng)學生的主動性和自覺性，當然，假如我們只強調學生的主動和自覺，而不注意自身的主動和自覺，結果也會不盡人意。 總之，反饋與矯正在教學中總是循環(huán)往復的，不斷加強反饋與矯

21、正，對于我們的教與學生的學必將起到一定的推動作用。因此，我們在平日的教學中應重視反饋與矯正。 七年級數學備課組工作計劃篇6 1.已知面積和底邊長求高 回想三角形的面積公式。三角形的面積公式是A=1/2bh。 A=三角形的面積 b=三角形底邊長 h=三角形底邊的高 看一下你的三角形，確定哪些變量是已知的。在本例中，你已經知道了面積，可以將面積的數值代入公式中的A。你也已知底邊長的大小，可以將數值代入公式中的b。假如你不知道面積或底邊長，那么你只能嘗試其它的方法了。 無論三角形是如何繪制的，三角形的任意一邊都可以作為底邊。為了更形象地展示它，你可以想象把三角形進行旋轉，直到已知邊長位于底部。 例如

22、，假如已知三角形面積是20，一邊長為4，那么帶入得A=20，b=4。 將數值代入公式A=1/2bh，然后進行計算。首先將底邊長（b）乘以1/2，然后用面積（A）除以它。運算得到的結果應當就是三角形的高！ 本例中：20=1/2（4）h 20=2h 10=h 2.求等邊三角形的高 回憶等邊三角形的特征。等邊三角形有三條相等大小的側邊，每個夾角都是60度。假如你將等邊三角形分成兩半，就會得到兩個一致的直角三角形。 在本例中，我們使用邊長為8的等邊三角形。 回憶勾股定理。勾股定理將兩個直角邊描述為a和b、斜邊為c：a2+b2=c2。我們可以使用這個定理求出等邊三角形的高！ 將等邊三角形對半切開，并將數值代入變量a、b和c。斜邊c等于原始的斜邊長。直角邊a的長度就變成了邊長的1/2，直角邊b就是所求的三角形的高。 以邊長為8的等邊三角形為例，其中c=8，a=4。 將數值代入勾股定理的公式，求出b2。邊長c和a分別乘以自身求平方值。然后用c2減去a2。 42+b2=82 16+b2=64 b2=48 求出b2的開方值