1、確定位置李清明【教學內容】北師大版四年級上冊教材第80頁 確定位置【教學目標】1、知識目標：讓學生在具體的情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用數對確定指定事物的位置。2、技能目標：通過豐富多彩、形式多樣的確定位置活動，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念。并滲透數學“符號化”思想，讓學生體驗數學的簡潔美。3、情感目標：感受確定的豐富現實背景，體會數學的價值和生活中處處有數學的道理，增強對數對的親切感。【學情分析】確定位置是小學數學四年級的教學內容。這個年齡段的學生在學習的自覺性上已有所增強，觀察和動手能力也有所提高。但就學習興趣而言，還是以間接興趣為主，邏輯思維能力和抽象概括能力還不強，

2、需要直觀、形象、生動的教學形式吸引他們的注意力。同時需要加強學法的指導，以便提高他們的學習效率和能力，使他們在輕松掌握知識的同時，多方面能力得到和諧發展，創新意識也日漸增強。 學生在一年級時已經學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，也學習了簡單路線。在生活中，學生會經常運用有關確定物體位置的知識，因而積累了相應的感性經驗。這些感性知識的掌握為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎，但還有待于上升為理性的科學知識。【教法學點】“確定位置”這一數學問題與現實生活聯系密切，因此，在教學中主要采用問題解決型的教學方法，其中以談話法為主，挖掘學生的生活經驗來輔助教學。在談話中，憑借有價值

3、的提問，激發學生的思考。從而推動學生自身的自主觀察、探究，合作交流和自主活動。【教學重難點】重點：引導學生提升頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經驗。通過交流、討談、感悟等自主學習活動，學生能夠感受確定位置方法的相對性，產生統一確定位置方法的需要，并且能在方格紙上用“數對”確定位置難點：運用相關經驗解決生活中一些簡單的實際問題，發展學生的空間觀念和初步的推理能力，真切地感受到生活中處處有數學，產生對數學的親切感。五、教學設計流程1課前談話 2、初步感知 3、探索方法 4、鞏固新知 5、介紹知識 6 、結束新課 【教學過程】一、學習數對 引入：出示2008年汶川地震的圖并問：中國地震臺網是怎么

4、知道地震就發生在汶川呢？ 過渡：看來同學們有許多疑問和想法現在我們就帶著疑問和想法一起來研究今天學習的內容。（板書：確定位置）師：今天有這么多老師聽我們上課，來告訴老師們咱們來自哪個班的，（x、x班），也就是x年級x班，對吧，那為什么不老老實實的告訴我是四年級七班，而要說成是x、x 班呢，生答，既然這樣，我想還有更簡單的呢，別人要是問我哪個班的，我直接說是七班，不就行了，生答，那我就說是四，生答，師小結，看來生活中我們不光為了簡潔而簡潔，在簡潔的同時還要注意什么，生答準確 師板書：簡潔，準確，其實數學也是這樣，我們在二年級的時候學習過用一些簡單的方法來確定人或物體的位置，還記得嗎？記得，那行，

5、用我們學過的方式寫出班長在什么位置。生答學生操作用筆寫出班長的位置。展示學生的不同描述方式。（讓學生一一交流解釋，從而感知豈不便于交流，產生學習數對的必要性。）師：你們看了這么多的描述方式有什么感受？（繁瑣不易交流）。師追問：那你們覺得這樣方便我們交流嗎?（不方便）。看來為了便于溝通交流我們有必要統一描述的方式。是嗎？（是）因此，在生活中常用第幾組第幾個來描述人的位置。認識：組和排，學生實踐說出班長的位置生答后師板書找到班長的位置，誰來用同樣的方法說說體育委員的位置，生答，數學科代表的位置，生答師：同學們，上到這里的時候，似乎我們已經對我們的學習很滿足了是嗎？不過，數學學習講究的是深入的研究問

6、題，對于確定位置而言，同學們不妨再猜一猜，還有沒有更簡潔的方法呢？生自由答，如果有，又有什么方法呢，下面就請同學們發揮豐富的想象，大膽的創造出既簡潔又準確的方法，可以先想一想，然后把你的想法記在練習本上，好嗎，開始。師巡視后把有代表性做法記在黑板上。生分別介紹自己的方法。師：同學們的方法都很好，在數學上，統一規定用這樣的方法來表示班長的位置(師板書),這種表示方法還有一個好聽的名字叫數對，這節課咱們就來研究如何用數對來確定位置師板書后問，它是什么，那在這個數對中第一個數字表示什么，第二個數字表示什么呢，為什么中間加一逗號呢？同學們數對里包含著兩個數這兩個數是一對好朋友，缺一不可，所以我們要在這

7、外面加一個小括號，這樣我們就完整的寫出一個數對了，誰知道這個數對怎么讀嗎，咱們直接讀成三二。二、運用數對同學們，大家認識了數對，你能用數對表示你好朋友的位置嗎？誰來說說?抽生答大家玩得真有意思,老師也想參與進來,下面,我來說數對,叫到誰誰就站起來,明白嗎.請聽要求,(4,2),生站,(2,4).生站,咦,明明是兩個相同的數字,為什么確定的位置不一樣呢?生答,師:的確,數對里數的位置發生了變化,它們所表示的意義也就不同了,好,再聽(5,5),你能說所數對中的兩個5各表示什么嗎?生答,師:所以你就站起來了,真棒.接下來,咱們來個更難的,(2,1),(2,2), (2,3) (2,4) ,你能根據數

8、對的規律說說下一組數對該是什么嗎?同學們觀察這些數對你發現了什么,生答,師,如果我要讓第三排的同學全部站起來,又分別又用哪些數對來說呢,從這邊開始,學生每站一個,就說一個數對.他們說對了嗎?對了,(1,3).(2,3)這又說明了什么呢？生答。三鞏固數對接下來看陳老師又給大家帶來了什么，請看大屏幕，這是小紅教室的座位圖，誰來用數對說說小紅的位置，生答，這樣難不到大家，現在陳老師要變一個魔術，我把她們的位置用小圓點表示，分別用橫線和豎線把這些點連起來，大家看看現在象什么，生答，你能在方格紙上用數對表示某某的位置嗎，那（5,2）是誰的位置，（4,3）是誰的位置，他又表示第幾組和第幾個呢？下面是小紅小學所在街區的平面圖，請看下面的數學問題，生答，如果我們要在學校的附近這兒（課件出示）開一個餐館，你能用數對說說餐館的位置嗎？你是怎么想的呢？生答，你真會聯想，大家也是這樣想的嗎？師：大家積極的動腦，陳老師很高興，我還想考考你們，愿意接受挑戰嗎？生答，請看題目要求。（課件出示）四、結束新課同學們，生活中除了用數對來確定位置外，還有很多確定位置的方法，請看大屏