1、 小學五年級科學上（第二單元）熱輻射義務教育科學課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業設計大賽目 錄作業設計方案撰寫：TFCF優秀獲獎作品一、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱科學五年級第一學期蘇教版熱傳遞單元 組織方式 自然單元 重組單元課時信息序號課時名稱對應教材內容1第二單元第五課熱傳導2第二單元第六課熱對流3第二單元第七課熱輻射4第二單元第八課物體的傳熱本領二、單元分析(一) 課標分析 (2022 年版義務教育課程標準指出：)5-6 年級學業要求教學策略建議5-6 年級學習活動建議能對自然界存在的各種形式 的能進行簡單分類，能簡單解 釋能的轉化現象；能對熱傳遞

2、的方式進行分析和推理。基于學生已有經驗設計 探究活動。小學中高年 級，設計熱脹.冷縮、熱 的傳遞方式等探究活 動。活動中要啟發學生 思考:按照什么思維方 法(分析、綜合，歸納、 概括等)，用什么探究方 法(觀察、實驗、查閱、 調查等)，用什么實驗器 材(實物、儀器、代用品 等)，按怎樣的程序進行 探究，主要獲得什么信 息等，幫助學生學會獨 立探究，發展思維能力。探究生活中的熱傳遞現 象。加熱物體的一端， 觀察是否發生了熱傳導 現象;加熱燒杯里的水， 借助鋸末等觀察水的熱 對流現象;用紙袋包裹 溫度計放在太陽下曬， 記錄溫度計示數的變化 過程，探究熱輻射現象。會用已有知識和經驗對熱傳 遞方式作出

3、推測，設計實驗， 尋找證據，得出結論。小學科學課程標準也曾指出：科學教師要創造性地使用教材。各個地區 的科學教學資源不同，不同地區的學生也存在著差異，教師應據此對教材做適切 性的處理加工，這是科學教師專業素養的體現，也是科學教師發揮創造力的機會。 對不同的地區、學校，不同的教師、學生，都可以按照當地的實際情況，在總目 標不變的前提下，結合當地的實際情況作適當的調整與變化。因 2021 年 10 月份， 氣溫一直較高，熱傳遞這單元許多感受性的實驗效果不太明顯，因此將教學 計劃做了相應的調整。原教學計劃調整后教學計劃九月光與色彩九月光與色彩十月熱傳遞熱傳導十月水在自然界循環熱對流十一月地球的表面和

4、內部熱輻射十二月熱傳遞熱傳導物 體 的 傳 熱 本領熱對流十一月地球的表面和內部熱輻射十二月水在自然界循環物體的傳熱本領元月人體“司令部” 復習元月人體的司令部 復習(二) 教材分析1、知識框架熱傳遞熱傳導熱對流熱輻射物體的熱傳本領2、內容內在邏輯分析自然界中熱傳遞無處不在，研究由溫差引起的熱傳遞現象是認識自然界的重 要內容。無論是在日常生活中還是在科技領域內，熱傳遞都有著廣泛的應用。人 們冬天曬太陽取暖，夏天開空調降溫，研究食品冷藏保鮮技術等，都與熱傳遞現 象有關。當我們了解熱傳遞的發生條件、熱傳遞的方式以及材料的導熱性能后， 就能根據實際需求，選擇是防止熱傳遞的發生，還是利用熱傳遞來方便生

5、活。(三) 學情分析基礎知識：在四年級學習了冷和熱，強調運用實驗觀察的方法，掌握溫 度的概念，知道溫度變化可以使物體產生體積和形態的變化，并了解一般物體都 具有熱脹冷縮的性質。能力水平：隨著年齡的增長，學生動手實驗操作能力提高。本單元設計了大 量實驗為學生提供直觀現象，幫助學生分析影響熱傳遞的主要因素，概括熱傳遞 的基本規律，理解熱傳遞的實質是熱從高溫物體向低溫物體轉移的過程，進而能 夠解釋生活中的熱傳遞現象。生活經驗：學生對很多熱傳遞現象有切身的感受，但只是生活經驗，學生不 知道熱傳遞有三種方式，以及三種傳熱方式的異同。通過本單元的學習，能強化 學生對“物質是運動的”這一核心概念的理解。三、

6、單元學習與作業目標1. 學生通過學習知道熱的三種傳遞方式和歸納熱傳遞的規律。 2.能在實際事例中正確的辨別是哪一種熱傳遞方式或者幾種的存在。3.學生能運用熱傳遞知識對生活、生產中傳熱現象進行說明和解釋，從而明 白生活中處處有科學的道理。4.學生會用箭頭方法表達熱傳遞路線。5.培養學生探究興趣，掌握探究方法進行對比實驗，會正確選擇實驗方案并 根據現象分析得出實驗結果。6.學會小組合作，和他人合作完成實驗小制作，享受合作探究獲得成功的喜 悅。四、單元作業設計思路1.通過課時作業的設計，鞏固每一課教學的目標，學生通過作業練習，把握 教學的重點和難點，并且能逐漸養成科學的思維方式和辨別能力。利用熱傳遞

7、知 識對生活、生產中傳熱現象進行說明和解釋。2.將課時作業適當分層，分為基礎性作業和綜合實踐性作業兩大類。基礎性 作業能達到當堂完成。綜合實踐性作業里有探究、實踐、制作題等類型，不同時 出現在一個課時作業里。總之設計的作業類型豐富，使之符合不同能力水平的學 生，并且達到學以致用的水平，使學生體會到科學就在自己身邊，提高他們學科學的興趣。3.課時作業里有當堂完成的，有課下可查資料自學的，盡量使學生在愉悅的 狀態下，積極主動地完成作業。讓探究作業和制作作業成為課堂教學的延伸，使 我們的學生，掌握知識點余力的同時，達到鍛煉思維能力和動手操作能力的訓練。 本次作業設計能更充分地體現出科學課有效教學的特

8、色。五、課時作業第 5 課 熱傳導作業 1 (基礎性作業)( 一) 作業內容1.填一填(1) 熱傳導時，熱總是從溫度較 ( ) 處傳到溫度較 ( ) 處。(2) 固體、液體、氣體之間，通過 ( ) 都可以有熱傳導現象發生。2.選一選(1) 下列 ( ) 方式不能讓我們的身體暖和起來。A、喝熱水B、喝冰的飲料C、跑步(2) 下列 ( ) 方式不是外界物質直接給予熱量的。A、曬太陽B、吃食物C、泡溫泉3.畫圖問題：熱在金屬中是怎樣傳遞的？請用箭頭的方式表示傳遞方向。(條狀金屬)加熱點(圓狀金屬)加熱點(二) 時間要求：7 分鐘(三) 評價設計評價實施主體：授課教師、同學評價標準：答案：高 低 接觸

9、 B B(1) 全部答對得；答對 3 題得；答對兩題得。評價標準：(2) 繪圖準確、清晰得；繪圖準確得。(四) 作業分析與設計意圖隨堂作業的設計，以體現當堂的雙基為準則，簡單中又略有提高，形式豐富 多樣，符合學生的認知規律，作業量一般做到少而精，適宜當堂完成。讓學生用 箭頭的方式表示熱在金屬中傳遞方向，進一步鞏固已經建立的概念，明確傳遞的 方向與發生熱傳遞的條件。做到“課課有收獲”，體驗學習成功的喜悅。作業 2 (綜合性作業)( 一) 作業內容1.寧國盛產板栗，也是板栗之鄉，你一定吃過又香又甜的炒板栗。你能回答下面 問題嗎？(1) 圖片中的板栗你知道是怎么炒熟的嗎？說一說。(2) 為什么板栗和

10、沙子在一起炒不會糊？ (可查資料) 2.鐵鍋做飯的奧秘你知道嗎？我們家里燒菜的鍋一般都是鐵鍋，因為鐵是金屬，導熱性好。用木頭、 HYPERLINK /s?q=%E5%A1%91%E6%96%99&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn 塑料來做鍋把是為了防止熱傳導以達到對手的保護作用。此外鐵鍋炒菜不僅營養價值高、味道鮮美，同時還具有補鐵的作用，在使用鐵鍋炒菜的時候，最 好是適當的加入一些醋，這樣能夠更有利于人體對鐵物質的吸收。(二) 時間要求：7 分鐘(三) 評價設計(第 1 題) 評價實施主體：家長評價標準： 能用本課知識準確、條理清晰解釋圖片

11、原理得；能簡單 說出圖片原理得。評價方式： 以家長評價為主，教師根據家長的反饋給予表揚，評出最佳。 (第 2 題) 評價實施主體：學生評價標準：能認真閱讀并理解“科學加油站”知識得；能閱讀完“科 學加油站”的知識得。(四) 作業分析與設計意圖結合已有的生活經驗讓學生了解生活中的科學知識，進一步鞏固已經建立的 熱傳導概念。選擇與學生生活聯系緊密的科學知識，讓學生知道科學就在我們身 邊，鼓勵學生在生活中去發現、去探索。科學小知識對拓展小學生的科學知識、 掌握一定的科學技術、培養堅定的科學精神，都具有非常重要的促進作用。第 6 課 熱對流作業 1 (基礎性作業)( 一) 作業內容1.填一填液體或氣體

12、受熱 ( )，遇冷 ( )，循環流動，是冷熱液體或者氣體相互混合， 這種熱傳遞方式叫做 ( )。2.選一選(1) 下列傳遞方式屬于熱對流的是 ( )A.家里開暖氣B.貼暖寶寶C.捂熱水袋(2) 一小瓶紅色熱水放到冷水槽里，產生的現象是 ( )A.紅色熱水不流出B.熱水由水槽底部向頂部擴散C.熱水上升到頂部后向四周流動3.在下圖中畫出熱在液體中和熱在空氣中的傳遞情況。(用箭頭標出)(二) 時間要求：7 分鐘(三) 評價設計評價實施主體：授課教師、同學評價標準：(1、2 題) 答案：上升 下降 熱對流 A C教師集體評講：全答對得；能答對兩題題得；答對一題得。 (第 3 題) 繪圖準確、清晰得；繪

13、圖準確得。(四) 作業分析與設計意圖通過填空、選擇題鞏固熱對流現象的基本知識。畫圖是從形象思維到抽象思 維的過渡，從感性認識到理性認識的階梯。通過畫圖作業，促進了學生概念的形 成。基礎性作業檢驗每一位學生當堂的聽課效果，使學生有成就感，感受科學學 習的樂趣。作業 2 (綜合性作業)( 一) 作業內容1.利用身邊的材料制作一個簡易的走馬燈。(1) 在一個紙杯的側面開兩個口，將蠟燭固定在杯底。(2) 在另一個紙杯的側面開多個直角扇葉窗。(3) 在杯底穿一根細繩，用牙簽固定。(4) 將兩個紙杯口對口用雙面膠黏合。(5) 點燃蠟燭，手提細繩，走馬燈就轉起來了。2.探究改變走馬燈旋轉速度和方向的方法。你

14、發現了嗎？大家做的走馬燈轉動速度不一樣，有的方向也不一樣，你知道這是 為什么嗎？你的猜想: ( )改變因素：你的設計不變因素：你的發現：( )你的結論：( )(二) 時間要求：30 分鐘(三) 評價設計評價實施主體：老師、家長 評價標準： (第 1 題) 走馬燈能轉動，制作美觀；走馬燈能轉動。評價方式：家長評價，以鼓勵為主。教師評價，根據上交作品情況，評出最佳， 頒發獎狀。 (第 2 題) 能參與探究題的整個過程，積極思考并得出結論得；能參與整 個探究探究任務得。評價方式：授課教師評價以鼓勵為主。激發學習科學的興趣。(四) 作業分析與設計意圖通過制作一個簡易的走馬燈，了解了走馬燈能轉動的原因，

15、鞏固所學知識， 理解科學與技術的密切聯系。學生在科學探究的過程中經歷發現問題、提出問題、 作出假設、實驗驗證、討論分析、得出結論過程，培養各方面的能力。第 7 課 熱輻射作業 1 (基礎性作業)( 一) 作業內容1.填一填(1) 像太陽、篝火這樣直接向周圍發射熱的方式叫作 ( )。(2) 熱傳遞相同之處都是由溫度 ( ) 的地方，向溫度 ( ) 的地方傳遞 熱量。2.辨一辨(1) 熱傳遞過程中，三種方式是獨立存在的。 ( )(2) 熱輻射在真空中也能進行。 ( )(3) 太陽能將熱通過空氣對流傳遞給地球。 ( )(4) 改變受熱物體顏色能使太陽灶加熱速度變快。 ( )(5) 固體傳熱能力最強，

16、液體最弱。 ( )(6) 熱輻射是從熱源處向四面八方直線傳遞。 ( )3.填一填(二) 時間要求：8 分鐘(三) 評價設計評價實施主體：授課教師、同學 評價標準： (第 1、2 題)：能答對 8 題以上得；能答對 5-8 題得；能正確答對 3-5 題得 。 (第 3 題)：正確分析生活中傳熱方式答對 8 個空得；能答對 6-8 個空得 ；能答對 3-6 個空得。評價方式：(教師)：給予語言描述式激勵性評價；(組內同學)以群內點贊等形式 給予評價。(四) 作業分析與設計意圖作業內容屬于與本節課及本單元熱傳遞方面的知識有關的基礎知識，屬于綜 合題型，需要正確區分各種傳遞方式特點。通過訓練，使學生掌

17、握本節課的知識 點和相關的基本技能，完成學習目標，并通過一定量的思維訓練，提高學生的學 習能力。作業 2 (綜合性作業)( 一) 作業內容1.在新農村，很多家庭利用這種太陽灶燒水，無污染又省事，你能解釋水壺里的 水是怎樣的被加熱的嗎？ (可查閱資料)2.請你也制作一個太陽灶：(1) 制作一個支架。(2) 用雙面膠把反光紙固定在支架上。(3) 將玻璃管灌滿水，并封好玻璃管口，通過支架的圓孔固定在支架上，調整 反光紙凹陷的位置，使反射的陽光匯聚在玻璃管上。(二) 時間要求：25 分鐘(三) 評價設計評價實施主體：授課教師、家長 評價標準： (第 1 題)能準確表達解釋現象原因得；能基本完成整個探究

18、任務得。 (第 2 題) 太陽灶制作成功，能使陽光匯聚、樣式美觀得；太陽灶制作成 功，能使陽光匯聚得。評價方式：家長主鼓勵為主。教師根據上交作品拍照上傳到家長群，點名表揚。(四) 作業分析與設計意圖通過探究活動，讓學生將所學知識運用到實際生活中去，學生學會搜集、處 理信息，從獲得知識中獲得體驗。通過制作一個簡易的太陽能灶，了解了太陽能 灶的原理，培養學生的設計和動手能力，增強創新意識。第 8 課 物體的傳遞本領作業 1 (基礎性作業)( 一) 作業內容1.選一選(1) 將黃豆用凡士林分別粘在塑料片、木片和鐵片的-端，然后將另-端同時插入滾燙的開水中，黃豆最先掉下來的是( )。A.塑料片上的B.

19、木片上的C.鐵片上的(2) 在金屬、液體和空氣中，傳熱性能最好的是 ( )，最差的是 ( )。 A.金屬 B.液體 C.空氣2.辨一辨(1) 保溫杯既可以保熱也可以保冷。( )(2) 隔熱手套所用的材料是熱的不良導體。( )(3) 人們在寒冷的地方造房子時，往往在外墻加一層巖棉板，主要是為了保持室內熱量不易散發。( )3.根據物體的導熱性能給下面物體分類。鋼、地毯、鐵、鋁、塑料、空氣、木塊、陶瓷、泡沫、錫紙、乒乓球、砂鍋、鑰 匙熱的良導體熱的不良導體(二) 時間要求：8 分鐘(三) 評價設計評價實施主體：授課教師、同學評價標準：教師集體評講：(第 1、2 題)：能答對 5 個空以上得；能答對

20、4-5 個空以 下得；能答對 2-3 個空以下得 。 (第 3 題)：能答對 10 個以上的；能答對 8-10 個得；能正確答對 5-8 個空得。評價方式：(教師)：給予語言描述式激勵性評價。(四) 作業分析與設計意圖作業內容屬于與本節課的知識有關的基礎知識，采用分類式的作業形式，促 進學生對知識的理解。通過訓練，使學生掌握前三課的知識點完成學習目標，并 通過一定量的思維訓練，提高學生的學習能力。作業 2 (綜合性作業)( 一) 作業內容1.我們都知道冬天蓋上被子能讓我們睡得很暖和，那為什么夏天超市的冰柜 上也蓋著厚厚的被子呢？2.根據物體的傳熱本領，選擇合適材料制作一個保溫盒，并和同學比比誰

21、的 保溫效果更好。(二) 時間要求：23 分鐘(三) 評價設計評價實施主體：授課教師、家長評價標準：(第 1 題)能準確表達解釋現象原因得；能基本完成整個探究任務得。 (第 2 題) 保溫盒制作成功，能保溫、樣式美觀得；保溫盒制作成功，能保溫得；完成保溫盒制作得。評價方式：家長主鼓勵為主。教師根據上交作品拍照上傳到家長群，點名表揚。 精美作品在學校展示。(四) 作業分析與設計意圖探究活動，旨在讓學生將所學知識運用到實際生活中去。引導學生懂得搜集、 處理信息，從獲得知識中獲得體驗。學生通過制作一個保溫盒，了解了保溫盒的原理，鞏固所學知識，也能理解 科學與技術的密切聯系。學生利用身邊的材料制作，同

22、時也能培養學生的設計和 制作能力。六、跨學科、實踐活動創新作業設計創新背景：2022 版科學課程標準指出：讓學生通過親身體驗，發展實踐能 力與創新能力。學生的實踐能力只有通過參與真正的實踐活動才能逐步提高，因此設計和制作都是學生必須親身經歷的活動。要提供足夠的材料和時間，讓 所有學生都有機會參與各個環節，親自實踐。14 年級，可以制作比較簡單的作 品: 56 年級和 79 年級。可以在不斷迭代改進的過程中，逐步培養“問題改進 新問題再改進“ 的實踐習慣。我們上完課后，學生結合對知識理解，利用綜合實踐課和社團課，將本單元 實驗部分的內容討論、反思和再改進。基于課程標準，突出核心概念在真實情境中的

23、應用，加強知識學習與現實生 活、社會實踐之間的聯系，實現學生對核心概念的深度理解、有效建構和靈活應 用。實驗學具改進第 5 課熱傳導實驗存在不足：1、教材中用凡士林均勻涂在金屬片上，因為凡士林顏色較淡，融化后觀察現象 不明顯，學生就會向前靠近擁擠在一起，也容易發生安全事故。 2、用這個實驗，凡士林融化后容易從金屬片邊緣溢出，操作不當會燙壞桌面和 燙傷學生。創新改進點：圓形鐵片代替金屬片，用變色油墨代替蠟燭油，將變色油墨均勻涂抹在圓形 鐵片上 (如圖 1) 。紫色變色油墨特點是常溫下呈現紫色，遇熱后變成紅色。用 鐵架臺固定圓形鐵片可以任意轉動調節加熱點的位置。觀察鐵片上顏色的變化就 能描述出熱在

24、固體中的傳遞方式 (如圖 2) 。圖 1圖 2第 6 課熱對流實驗存在不足：加熱燒杯中的木屑：1、木屑比較輕，基本一直漂浮在水面。2、水流運動形 式觀察不明顯。而本次重點是引導學生觀察水中物品的變化和運動形式，從中推 想出冷水變熱的過程，來描述熱在液體中的傳遞方式。創新改進點：由染色的紅色熱水放入裝滿冷水的水槽得到啟發，在普通的 U 形管上方再加 入一根橫管，能夠成水流回路，加熱一側的水柱，觀察液體變熱之后水流流向即 可描述熱在液體中的傳遞方式。如下圖:作業對象：城西學校科技之窗社團學生作業過程：實驗創新效果：從學生的實驗操作過程和實驗記錄單來看，本實驗學具的改 進可操作性強，實驗器材可反復利

25、用。學生都能動手完成實驗，方法可行，現象 明顯，不再是純粹的參與、好玩，而是嚴謹的探究。 通過動手操作，體驗到探 究的樂趣，通過現象的觀察比較、分析和歸納，培養科學思維能力。七、單元質量檢測作業(一) 單元質量檢測作業內容一、基礎題( 一) 填空題1.液體或氣體受熱 ，遇冷 ，循環流動，使 液體或氣體相互混合，這種傳熱方式叫作熱對流。2.熱可以從物體的某一部分傳遞到 ，也可以通過接觸，從一個物 體傳遞給 ，這種傳熱方式叫作熱傳導。3.熱傳導時，熱總是從溫度 處傳到溫度 處。 4.不依靠空氣、水或其他物體也能傳遞熱，這種傳熱方式叫作 。5.鐵鍋的把手用黑膠木制成，可以避免熱以 方式傳至雙手；燒水

26、用 的茶壺，表面白色光亮，可以避免熱以 方式流失。(二) 選擇題1.下列物質中，保溫性能最差的是 ( ) 。A.動物皮毛 B.金屬材料 C.泡沫塑料2.和別人握手時，能感受到溫暖，這種熱傳遞的方式是 ( ) 。A.傳導 B.對流 C.輻射3.下列生活中的常見現象，不屬于熱傳遞的是 ( ) 。A.取暖 B.炒菜 C.穿羽絨服4.保溫杯能起到保溫作用是因為 ( ) 。A.能產生熱或產生冷B.隔斷了杯子內外的熱傳遞C.用了熱的不良導體，減緩了杯子內外的熱傳遞速度5.下列物質中，傳熱最快的是 ( ) 。A.銅 B.木條 C.塑料條(三) 判斷題。 (對的在括號里打“ ”，錯的打“ ”) 1.可以按導熱

27、性能對不同材料進行分類。 ( ) 2.太陽的熱是通過輻射的方式傳到地球上的。 ( )3.我們在選擇鍋的時候，最好要選擇把手用鋼做的。 ( )4.熱可以從溫度較高的部分傳到溫度較低的部分。 ( )5.金屬吸熱快，散熱也快；塑料吸熱慢，散熱也慢。 ( )6.傳熱性能好的材料，保溫性能也一定好。 ( )二、提高題1.如下圖所示，酒精燈加熱后，火柴最先掉落下來的是 號，最后 落掉下來的是 號。通過實驗發現：熱總是從溫度 的一端傳向溫 度 的一端，我們把這種熱傳遞的方式叫作 。第1題第2題2.如上圖所示，將改進后的U形管里的水染色，加熱后，我們看到的現象 是 ，這就是熱傳遞的另一種方式， 叫作 。三、科

28、學探究請根據保溫效果實驗記錄表回答下列問題。溫度 時間所需材料開始溫度10分鐘后溫度20分鐘后溫度1號杯：無蓋的杯子95oC65oC50oC2號杯：杯子外包毛巾，無蓋95oC73oC62oC3號杯：杯子外包毛巾，加蓋95oC81oC74oC4號杯：杯子嵌入泡沫塑料中，加蓋95oC85oC80oC注：以上幾個杯子的材料和大小以及水量都相同。1.保溫效果最好的是 ( ) 號杯，保溫效果最差的是 ( ) 號杯。2.如果要研究杯子有無蓋子對保溫效果的影響，你選擇 ( ) 號杯和 ( )號杯；如果要研究有無外包材料對保溫效果的影響，你選擇( ) 號杯和( )號杯。3.分析該實驗的數據，你能得到哪些信息？

29、 (至少寫出兩點)“單元作業練習”對象：全班同學完成基礎題，鼓勵掌握基礎題后同學完成提高題，愛科學愛動腦同 學增加完成探究題。“單元作業練習”完成時間：25 分鐘左右“單元作業練習”評價分析：基礎題和提高題正確作答，并且探究題能完成得 ，基礎題和提高題能正確作答得 ，基礎題正確完成得。 “單元作業練習”分析：單元作業進行分層設計，分為基礎題、提高題、探究題三類。基礎題以基礎 知識為主，簡單中又略有提高，形式豐富多樣，符合學生的認知規律，檢驗每一 位學生本單元的學習效果，使學生有成就感，體驗學習成功的喜悅。提高題針對 基礎一般、學業中等的學生而設計，面對的是班級的大多數學生。這部分作業的 設計是

30、對課本上的基礎知識進行了條件的變換，目的是讓學生對所學的基礎知識 和基本技能進行融會貫通，加深學生對知識的理解。探究題綜合面廣、操作靈活、 創意性強。達到拓寬學生思路和知識面，培養學生勇于創新的能力，培養起愛科 學、愛動腦、愛動手的學生。“單元作業練習”設計意圖：通過單元作業的設計，鞏固課時教學的目標，學生通過不同層次的作業，把 握教學的重點和難點，逐漸養成科學的思維方式和辨別能力。并且利用熱傳遞知 識解釋生活、生產中的傳熱現象。將單元作業適當分層，使之符合不同能力水平的學生，學生可以根據自己實 際情況選擇作業套餐，使不同學生的能力水平都有一定程度的提高。并且盡量做 到學以致用，使學生體會到科

31、學就在自己身邊，提高他們的興趣。單元作業的完成時間控制在 20 分鐘左右，有探究性學習內容的作業分成若 干設計和實施步驟，分階段完成。讓作業成為課堂教學的延伸，使我們教學的主 體學生，在愉悅的狀態下，積極地完成作業，更好地達到教學目標，更充分地 體現出有效教學的特色。單元評星匯總表單元得星總數學生名單獎勵情況40-51 顆“小科學家”獎狀 科學小獎品30-40 顆“科學能手”獎狀 科學小獎品20-30 顆“科學新星”獎狀 科學小獎品科 學 教 師 是 學 生 學 習 科學、 開 展 科 學 探 究 活 動 等 的 重 要 引 導 者 。 教 師 開 展 有 關 科 學 本 質的 教 學 實 踐

32、， 其 前 提在 于 教 師 能 夠 準 確 理 解 科 學 本 質 這 將 對 其 教學 行 為 產 生直 接 影 響，進 而 對 學 生 理 解 科 學 產 生 影 響 氣 因 此 ， 在 培 養 科 學 教 師 或 開 展 教 師 培 訓 的 過 程 中， 除 了 掌握 專 業 知 識 與 技 能、 提 升 教 育 教 學 能 力 以 外， 還 應 注 重 其 對 科 學 本 質 的 理 解。 和 （ ） 通 過 對 位高素質、 高 積 極 性 的 五 至 九 年 級 教 師 的 教 學 實 踐 、 探究 觀 和科 學 本 質 的 考 察， 以 確 定 他 們 的 觀 點 和 實 踐在

33、多 大 程 度 上 與 改 革 文 獻 的 理 念 相一致， 結 果 顯示， 絕 大 多 數 教師 對 探 究 性 教 學 的 看 法 有 限 ， 這些 看 法 普 遍 反 映 在 他 們 的 教 學 實 踐 中， 大 多數 情 況 下， 教 師 關 注 的 是 探 究 的 基 本 能 力， 而 不 是 探 究 的 基 本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 學 教師 對 科 學 本 質 的 理 解方 面， 和 （ ）開 展 的一項 研 究 關 注 科 學 教 師對 科 學 探 究 的 看 法 以 及 他 們 在 課 程 計 劃 中 使 用 科 學 探 究 的 情 況 ， 共 收 集 了 名科

34、 學 志 愿 者教 師 的 質 性 數 據， 項 目 組 對 參 與 者進 行深 入 的 探 究 指 導， 以 使其 明 確 地 學 習 科 學 的 本 質 和 科學 探 究 的 本 質 氣 研 究 表 明， 大 多 數 教 師 對 科 學 探 究 的 看 法 有 所 改 善， 對 這 些 教 師 的 課 程 計劃 進 行分 析 顯 示， 對 科 學 探 究 的 理 解 情 況 表 現 水 平 更 高 的 教 師， 在 課 后 計 劃 中 加 入 了 更 多 的科 學 探 究 元 素。 針 對 科 學 教 師 關 于 科 學 本 質 的 理 解情 況 的 研 究 顯 示， 理 解 情 況 為

35、質 樸 水 平 的教 師 仍 占 有一定 比 例， 具 體 而 言 ， 科 學 教 師 對 科學 本 質 的 某 些 涵 維 度 不 能 準 確 理 解 。職 前 教 師 方 面 ， 其 對 科 學 本 質 的 理 解 水 平 與 在 職 教 師 沒 有 差 異 。 和 （ ）關 于 教 師 對 科 學 認 識 論 看 法 的 研 究 表 明 ， 職 前 與 在 職 科 學 教 師 對 科 學 本 質 的 認 識 均 表 現 為 傳統特 點， 且 兩 者 之 間 沒 有 顯 示 出 顯 著 性 的 差 異？。 具 體 而 言， 對“科學 知 識、 科 學 理 論 與 定律 的 產 生”表 現

36、為 傳 統， 而對“科 學 知 識 的 可 變 性” “科 學 知 識 基 于 觀 察 與 證 據” “觀察 與推 論” “創 造 性” “主 觀 性”以 及“科 學 知 識 的 社 會 與 文 化 結 構”等方 面 則 表 現 為 現 代 特點。 針對 在 職 科 學 教師， 有 研 究 顯 示 開 放 式 探 宂 動 態 特 征 的 個 人 體 驗 和 感 知 對 科學教師 理 解科 學 本 質 起 著 至 關 重 要 的 作 用。 此 外， 開 展 針 對 科 學 本 質 教 學 知 識 的 專 題 教師培 訓 可 以 有效 提 升 教 師 對 科 學 本 質 和 科 學 探 究 的 理

37、 解， 并 在 教 學 過 程 中 實 施關 于 科 學 本 質 和 科 學 探 究 的教 學 氣 而 在 職 教 師 方面， 教 師 對 科 學 本 質 的 教 學 知 識 需 要 不 斷 得 到 加 強， 同 時 需 要 進 行 評估 反 饋， 以 不 斷 優 化 科 學 本 質 的 教 學 實 踐。 例 如， 等 （ ） 研究 了 三 位 能 幫 助 學生 理 解 科 學 本 質 的 教師， 盡 管 他 們 熟 知 科 學 本 質 的 教 學 策 略， 但 是 缺 乏 必 要 的 評 估 以 提 供 反饋支 持其 持 續 發 展 學 習 者 的 知 識， 因 此 需 要 強 調 專 業

38、發 展 ， 不 斷 加 強 教 師 科 學 本 質 教 學 知 識及 其 評 估， 從 而 實 現 持 續 發 展 和 （ ） 研究 了 南 非 小 學 和 中 學 職 前 教 師對 科 學 本 質 的 理 解 情 況， 結 果 表 明 ， 南 非 職 前 教 師 在 科 學本 質 和 科 學 探 究 方 面 的 知 識 水 平 與來 自 土 耳 其 和 美 國 的 職 前 教 師 相 似， 但 都 不 如 中 國 職 前 教 師 復 雜 氣 由 此 可 知 ， 不 同 國 家、地 區、 文 化 背 景 的 職 前 教 師 對 科 學 本 質 的 理 解 情 況 呈 現 不 同 的 特 征 。

39、 科 學 教 師 所接 受 的 教 育歷 程 并未 幫 助 其 清 晰 地 認 識 科 學 本 質， 同 時 也 表 明 科 學 教 師 在 職 前 教 育 以 及 職 后 參 加 培 訓 的過 程 中 也 未 能 系 統 地 建 立 對 科 學 本 質 的 理 解。綜 合 可 知， 科 學 教 師 對 科 學 本 質 的 理 解 表 現 出 如 下 特 點。 首 先 ， 科 學 教 師 能 夠 理 解 科 學本 質 并 在 教 學 中 注 重 開 展 科 學 本 質 的 教 學 實 踐， 且 獲得 了 較 為 理 想 的 效 果 ， 但 是 仍 然 需 要 開 展 及 時 而 有 效 的 教

40、 學 評 估 ， 從 而 使 科 學 教 師 得 到效 果 反 饋 以 不 斷 提 升 教 學 實 踐 效 果。 其 次， 科 學 教 師 能 夠 理 解 科 學 本 質， 但 是 沒 有 在 教 學 過程 中 實 施 關 于 科 學 本 質 的 教學， 對 于 學 生 而 言， 其 對 科 學 本 質 的 理 解 水 平 沒 有 得 到 顯 著 提 升。第 三， 科 學 教 師 未 能 理解 科 學 本 質， 同 時 也 沒 有 進 行 科 學 本 質 的 教 學 實 踐。國 外 針 對 不 同 學 段 的 學 生 對 科 學 本 質 的 理 解 開 展 了 大 量 研 究， 其 中 多 集

41、 中 于 中 學 以 及 大學 階 段。 調 查 研 究 發 現， 高 中 學 生 在 科 學 本 質 理 解 方面 存 在 不 足， 例 如 和 開展 的 研 究 發 現， 高 中 生 對 科 學 本 質 的 理 解 水 平 不 均 衡 ， 許 多 學 生 對 科 學 的 理 論 負 載、 受 社會文 化 影 響 等方面 還 處 于 質 樸 水 平？。 但 也 有 研究 顯 示， 不 同 國 家 地 區 的 學 生 對 科 學 本 質 的 理解 表 現 出 不 同 的 特 征。 等 （ ） 采 用 問 卷 對 南 非 年 級 學 生 的 科 學 探 究 觀進 行 了 研 究， 研 究 樣 本 包 括 名 年 級 的 學 生， 來 自 所 學 校， 橫 跨南 非 城 市 的 社 會 經濟 范 圍。 結 果 顯 示， 學 生 未 能 準 確 理 解 科 學 研 究 包 含 多 種 研 究 方法。 其他維 度 上， 學 生 的 理解 水 平 比 以 往 的 國 際