1、【高考語文】正確熟悉情境意識，打破情境設置壁壘語文學科高考發揮根底學科的作用，考查語文根底知識、根本技能和根本方 法,突出語文的綜合性、實踐性和應用性，重點考查閱讀水平和表達素養，精準 落 實根底性、綜合性、應用性和創新性的考查要求，凸顯語文學科的應用導向，突出 試題命制的情境設計.情境是實現考查內容和考查要求的載體，能保證改革設計目標的落實.高考 語文試題以真實、典型、具體的語文實踐活動情境為載體,要求我們學生在特定情 境中完成現代文閱讀、古詩文閱讀、語言文字應用和寫作任務.一、明情境分類破情境壁壘高考評價體系中所謂的“情境即”問題情境，指的是真實的問題背景, 是以問題或任務為中央構成的活動

2、場域.試題中的情境,具體有三種呈現形式.將命題設置與相關文本相結合,創設開放的問題情境.將命題材料與生活現實相結合,創設綜合的探究情境.將作答要求與人生體驗相結合,創設真實的任務情境.這三種情境模式,將現實生活與試題文本相結合、將試題文本與考查題目相 結合、將考查題目與人生體驗相結合,也就是以情境為橋梁，把生活與學習關聯為 一體，將知識獲取與水平提升融合為一體，目標導向是讓學生通過學習，真正 獲得 正確的思維方式和生活水平.語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、學科認知情境和社會生活情境.（一）個人體驗情境個人體驗情境指向學生個體單獨開展的語文實踐活動，如在文學閱讀過程中 體驗豐富的情感，嘗試

3、不同的閱讀方法以及創作文學作品等.這種情境是個人取 向的.例如：（2021年北京卷）22.在?邊城?紅樓夢？中，誰是“心清如水”的人？寫一首詩或一段 抒情文字贊美 他她）.要求：寫出贊美對象的姓名和特點，不超過150字.?邊城?紅樓夢?是高中生必讀書目，我們在老師指導下,完成閱讀,獲 取心得 體驗.而命題者，那么巧妙設置考查情境（誰是“心清如水”的人？寫一首詩或一段抒 情文字贊美他她），讓我們在試題情境的引導之下,進行自我表達.這道 題沒有 固定答案,在情境引導下生成的思想情感,就是符合要求的答案.由此可見，這種類型的試題,考查的是我們自己的“體驗，這種體驗，來 自10情境的指引.這種試題完全

4、突破了傳統試題封閉性的考查模式,給了我們開闊 的 做題空間和個性化的表達要求，因此,我們要養成良好的閱讀習慣，即使高三，也 不能棄閱讀而不顧,一味刷題.（二學科認知情境學科認知情境指向與學生探究語文學科本體相關的問題，并在此過程中鍛煉 語文學科認知水平.這種情境是學科取向的.不管是全國卷的實用類文本閱讀還是新高考模式下的山東卷的現代文閱讀I, 都改變了過去測試中對單一文本的考查,采取了 “作品群的考查形式.因此，作為高三學生，在了解考查方式變革的根底上，要主動進行“群文閱 讀 .如對蘇軾認知體系的建構，可以通過?念奴嬌赤壁懷古?赤壁賦?定 風波？ 等作品設置一個“閱讀任務群，構建蘇軾的思想體系

5、，形式對蘇軾的深 刻認知. 新高考指導下的群文閱讀,其情境設定不僅是現代文,還可以是古詩文，即古文選 文可以由多篇構成,古詩鑒賞可以進行比較閱讀，這種情境設置突破了閱讀的簡 單化、單一化、片面化的壁壘，使得我們通過群文閱讀，獲取深厚豐 富的知識，鍛 煉深刻辯證的思維.例如：（2021年濰坊市高一期末測試題）就以“某校高一年級開展“家鄉生活現狀”調查活動的形式,請學生根據下 面的調查 材料，完成后面的任務共設計了三個任務：任務一，談家鄉變化；任務二，助家鄉開展； 任務三,展家鄉詩情.其中任務三如下：任務三：展家鄉詩情在返鄉調查過程中，家鄉的許多風物，如一顆掛在秋日枝頭的柿子、秋天落葉后的白楊、村

6、中的老 槐樹、高大的銀杏樹、老牛、鋤頭、鐮刀等農村的動植物以及農耕用具都給同學們留下了深刻的印象.請 參照下面的詩歌，自選一個事物，寫一首短小的現代詩，以備入編?家鄉風物記?詩集.要求：事物必須明確；運用比喻或擬人手法；不必仿照例句句式；不多于10行.例如：楓樹真是一個淳樸的山里女子秋風，一句悄悄的情話2便讓她羞紅了整個季節我們能發現，這道題完全打破了傳統命題模式，更像是“家鄉文化調查活 動的一次活動展示.任務三為我們創設了一個“展家鄉詩情的真實情景，同時 還引導我們關注家鄉的文化與風俗,尋找感情歸宿，增進對家鄉文化的認同.語文學科重在素養的獲得和提升，進而轉化成一種解決問題的水平.命題者 在

7、群文設置中，構建一個利于我們鍛煉思維、獲得體驗、生成核心素養的情境.明 白了這一點，我們在高三復習過程中，可以將課內外文本（包括試題）進行群文閱 讀設置，邊整理邊思考，延伸到我們的生活，從而提升思辨水平、增強對試 題的思 想熟悉.（三）社會生活情境社會生活情境指向校內外的具體社會生活，強調學生在具體生活場域中開展 的語文實踐活動,強調語言交際活動的對象、目標和表達方式等.這種情境是社會 取向的.現在的語文試題與社會生活息息相關,5G、李子柒的田園牧歌、？流浪地球？ 所代表的的科幻文學、謙辭敬辭的使用，等等，這些與時代與生活密不可分的內容, 紛紛出現在語文試卷中，它們考查的不僅僅是對文本的閱讀分

8、析，更是對社 會的 關注,對人生的思考.例如：（2021 全國卷H古詩鑒賞）投長沙裴侍郎杜荀鶴此身雖賤道長存,非謁朱門謁孔門.只望至公將卷讀注不求朝士致書論.垂綸雨結漁鄉思,吹木風傳雁夜魂.男子受恩須有地,平生不受等閑思、.【注】至公：科舉時代對主考官的敬稱.15.詩歌的頸聯描寫了兩個具體場景，與其他各聯直抒胸臆的寫法不同，這樣寫在情感 表達和結構 安排方面有什么作用？這首古詩的選材和題目設置都暗合社會核心價值觀,側重于個人價值的實 現, 引導我們要懂得感恩.一個人，首先是一個社會人，而語文所擔當的育人功能，自不待言.我們通過課 本學習，獲得知識與水平，目的是解決現實生活中的各種問題.試題中的

9、情 境呈現, 為我們提供社會場景、社會內容，我們置身于這樣的“情境中，去鍛煉自己的社 會水平，明曉了這一點,我們的學習就如風行水上,暢通無阻.二、析試題情境破情境壁壘高考語文試題以真實、典型、具體的語文實踐活動情境為載體,要求學生在特 定情境中完成現代文閱讀、古詩文閱讀、語言文字應用和寫作任務.（一）現代文閱讀中情境題的考查山東省新模考題的現代文閱讀包括兩大局部:現代文閱讀1（非連續性文本）、 現代文閱讀n （文學類文本），命題形式融合了全國卷I、北京卷等多地 命題思 路.例如：（海淀高三期中試題第6題大興國際機場）6.學校準備舉辦“北京大興國際機場人文科技之旅主題游學活動，現面向全校同學 征

10、集參觀打卡地點.請根據以上三那么材料（三那么材料略），填寫下面的征集表.要求:推薦兩個需要重點參觀的地點，并擬寫推薦語.推薦語要主題突出、語言簡潔、有 說服力.非連續性文本本身就是一個大的情境.這個大情境要求我們首先理解每一那 么 材料的中央觀點，然后建立三那么材料間的內在聯系.而這道題又是基于我們 讀明 白這個大情境，對三種情境內容的綜合考查，這就要求我們能夠從題目設置 中，分析出命題人對“擬寫推薦語（個人體驗情境）、”主題突出、語言簡潔、 有說服力（學科認知情境）和“主題游學（社會生活情境）三大情境的考查 要 求,從而有的放矢，答復以下問題.（二）古詩文閱讀中情境題的考查山東省新模考題的古

11、詩文閱讀包括古文閱讀、古詩鑒賞、名句默寫.文言文 鑒賞增加了 一個題目，即14題,分析題.例如：（2021年濰坊市高三上學期期中測試試題古詩文閱讀）古文閱讀選用了兩個不同類型的文本，材料一節選自？舊唐書韓愈傳？（略），材料二那么是蘇軾寫 的?潮州韓文公廟碑？（略）；古代詩歌閱讀選用的是蘇轍的?初到陳州二首？（其二）.初到陳州二首（其二）注蘇轍久愛閑居樂,茲行恐遂不.上官容碌碌,飽食更悠悠.枕畔書成癖,湖邊柳散愁.疏慵愧韓子,文字化潮州.【注】本詩為作者被貶陳州時所作.15.請閱讀本詩，結合古文材料中的相關內容,簡要概括尾聯“疏慵愧韓子，文字化 潮州”中作者的 思想感情.該試題的創新之處在于：圍

12、繞韓愈組織了三個文本材料的閱讀群,表達了 “群文閱讀、讀寫結合的特點.題目設計上，把古文閱讀和詩歌閱讀結合起來，創設 “大語文學科認知情境，利用我們剛剛做完的古文作為背景知識支撐，解答詩 歌題目，讓我們在考場中生成和運用新知識,解決新問題.（三）語言文字應用中情境題的考查山東省新模考題的語用題出現了散文賞析,涉及修辭、句式變換、補寫句子，將 語用知識與散文結合,考查更靈活.例如：（2021年濰坊市高三上學期期中測試試題語言文字應用）61856185（一）標準體重人群不同姿勢腰部受力圖表（單位：千克）（二）腰椎負荷主要來自體重、肌肉收縮力、韌帶產生的預應力和體外的負重,而軀體 的不同姿態 對腰椎

13、的負荷影響甚大.非標準的站姿或坐姿，易罹患各類腰椎疾病（如腰肌勞損、腰椎間盤突出等）.此 類疾病對神經系統的刺激至為敏感，損害尤重,且會引發其他肢體嚴重功能障礙病癥.21 .閱讀上面材料,根據要求答復以下問題.1向因患腰椎疾病正臥床休養的病人當面提出建議.（不超30字）2向日常站姿和坐姿都不正確的同學當面提出忠告.（不超40字）該試題設計了生活運用情景和具體任務驅動，分別對“臥床病人和同學提 出建議和忠告,需要有對象性和交流意識.引導我們在真實情境中用知識、信息 和水平解決問題.（四）寫作任務中情境的考查山東省模考題的作文，突出表達了寫作中的“情境意識.例如：（2021年山東省模測試題作文題目

14、）閱讀下面的材料,根據要求寫作.“ 該不該進校園 一直存在爭議.有人說,學生玩 會分散注意力,干擾教學秩 序,影響學習和 集體生活質量，還可能接觸到不良信息.也有人說， 可以作為學習工具，輔助教師教學，培養學生的自控 水平是學校責任之一,不能一禁了之.還有人認為,課堂上 和課余時間應該區別對待.對此,文德中學準備 召開座談會，廣泛聽取學生、教師、家長代 表的意見，然后再決定是否出臺相關規定.請結合材料內容，在學生、教師、家長中任選一種身份，寫一篇發言稿，闡述你的觀點 與思考，并提 出希望與建議.要求：自擬標題，自選角度，確定立意；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字.該作文對“

15、該不該進校園（社會生活情境）、“在學生、教師、家長中 任選一種身份（個人體驗情境、”發言學科認知情境）時應當表現出來 的正確情感態度和價值觀進行綜合考查,作文中“情境意識的出現,給我們 寫 作提供了情感體驗思想生成的契機,對止匕,我們要準確把握，以此為引導,進 行寫 作.三、解情境方法破情境壁壘通過上述內容的學習，我們發現，語文新課標和新高考非常注重語文應用性 的學習和考查，注重綜合性、情景性.而我們受傳統教學方式的影響，思維大多 停 留在孤立的知識與信息的儲存、篩選和機械的水平練習上，缺乏運用知識和能力 解決實際問題的方法和策略.在明確情境考查類型和了解各類試題情境考查方法的根底上，接下來，

16、給同 學們提供破解情境試題的建議和方法.（一）現代文閱讀文學性閱讀的“情境：文學性閱讀的作品本身就是一個“情境，有的題 目可以借助這一 “情境直接設題，從課標卷及各省市模考題看，設題方式更加 靈活，有的在設計上還表達實踐應用，再參加新的“情境.這樣，做題套路就 沒 有用處了，我們在認真閱讀深入理解的根底上,根據要求做題即可.1.必備知識的積累結合一輪復習中關于小說、散文、戲劇、現代詩歌根本知識點的學習積累，在 分析試卷中的閱讀文本時要從文體特征入手,進行關鍵字詞句的理解分析,在 做 主觀題時要有多角度、多層次的分析;還有平時對課本中經典文章的積累總結，這 是破解試題情境的金鑰匙.例如：（202

17、1全國卷I?趙一曼女士？）5.小說中趙一曼“身上彌漫著拔俗的文人氣質和職業軍人的冷峻，請結合作品簡要 分析.該試題考杳我們閱讀文本的水平、對文本情境內容（文人氣質、職業軍人）的 理解.我們首先找到做題區間段落，然后很快就能找到這些（喜歡丁香花，時常深 情、甜蜜地回憶戰斗生活，遭嚴刑拷打而不屈服，笑對即將到來的死 亡）情節，結 合我們對這些情境的理解,再在情節概述的根底上進行對趙一曼品質的分析（情 趣不俗、文雅浪漫、智慧過人、意志堅決、沉著淡定），最終得出答案.2.閱讀水平的培養對于高三同學而言，個人體驗情境的營造非常重要.課堂上,奇文共賞，百 家 爭鳴；結合試題進行拓展閱讀，不僅讓我們全面了解

18、一位作家的作品風格,還能通 過深入鑒賞，提升文學素養.對于省模考卷“現代文閱讀1的閱讀方法，提一點建議給同學們,這個版 塊 由三篇文章構成,概括文意至關重要，由于這三篇文章共同構建閱讀群,形成一個 大的閱讀情境,如果沒有對主要內容的把握,文章之間的聯系就難以建立起 來,而 通過概括文意,提取觀點,在對不同文本針對性把握觀點的同時,建立完 整的情境 意識,再做題時,就容易多了.針對省模考出現的現代詩歌考查,我們要多儲藏現代詩歌和戲劇方面的知識, 高三老師會對這兩個專題進行專題突破,我們做好知識儲藏，同時,早讀可 以誦讀 現代詩歌經典篇目（以老師推薦為主），培養文體意識，提升詩歌素養，這些積極 備

19、考的方法,能夠讓我們在短時間內提升鑒賞努力.今年疫情突發，我們可以閱讀一些以疫情為背景的小說、散文，選取其中的重 點篇目來拓寬我們的知識面.如陳忠實的？白鹿原？、阿爾貝加繆的？鼠疫？、 方方的?霍亂時期的愛情?等.二古詩文閱讀.根本思維水平培養不管是古文還是古代詩詞，“讀懂文本是正確解答試題的前提.古文的閱 讀是我們在掌握根本實虛詞、斷句、文化常識等根底知識儲藏根底上，對傳 主生 平事跡、品格修養進行根本思維分析內化后,才能完成情境類題目.詩詞閱讀離不開思維水平的培養,具體思維過程如下：想象身臨其境；揣摩不斷修正；確定讀懂詩人；表達鑒賞詩歌內容，手法，主題，感情，評價）.我們只有在讀詩歌時有“

20、寫了什么-怎么寫的-表現什么一為什么寫一- 我怎么看這樣的思維過程,才能與詩人產生共鳴，在詩歌情境中相遇，形成正 確 的理解.有關題材、手法、感情等所有的所謂題型或者套路,如果脫離了這個思維過程, 我們缺乏移情于內的體驗，都是僵化的，低效的！或者說閱讀沒有真實的發 生.群文閱讀水平的練習我們可以通過群文閱讀，已期形成適應新高考形式下詩文捆綁閱讀的水平.舉例說明，將必修教材與選修教材融通整合，建立“蘇軾作品閱讀群 “司 馬遷作品閱讀群等，通過“作品群的整體閱讀,形成深刻的思想認知，形成 良 好的學科素養.針對古詩文默寫更加注重真實情景下的理解與應用這一趨勢，我們在背誦 復習時,重視理解性記憶,這

21、樣才能默寫準確.我們也可以自己設計情境來默寫詩句,這樣,對詩句的應用性能夠更好把握.（三）語言文字應用針對語用題考查形式不斷創新,更情境化、更具應用性和創新性,多設置主觀 性和開放性的題目的特點,建議如下：.掌握必備知識語用題形式多樣、情境考查形式靈活多變,我們要格外重視根底性知識的積 累.我們要熟悉國家通用語言文字中常用標準字的字音、字義和字形；我們要掌握根本的語法標準和標點符號用法、語篇銜接的常用手段，以及常 用的語用規那么、修辭手段.練就關鍵水平語言得體類：謙辭敬辭、詞義褒貶、口語書面語語體色彩等,要進行專題練習;句子比較類：原句與改句文意相同，之所以產生不同效果，主要研究這幾個方 面：用詞、句式、修辭、文意、情境、語體.文段鑒賞類：從語言、手法、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審 美體驗,熟悉作品的美學價值,發現作者獨特的藝術創作.材料表達類：我們要多反思和總結自己寫作時遣詞造句的經驗，建構邏輯思 維和,掌握修辭技巧,提升語用水平,增強表達水平.對材料從多個角度、多個方面 闡述自己的理解和感受.四）寫作任務針對當前寫作對根底性、綜合性、應用性、創新性方面的考查,我們要