1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 淮上與友人別教學設計 作為一位不辭勞累的人民教師，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是我整理的?淮上與友人別?教學設計，供大家參考借鑒，希望可以扶助到有需要的摯友。 ?淮上與友人別?教學設計1 詩詞誦讀 ?淮上與友人別? 揚子江頭楊柳春， 楊花愁殺渡江人。 數聲風笛離亭晚， 君向瀟湘我向秦。 晚唐絕句自杜牧、李商隱以后，單純探討之風漸熾，抒情性、形象性和音樂性都大為減弱。而鄭谷的七絕那么依舊保持了長于抒情、富于風韻的特點。 這首詩是詩人在揚州即題中所稱“淮上和友人分手時所作。和通常

2、的送行不同，這是一次各赴前程的握別：友人渡江南往瀟湘今湖南一帶，自己那么北向長安。 一、二兩句即景抒情，點醒別離，寫得瀟灑不著力，讀來別具一種自然的風韻。畫面很疏朗：揚子江頭的渡口，楊柳青青，晚風中，柳絲輕拂，楊花飄蕩。岸邊泊岸著待發的小船，友人即將渡江南去。淡淡幾筆，象一幅新穎秀雅的水墨畫。景中寓情，富于含蘊。依依裊裊的柳絲，牽曳著彼此依依惜別的深情，喚起一種“柳絲長，玉驄難系的傷離意緒；蒙蒙飄蕩的楊花，惹動著雙方繚亂不寧的離緒，勾起天邊羈旅的漂泊之感。美好的江頭柳色，宜人春光，在這里恰恰成了離情別緒的觸媒，所以說“愁殺渡江人。詩人用淡墨點染風景，用重筆抒寫愁緒，初看似不甚協調，細味方感到二

3、者的和諧統一。兩句中“揚子江頭、“楊柳春、“楊花等同音字的有意重復，構成了一種既輕爽流利，又回環往復，富于情韻美的風調，使人讀來既感到感情的深永，又不顯得過于沉重與傷感。次句雖單提“渡江人，但彼此羈旅漂泊，南北乖離，君愁我亦愁，原是不言自明的。 “數聲風笛離亭晚，君向瀟湘我向秦。三、四兩句，從江頭風景收轉到離亭別宴，正面抒寫握別時情景。驛亭宴別，酒酣情濃，席間吹奏起了凄清怨慕的笛曲。即景抒情，所奏的可能正是象征著別離的?折楊柳?吧。這笛聲正傾訴出彼此的離衷，使兩位即將分手的友人耳接神馳，悄悄相對，思緒縈繞，隨風遠揚。離笛聲中，天色仿佛不知不覺地暗了下來，握別的時間到了。兩位摯友在沉沉暮靄中互道

4、珍重，各奔前程君向瀟湘我向秦。詩到這里，戛然而止。 這首詩的告成，和有這樣一個別開生面的富于情韻的結尾有緊密關系。外觀上看，末句只是交待各自行程的表達語，既乏寓情于景的描寫，也無一唱三嘆的抒情，實際上詩的深長韻味恰恰就蘊含在這貌似樸直的不結之結當中。由于前面已通過江頭春色、楊花柳絲、離亭宴餞、風笛暮靄等一系列物象情景對離情舉行反復渲染，結句的截然而止，便恰如抔土之障黃流，在反激與對照中愈益顯出其內涵的豐富。臨歧握別的黯然傷魂，各向天邊的無限愁緒，南北異途的深長思念，乃至漫長旅程中的無邊落莫，都在這不言中得到充分的表達。“君“我對舉，“向字重迭，更使得這句詩添加了詠嘆的情味。 ?淮上與友人別?教

5、學設計2 這首詩是詩人在揚州(即題中所稱“淮上)和友人分手時所作。和通常的送行不同，這是一次各赴前程的握別：友人渡江南往瀟湘(今湖南一帶)，自己那么北向長安。 一、導語設計 說到情誼，多數的文人辭客酒未沾唇，臉上早就有了深深的酡紅。李白是個多情的種子、癡情的漢子，“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西，一片深情托付風月，傳達出了自己對摯友的一片真誠之情：“仍憐故土水，萬里送行舟，又把深深的眷戀之情付流水;李商隱在情誼里醉得稀奇，自己一邊愁緒滿腹，一邊卻又有對未來團聚時的幸福想象，“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時，和暖了千百年來多數個寒冷的深秋和多數顆孤寂的心。還是王勃醉得超脫，“海內存知己，天邊假設

6、比鄰，一句，讓我們看到了他比大海還廣闊比天空還遼遠的心胸，真是酷到了極點。可鄭谷絕不惺惺作態，一株綠柳、數聲風笛，意惹亂了萬千思緒，莫道不消魂，揚子江頭有真情流露。 二、知人論世：一字之師的故事 三、學習一種學習詩歌的方法：學會抓住關鍵字詞學習賞識詩歌 什么是詩?詩就是特殊的時間、特殊的地點、特殊的景物下的事情和感情。 特殊時間：春(春日之美好，反襯離別的哀傷)、入夜(暮靄沉沉，平添幾分哀傷) 特殊地點：揚子江頭、離亭(自古以來黯然銷魂之地，多少離情別意在這里上演，悲歡離合在這里凝結：這里有一江送別的淚，一江盼歸的情。這里承載了人類多少厚重的情感) 特殊景物：楊柳、楊花、風笛 柳者，留也。楊柳依依，有多少往昔共追憶?有多少離情別意藏心底?風亂、柳絮亂、心亂;而那凄涼的笛聲，一聲聲報告著離別時候的到來。 事情：與友人別