1、PAGE 頁碼6 / NUMPAGES 總頁數6班主任兵法（十三）：虛實篇班主任的戰爭藝術（13）：虛擬現實文章當河豚處于危險之中時，它將鼓起平坦的腹部并立即膨脹成可怕的大球以嚇跑敵人。這是一個典型的虛張聲勢。在動物世界中有許多如此的例子。這是動物經常用來保護本人的策略。在第二次世界大戰期間，德國人也采取了顯示弱點的策略。 1940年4月9日，德國人派遣了許多戰斗機和轟炸機在低空彷徨在挪威首都。少數空降部隊突然攻擊了該市附近的法布內爾機場。在飛機的掩護下，這個小單位排成一個整齊的團隊，沿著主要街道行進到市中心，令人難以置信的是，這是一個瘦弱的團隊。結果，一個有30萬人口的城市在沒有戰斗的情況下

2、倒下了。德國詐唬具有逼確實效果。還有另一種隱藏想象的方法。在三國時期，諸葛亮失去了街頭亭，看著司馬懿軍隊殺了他。實際上，這是一個空曠的城市，也確實是說，一些退伍軍人特別弱，他們被大肆推出。相反，司馬懿無法下定決心。他認為他的對手正在等待工作，特別強大，而且他越來越害怕。他特別快派軍隊迅速撤離。三十六計說：虛擬人是虛構的，疑心是可疑的，剛性的時間是軟的，而且是驚奇而復雜的。這意味著實際空虛和蓄意顯示空虛可能會讓對方難以弄明晰，反而得出相反的結論。顯然強大，但成心弱，引誘敵人，這也是軍事將領的共同戰略。孫浩減少了爐子圈套龐偉是一個著名的例子。為了使對手癱瘓并引誘敵人更深，孫浩在與龐偉的戰斗開始時被

3、擊敗。第一天，有10萬個爐子，第二天只有5萬個，第三天只有3萬個。在三天之內，士兵們將逃脫三分之二，最后勾引龐偉的潛行沖擊并擊敗馬嶺。孫子兵法曰：好戰士，誰不是人。 和曰：防止真實和空虛。 這是兩個特別重要的論點。它不僅有效地指導戰爭，而且我們也可以在學生工作中獲得特別多靈感。首先，作為一名教師，你不能讓學生碰你。一旦你被學生感動，你確實是對人，而且特別難找人。你明白，學生特別聰明，他們特別有引誘力。他們可以特別容易地適應一樣的事情，并迅速想出應對的方法。一旦教師被學生轉移，他們就會用完。在師生關系中，教師應該處于積極的地位。教師應擅長發動學生，引導學生。如此的工作可能是有效的。那么我們如何樣

4、才能“做人而不做人”呢？這要求教師理解虛幻現實的原理。假設你是想象的，你會想象，你將無法找到法律。教師必須實踐內功，必須培養，有城市，有內涵。擅長在必要時隱藏你的真實意圖。高超的將軍，“士兵的極端形狀，至于無形的”，不斷無法找到痕跡。高超的教師也特別自然，好像事情本來確實是一樣的。其次，教師應擅長“用虛擬現實行事”。我們都明白墾丁J牛的故事，為什么墾丁可以做得好，由于他用來處理牛的“真實”刀，遭遇的是“虛擬”的牛，因此別人覺得特別放松。假設一個不純熟的屠夫開始行動，就會在骨頭上割刀，牛正在受苦，人們正在受苦。這被稱為現實主義，通常會導致兩種損失。我們經常看到教師對學生特別生氣，但他們不同意如此

5、做。學生不相信。即便是學生也要面對教師，讓教師騎虎。這確實是他們沒有如此做的緣故。假設教師本人不正確，但他不正確，但他要教育學生，或者教師不進展研究和研究，并做出草率推斷，并粉碎學生，這確實是虛擬現實主義 。假設您是教師，面對學生，您就無法使用它！最后，毫無疑征詢，學生們將毫發無傷，教師將被打敗。假設教師沒有受過良好訓練和生氣，那么結果確實是失敗，而且這門課程再也無法上課了。那么，我們如何做呢？教師必須理解本人并互相理解。理解本人的真實和現實，理解學生的現實。教師要擅長研究，理解學生的實際情況，理解學生的形象，理解學生的真實方法，分析學生的心理，分析學生的動機，分析學生的恐懼心理。有可能挖掘出

6、一些外表現象背后的深層緣故。此外，教師必須有敏銳的洞察力，擅長捕捉學生思維方面的微妙變化，由于事情總是在變化，學生的“真實”和“虛擬”也在不斷變化。 “這個地點現在不一定是”虛擬的“，過去”真實“的地點不一定是”真實的“。教師可以掌握現實和現實中的變化規律，在實踐中它們將特別方便。虛假和虛假是互補的。沒有想象，不管是什么，一樣，不是真實，有什么可談的。從辯證法的角度來看，幻覺和現實是事物的兩個方面，它們既矛盾又統一。一個學生，80分的數學和語言，但實際上，80分的語言可能是班上的最高分，80分的數學可能是班上的最后幾分。因此，虛構和真實并不是單獨存在的。我們必須推斷，在比較之后，80個數學點是

7、“虛擬的”，同時該語言的80個點是“真實的”。從開展的角度來看，現實可以互相轉化。例如，小王違犯紀律，他本人也認識到本人犯了錯誤。這是他的錯覺。教師會按照學校的學校規則處理這個“虛擬”，這將是特別順利的。小王無話可說。但是，假設教師不及時處理，將會有越來越多的學生遭到紀律處分。假設教師只對付小王，小王可能會有抵抗。原來的“虛擬”不再是“虛擬的”。他可以說，這不是他違犯紀律，教師只懲辦他是不公平的。例如，學生對某一主題的興趣可能會遭到教師無意刺激的攻擊，從而抑制了該學科學生的開展。學生可能在這個主題上“真實”。變得虛擬。由于虛擬和真實之間的關系，我們必須擅長結合虛擬和真實。現實與現實之間的比照產

8、生的力量特別大。俗話說：人不僅僅是人，瘋子和云：綽綽有余，綽綽有余。同樣如此。把虛擬和真實放在一起確實可以帶出虛擬，而虛擬也可以掀起現實。兩者互相抵抗，效果可能特別大。在遠古時代，將軍們使用士兵進展戰斗，同時他們明確地強調了獎勵和懲辦，同時他們獲得了豐厚的報答。假設沒有恐懼，英勇地前進，那么官方將進入王子;假設貪婪害怕死亡，假設他逃跑，他就會是正義的。也許獎勵是確實，懲辦是虛構的，或者懲辦是確實，獎勵是想象的。但是，不管在什么情況下，都要一起強調雙方。沒有罰款也沒有罰款。它只能失敗，特別難成功。鄧小平運用了想象與真實的關系。改革開放面臨的最大障礙來自于“左派”的觀念。鄧小平也在各種場合強調反左

9、派。但是，我們從未見過他孤立地談論“左派”。更經典的論點是他1992年的南巡：現在，有一些正確的東西會阻礙我們，但是留下了根深蒂固的東西。在我們黨的歷史上，左邊的東西是可怕的！一件好事突然被他摧毀了。權利可以埋葬社會主義，左派也可以埋葬社會主義。應該警惕權利，但主要是為了防止左翼。這確實是鄧小平的上級所在。他明白如何過度。他對這個權利保持警惕，并阻止左派成為現實。現實是錯開的，我們對征詢題的看法是全面的。詳細到學生的工作，虛擬和真實原則的應用是什么？試試幾個例子。例一。班上有學生戀愛，教師找另一名學生理解情況。通常，在這種情況下，假設教師的目的太直截了當，學生可能不一定合作，同時可能被隱藏。這

10、是對人民。我們開始如此說吧。讓我們從最近一段時間內對話對象的表現開始，讓對方無法猜出教師談話的真實意圖。而且，當教師找學生談論本人的表現時，學生們特別緊張，實際上這是教師的“虛擬”搖擺，隨著課程的進展，過渡到課堂的早期愛情是特別自然的。這是教師的“真實”。在詳細操作中，虛擬和真實不是固定的，有時甚至可以互相轉換。通過與學生交談，假設學生有其他更重要的情況，教師的重點可以完全調整。如此，主動權完全掌握在教師手中，充分表達了教師的靈敏性。例二。教師覺察課堂腐敗，學生大規模違犯紀律。許多學生對彼此漠不關心，不規則的情緒層出不窮。教師認為他們已到達無法糾正的程度。因此，教師理解情況，覺察事實，并預備召

11、集課程，專注于一群學生和一些嚴峻的違規行為。在制定課程計劃時，不要不記得在懲辦之前贊美它。贊美是什么？不管情況有多糟糕，班上總有一些學生沒有參與不良行為。可能會有少數學生從開始到完畢都嚴格要求，同時不受環境和其他環境的阻礙。那么，這部分學生應該是教師應該贊美的。在批判之前要大贊！贊美的好處特別多，由于我們不僅要壓抑罪惡，還要促進善。由于贊美和批判是在同一時間進展的，因此贊美和批判的力量同時得到加強。大多數處于中間位置的學生將有方向，目的和便利。指南。因此，教師的重點是懲辦，懲辦是“真實的”，贊美是“虛擬的”，但由于贊美的存在，整個措施的效果是不同的，教師是好的，學生是好的，事情是理解也更全面。例三。教師計劃嚴格要求學生，但假設從一開始就立即施行，一些學生可能會隱藏他們的真實特征。教師可能希望放寬他們的要求并掩蓋他們嚴格的一面，細心觀察學生的變化。通過如此的一段時間，教師可以理解真實的學生情況。一些適應不良，標準差的學生會逐步表現出本人的才能。在教師們盡力之后，他們可以展示本人的真實意圖，并采取有針對性的措施來處理這些征詢題。征詢題。這確實是所謂的“成心”。放松是“虛擬的”，緊縮是“真實的”。這