1、普羅米修斯教學設計 高縣逸夫小學校：劉小華【教材分析】普羅米修斯是一篇古希臘神話。文本講述了普羅米修斯因拿取了火種給人類，受到眾神領袖宙斯嚴厲的懲罰，可就是不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯搭救，重獲自由。文本故事感人，人物形象豐滿逼真，但畢竟是古希臘文學作品，距學生生活時代久遠，也給課堂教學造成一定的時空差距。因此，如何捕捉文本的語言文字的訓練點，借助一些直觀畫面，引導學生大膽想象，指導孩子入情入境地朗讀，進而體會人物形象是上好本節課的關鍵。 【教學目標】1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習歸納課文主要內容的方法。2、體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。 3、抓住有關語句體會人物的心情。 【

2、學習重、難點】 有感情地朗讀課文，體會人物的精神。 【教具準備】ppt【教學過程】 一、談話引入（師提前板書課題）（師板書：神話）師：孩子們，今天我們要繼續學習古希臘著名的神話故事。讓我們喊出故事的主人公普羅米修斯。二、了解課文內容，學習歸納課文主要內容的方法。1、 師：通過昨天的學習，我們知道了在這個故事里寫了幾個神。快速瀏覽課文，用筆圈出這幾個神。生匯報。（師多媒體出示2：天神普羅米修斯、太陽神阿波羅、眾神領袖宙斯、火神、大力神赫拉格勒斯）讓我們把這五個神的名字連起來讀一讀。2、孩子們，對于這個神話故事，我們可以根據三個問題進行主要內容的歸納。哪三個問題呢？（多媒體出示3：第一個：普羅米修

3、斯為何要盜火？第二個：如何盜火？第三個：盜了又如何？）請你根據這三個問題，歸納一下這個故事的主要內容。師：誰有這個本事？生匯報，師多媒體出示4：普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天條，從太陽神那里盜取了火種。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，日夜遭受風吹雨淋和鷲鷹啄食的痛苦，普羅米修斯沒有屈服，最后，大力神解救了普羅米修斯。師：孩子們，我們把一個故事的起因，經過和結果進行簡單的歸納串聯，這就是這個故事的主要內容。我請一個同學讀一讀。（點評：開門見山，直奔主題。既訓練了學生概括主要內容的方法，又為下面的細讀感悟打好了基礎。）三、探究文本1、 感受普羅米修斯承受的災難、痛苦師：普羅米修

4、斯不惜觸犯天條，為人類盜取了火種，給人類帶來了幸福的生活，可給他自己帶來了什么？（災難、痛苦） （1）自己讀一讀6、7自然段，在這兩段話的描寫中，有兩個慘不忍睹，慘無人道的畫面。用筆勾出那兩個慘不忍睹，慘無人道的畫面。 體會哪些描寫深深地刺痛著你。（2）重點理解： 第一個畫面（多媒體出示5：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。） 你從哪些詞語感受到他的痛苦？請在書上圈出這些詞語。（點評：培養學生圈畫批注的習慣。不動筆墨不讀書，就是要把書中精華部分記錄下來，對于加深記憶和理解，促進知識的轉化是非常有益的。）生：我從“風吹雨

5、淋”感受到普羅米修斯的痛苦。師：普羅米修斯哪些時候要遭受風吹雨淋？生：白天，夜晚，炎熱的夏天，寒冷的冬天師：你還從哪些詞語看出普羅米修斯的痛苦？生：我從“死死地鎖”看出普羅米修斯的痛苦？師：被死死地鎖住的普羅米修斯不能做什么？（不能動彈、不能睡覺）師：還有哪些事情，他也不能做？生：他還不能吃飯、不能喝水師：為了人類，普羅米修斯承受著如此巨大的痛苦，讓我們一起去感受他的痛苦，讀讀這個句子。b、師：（多媒體出示6）這就是普羅米修斯被鎖在山上的情景，為了人類，普羅米修斯承受了我們難以想象的痛苦，怎么能讓我不敬佩？指名讀。（多媒體出示7）c、師：當人類圍坐在火堆旁，享受著鮮美的食物，過著快樂的日子的時

6、候，看看我們的英雄普羅米修斯獨自在承受著什么？齊讀。（3）然而，普羅米修斯的痛苦還在加劇，孩子們請看。（多媒體出示8：一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅來修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。） 師：讀讀這段話，請留意老師用橫線勾出的句子的詞語。A、這是一只怎樣的鷲鷹呢？（出示課件9）B、師描述：就是這樣一只讓人看了都感到害怕的鷲鷹，每天用它尖利的嘴巴，一口口啄食著普羅米修斯身上鮮活的肝臟，那是一個天神身體里最柔軟、最敏感的部位，一口，兩口，一個上午，一整天，就這樣啄著 同學們，這是一種怎樣的

7、痛啊！你能用一個詞語來形容嗎？（痛不欲生、撕心裂肺，生不如死、無法忍受）讀出你的感受。（點評：指導學生進行個性化朗讀，感悟文本。英雄受難部分，尤其是面對懲罰，我們的英雄表現出的堅強不屈，更是讓人敬佩，所以在這個環節引導學生想象讀、帶著感受讀，老師利用自己聲情并茂的語言再配合上多媒體，把學生帶到這種令人令人心寒，令人心痛、令人憤怒的情境中。老師投入的神情，激情的話語，激起了學生的情感，激發了學生的朗讀欲望。通過朗讀體會普羅米修斯的內心世界、體會普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神。）C、（出示課件10：白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了

8、。）師：也許有同學會問：他的肝臟被啄食了，不是還會長出來嗎？他還會有痛苦嗎？（生發言）師：是啊，那長出來的哪里是什么肝臟啊，那是又一次的撕心裂肺、無法忍受的痛。（音樂起）師：100年有頭，1000年有頭，10000年也有頭，可是普羅米修斯承受的痛苦沒有盡頭，那是何等漫長的煎熬呀！孩子們，請閉上你們的眼睛，靜靜地，讓我們一起靜靜地陪伴著我們的英雄普羅米修斯，去陪他忍受那漫長的煎熬。（師旁白：白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。 ）（點評：轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。在語文教學中，適時、適宜地輔以音樂，可以起到畫龍點睛的效果。

9、在對普羅米修斯所受的痛苦有了一定的感受之后，用低沉、舒緩、悲壯的音樂來推波助瀾。哀婉的配樂，凄美的旁白，教師凝重的表情，一下子就將學生帶入了一種悲壯的氣氛中。伴著那揪心的音樂，臺下聽課教師的心似乎也一下子被揪了起來。這一環節的處理，慷慨激昂，令人蕩氣回腸！可以斷言，沒有那悲愴音樂的烘托，僅靠教師的范讀，是達不到讓學生心神搖曳效果的。）（4）體會普羅米修斯內心想法師：孩子，面對著如此巨大的痛苦，普羅米修斯屈服了嗎？（生：沒有）我們看看書上149頁的插圖，看看他的眼神多么堅定，他沒有屈服，他看著遠方，看著大地，看著他深愛的人類，想象，他會看到什么樣景象？拿出練習本，寫一寫，相信在他看到的景象中，一

10、定不會缺乏一樣東西，那就是火。這樣東西，也許出現了一次，也許出現了兩次，也許出現了很多次.（提示學生寫話中圍繞人類利用火而過的幸福生活來寫）生作寫話練習寫多寫少，有沒有寫完都不重要，重要的是這樣的情景出現在普羅米修斯面前。生讀所寫的想象畫面師：看到人類有火之后，過上了無比幸福的生活，普羅米修斯覺得自己所受的所有痛苦都是值得的。（點評：“用教材教，而不是教教材”。在教學中，教師要善于抓住文本留有空白的有用資源，哪怕是文中一處省略號，一幅課文插圖等等。適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，培養學生的想象能力與創造能力。）2、感受普羅米修斯的堅定決心a. 師：孩子們，為了人類的幸福，普

11、羅米修斯可以忍受各種痛苦，所以當火神勸普羅米修斯的時候，他是怎樣回答的？用橫線勾出普羅米修斯回答的話語。師：普羅米修斯說這句話的時候猶豫了嗎？圈出“堅定”， 默默注視這段話，注視普羅米修斯的回答，從哪些詞語體會出了普羅米修斯的堅定？師相機多媒體出示11：決不會承認錯誤，更不會歸還火種！師：絕不會后面跟的是承認錯誤，更不會后面跟的是歸還火種，能交換位置嗎？為什么？生：因為在普羅米修斯心里，人類最重要師：還有什么地方體現出堅定，每個詞，甚至每個標點生找出感嘆號，體現出“堅定”生找出反問句中的問號師：他在問誰？生：宙斯 師：需要回答嗎？生：不需要，是反問，是質問。師：誰來質問宙斯？問得大義凜然。師：

12、誰再來質問？問得理直氣壯。師：全班同學，一起質問。b. （多媒體出示12：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！）教師引讀： 是的，為人類造福，有什么錯？鐵環緊鎖著他，他堅定地回答：“ ！” 烈日暴曬著他，他仍然堅定地回答：“ ！” 鷲鷹啄食著他，他毅然堅定地回答：“ ！” c. 師：孩子，這堅定的回答的背后不只是聲音，更是普羅米修斯對人類深深的愛！請伸出你們的右手食指，和老師一起寫下這份濃濃的愛。（師板書：愛）萬世滄桑，只有愛是永遠的神話。（師板書： 是永遠的 ）（點評：此環節抓住重點詞語和標點的豐富內涵進行感悟體會，批文入境，讓學生充分體驗人物處境，感

13、同身受，既對學生進行語言文字訓練，又培養了學生的想象能力和創造能力。同時輔以音樂，配合教師的引語朗讀，讓普羅米修斯哪怕犧牲自己也甘為人類造福的決心和偉大形象深入人心。）e、小結：孩子們，是愛的力量讓普羅米修斯能夠忍受無比的痛苦。那么，普羅米修斯最后的命運會是怎樣？讓我們一起讀讀最后一段話。 四、評價眾神師：孩子們，故事的結局還是讓我們倍感欣慰。故事中的眾神也一定給你留下來深刻的印象吧！你能結合課文中的有關詞句談談你對這幾個神的看法嗎？（多媒體出示13）生：我討厭宙斯，他冷酷無情，看到人類受苦一點也不同情。而且，他心狠手辣，就因為拿了一點火種給人類，他就那么殘忍的折磨普羅米修斯。師：我也很討厭宙

14、斯，孩子們，當眾神的領袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，他有什么反應，文中有一個四字詞語最能反映他當時的心情。你知道嗎？（生：氣急敗壞）那你認為宙斯當時心里可能會怎么想？生：宙斯可能會想，可惡的普羅米修斯，盡敢和我作對，背著我給人類送去火種，我一定要懲罰你，讓你求生不得，求死不能。（點評：讀中感悟，揣摩人物心理。引導學生通過想象宙斯當時的心理想法，知道我們能從一些詞句中揣摩人物的心理，我們也可以在寫作中通過這樣的詞句去表達人物的心理）師：看來宙斯真是氣急敗壞了，你還想說說哪位神給你留下的印象？生：我認為宙斯作為眾神的領袖，太霸道了，他很可怕，幾乎沒有人敢違抗他的命令。他也不允許有人

15、違抗他的命令。一旦違抗，就給以最嚴厲的懲罰，就像懲罰普羅米修斯一樣。生：我覺得火神也算一位有正義感的神，他對普羅米修斯的行為很佩服，并且他想救普羅米修斯。生：但是，他很軟弱，盡管他知道普羅米修斯沒有錯，卻不敢違抗宙斯的命令。師：你們說的真有見地。生：我覺得赫拉克勒斯不僅有力氣，他還很有正義感，敢作敢為，他敢射死鷲鷹，砸了鎖鏈，他很了不起。（點評：讓情感智慧走向超越。“真正的教育家在于指導人類如何獲得精神上的愉悅。”（簡靜惠語）課堂教學的本質是一種心靈的對話，是教師自覺追求與學生人格平等、精神相遇、見解相生的過程。在敞開心扉的對話中，實現了學生對文本的理解、欣賞和評判，實現了學生張揚個性的自我超

16、越。感言于心，以心化言，學生精彩的發言，既是情感的流淌，更是靈性的流動；既是心靈的獨白，又是個性的張揚。）五、推薦閱讀師：你們說得真是頭頭是道。今天我們的故事里主要講普羅米修斯，其實，像火神、大力神等等，他們都有一番不平凡的經歷呢，想讀他們的故事嗎？看看語文書151頁資料袋給我們推薦了哪些故事？（點評：讓讀書興趣自然萌芽。閱讀是一種精神享受，事實上，當孩子在閱讀優秀的兒童文學作品中感受到趣味和愉悅，老師就已經完成了不少小學語文教育的任務。“無限相信書籍的力量，是我們教育信仰的真諦之一。”（蘇霍姆林斯基）因而，語文課堂教學的價值不僅僅體現在利用文本培養學生的語感、發展語文能力上，還表現在它的拓展和發展功能上。所以，閱讀教學要以教材為源點，輻射閱讀相關信息，給他們打開一扇又一扇