1、我上了日月潭這課，覺得效果不理想，具體表現在：注重了語文基礎知識的教學，忽視了基礎知識的教學中各個環節的整合，教學環節顯得過于繁瑣，導致占用了大量的時間使后面的教學時間太緊。注重了讀的訓練，忽視了讀的層次性。閱讀教學顯得太理想化，缺乏教學過程中學習方法和過程的引導，缺少針對學生的備課 。注重了學生的提問，忽視了提問的時機的選擇，學生的提問和閱讀沒有深入，也沒有很好的結合在一起。注重了課堂氣氛的渲染，忽視了學生個性化的閱讀，齊讀多，品讀少。沒有讀出課文應有的味道。有些小細節也不夠注意。比如當學生說話出現語病時，我沒有指出。如果從小就訓練學生的語言規范，以后學生說話就會很有邏輯性，很規范。在看圖說

2、話時，第二張圖出示的是東錢湖的湖光山色，學生只想著怎樣把我出示的詞語用進自己的語言中，而沒有顧及其他，在這里，其實我應該指導學生看圖的順序。當學生在看圖說話說出了好詞好句時，應該馬上把這些詞語板書，并讓大家跟著這個學生齊讀，營造用好詞光榮的氛圍。針對教學中出現的問題，我改進了教學設計，取得了不錯的效果。現將改進的教學設計呈現如下：教學目標：1、學會積累詞語，進行說話訓練。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。 3、有熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。教學重難點：1、積累詞語，說話訓練。2、有感情的朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。 教學

3、準備：小黑板、圖片、彩色粉筆 教學時間：第二課時 教學過程：一、談話導入1、同學們喜歡旅游嗎？你去過哪些地方？ 2、同學們去過的地方真不少。我聽說祖國寶島臺灣有一處景點特別美，吸引了許許多多的中外游客，它就是日月潭，。(板書課題：9、日月潭）齊讀課題。 3、同學們的聲音真洪亮，看把誰引來了（出示生字詞）多種形式讀。 二、自學課文，明白名字的由來 1、自由讀課文。讀書建議：（1）用自己喜歡的方式朗讀課文。 （2）邊讀邊思考：這個地方為什么叫日月潭？ 2、指名交流。齊讀、引讀第二自然段。 3、讀一讀，說說你喜歡哪一句，為什么？ 北邊像太陽，叫日潭；南邊像月亮，叫月潭。 北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南

4、邊像彎彎的月亮叫月潭。 4、練習把句子說具體，說準確。 過渡：原來日月潭的名字是這么由來的，判斷：日月潭是我國最大的一個湖，對不對？指名交流，老師相信當你讀完課文第一自然段，一定會有更多收獲的。 三、精讀課文，領略風光 1、學習第一自然段。 （1）、默讀第一自然段。 （2）、說說你又知道了什么？理解：名勝古跡。 （3）學生交流。用“名勝古跡”說話。 （4）、考考你：日月潭是我國（）最大的一個湖。它在（）的高山上。那里（），（），周圍有許多（）。 湖中央有個美麗的小島，叫（），小島把湖水（），北邊像（）太陽，叫（）；南邊像（）月亮叫（）。 （5）齊讀一遍。 過渡：同學們，日月潭里還藏著許多的秘密

5、，讓我們一起去發現吧。 2、學習第三、四自然段。 （1）、小組合作學習34自然段。小黑板出示學習提示：用自己喜歡的方式讀書。想一想：你喜歡日月潭什么時候的景色，把相關的句子畫下來，再與組員說一說？ （2）、學生學習，教師巡視。 過渡：同學們學得可認真了，讓我們來分享分享你找到的美景。 （3）、小組代表交流，隨機選擇學習內容。 生：清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。（這句話讓你感受到了什么？）師板書“清晨”、“隱隱約約”。（出示圖片） 師：同樣喜歡清晨日月潭的小朋友請舉手你們還感受到了什么？ 理解“隱隱約約”帶讀，齊讀。 （4）、指導讀、男女生比賽讀、

6、齊讀。（清晨的日月潭有了薄薄的霧，有了隱隱約約，你說這段話是讀得輕一點好呢還是響一點好？)（過渡：清晨的日月潭的確很美，但要說最美，每個人的看法可能不一樣哦！有不同意見的請舉手。） （5）、你又喜歡什么時候的日月潭？（指名說：中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現在眼前。)師板書“中午”理解“清晰”。其他同學補充，談感受。 （6）、根據你們的判斷，課本中的這幅圖應該是什么時候的日月潭？師：你們在圖中看到了哪些美景？（出示圖片） （過渡：一下子看到這么多美麗的景色，我們的心情也放晴了，嗓音不知不覺地提高了。讓我們大家都來感受一下日月潭晴天的美麗吧！ 生齊讀中午時的日月潭。）

7、（7）、晴天的日月潭這么討人喜歡，那雨天的日月潭你們喜歡嗎？ 師板書“雨天”。那讓我們也來讀一讀吧！生齊讀。（出示圖片） （過渡：這句話中哪些詞語讓你感受到了日月潭的另一種美麗？理解：輕紗、仙境、一片朦朧）。 過渡：是呀，看得清清楚楚是一種美，模模糊糊，看不清楚也是一種美。要欣賞到美的事物，關鍵是要有一份美的心情。讓我們帶著美好的心情來讀一讀三、四兩段。 3、仿寫“黃昏時日月潭”。學生閉上眼睛想象黃昏時的日月潭，教師配以語言上的描述；然后教師展示幾張黃昏時日月潭的圖片。指名展示，隨機評價。 4、根據板書小結日月潭的美景，再激發學生感情朗讀第5自然段。板書：風光秀麗 四、我來當導游。 1、日月潭

8、的什么吸引了游人？ 2、你認為日月潭的哪里最吸引人。請你來當當小導游，介紹給大家聽。五、小結。 通過這節課的學習，你們基本上能當個小導游了。如果你想當個好導游，請把課文中那些美麗的詞語和句子再記一記，在筆記本上寫一寫。如果你想當個超級導游，請到網上去找找關于日月潭的傳說故事，有聲有色地講給大家聽，肯定能吸引更多的游客。板書設計： 9、日月潭清晨隱隱約約光華島中午清晰雨中朦朧在整個教學活動中，我尊重學生的讀書體驗，注重情感的生成。把教師的引導，學生的讀書與形象的圖片有機結合起來，從而讓學生去想象日月潭的美，并在感受美的過程中積累詞語，運用詞語。引導學生在合作中學習，在學習中交流，在交流中體現學習

9、的主體性。 1、合作學習法。我組織學生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發，調動學生學習熱情，主動地獲取新知。如學習課文第三、四自然段時，抓住“你喜歡什么時候的日月潭？為什么？”這個問題，讓各學習小組學生分組學習交流，再請代表發言，根據學生的回答確定教學內容。通過合作學習，變傳授為自學、變講為導，調動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的學習氛圍。但是在匯報學習成果時如果我能多請幾名代表交流會更好。 2、學會交流表達。在理解課文的基礎上，進行拓展延伸，我讓學生想象黃昏時日月潭的美景，接著給他們欣賞幾幅黃昏時的日月潭圖片。讓學生欣賞后進行說話訓練黃昏時的日月潭怎么樣？有的說：“黃昏時，日月潭變成金黃金黃的了，好像披上了一件金色的輕紗。”有的說：“黃昏的時候，金色的陽光照在湖面上，銀光閃閃，美麗極了！”還有的說：“黃昏，日月潭和周圍的建筑變成了金色，好像穿上了一件金色的衣服，亮晶晶的，十分動人。”隨著孩子的回答，不時傳來孩子們的陣陣掌聲。這樣的設計不但培養了孩子們的想象能力，還讓學生學會表達交流，正確運用詞語。 3、教師的