1、小數的初步認識教學內容：義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級下冊第9192頁的內容。教學目標：1、通過創設的情境，初步認識小數。2、會正確地讀、寫小數。3、理解以元為單位的小數的意義；能把以分米、厘米、毫米做單位的數改成用米作單位的小數來表示。4、初步了解分母是“10”、“100”的分數與小數的關系。5、使學生認識小數在實際生活中的應用，培養學生熱愛生活，熱愛數學的情感。教學重、難點：學會用小數表示數量。教學準備:多媒體課件教學過程：直接引入,揭示課題師：同學們,知道今天咱們要學習什么內容嗎？生：認識小數。 師：沒錯,今天我們就要來 初步認識小數。 (板書課題:初步認識小數) 聯系生活,

2、學讀小數 師：課前，老師請大家調查生活中的小數，誰來分享？ 生:有一些儀器上有時會出現小數,像5.36。 生:量體溫時,我看到過小數,37.2。 生: 劉翔跑步比賽的時候, 那個時間好像是小數,10.12。 生:我的身高也是小數,1.43。（許多學生分享了生活中的小數，教師將學生提到的小數一一板書） （有學生提到電話號碼是小數，其他學生反駁） 師：同學們,你們真能干,找到了這么多的小數。的確,像 5.36、37.2、10.12、1.43這樣的數就是今天我們要學習的小數。老師也找了一些小數，這些小數你會讀嗎？ （出示:西紅柿的重量是3.45千克；你的體溫是 36.6； 鉛筆的價格是 0.85元；

3、圓珠筆的價格是 2.60 元；我的身高是 1.41米。） 師：讀小數和我們以前讀整數的方法一樣嗎？ 生: 不一樣,多了一個點，要讀出“點”。 （板書：3.45這個小數中的點是“小數點”）師：這個點，就叫做“小數點”，確實要把它讀出來。生：小數點后面的數不能讀成幾十幾。師：那該怎么讀呢？ 生：要一個一個地報出來。 師：怎么讀？生：三點四五。（老師板書讀作）師：是嗎？按照這位同學的說法，我們一起來試著讀一讀這些小數吧！ 出示：9.9 99.99 999.999 9999.9999 （學生齊讀） 師：現在都聽出不同了嗎？ 生：聽出來了，小數點左邊讀法和整數一樣，小數點右邊就得一個個讀出來。 師：說得

4、太棒了！小數點左邊讀法和整數一樣，就叫整數部分；那么，小數點右邊就叫小數部分，要把數字一個一個地讀出來。（剛才說電話號碼是小數同學，其實也沒全錯，小數部分的讀法和電話號碼的讀法就是一樣的，都要一個數字一個數字地讀。）結合情境，理解含義師：你知道 0.1 的意思嗎？生：比0 多1 的意思。 生: 不對，0.1 應該是比 1 還小很多。 生:1除以10就是0.1。 （學生說法不一，大部分學生對0.1的理解較為模糊） 1.依托1米，理解小數。 動態演示： 1 米師：請看！這是一條一米長的線段。老師把它平均分成了幾份？ 生：您把它平均分成了10 份。 師：這一份是多長呢？ 生：1 分米。 師：這 1

5、分米。如果用“米” 來作單位，你可以用我們剛學過的哪個分數來表示嗎？生：十分之一米。因為 1 米平均分成了10 份，其中的一份就是十分之一米。 師：說得真好！1 分米就是十分之一米，它還有另外一種表示的方式，那就是 0.1 米。 （板書：1 分米 = 1/ 10 米 =0.1 米） 動態演示：師：看，老師又把 1 分米也平均分成了多少份？ 生：您把 1 分米也平均分成了10份。每一份是 1/10 分米。師：這一份實際的長度是 1 厘米，這位同學已經會用 1/10 分米來表示它了。生：我知道了，還可以說是 0.1分米。師：此處應該有掌聲！同學們，確實在數學上，1/10 分米還可以用 0.1 分米

6、來表示。 （板書：1 厘米 = 1 10 分米 =0.1分米）2.依托 1 元，理解小數。 出示：師：童老師在超市的購物中，也跟小數打起了交道，請看。 課件出示：師：這個購物袋要多少錢？ 生：零點一元。（教師板書零點一元） 師：童老師要準備好錢去付給營業員，要準備多少錢？ 生：童老師應該準備1角人民幣。 師：我發現你們特別有生活經驗，童老師只要準備1角人民幣就可以付這個 0.1元，是不是？ 生：是！ 師：你能從 1 元中找出 0.1 元嗎？師：把這張正方形紙看作1元，我要在這張正方形紙上分一分、涂一涂表示出 0.1 元，你有辦法嗎？ 師：（學生舉手） 已經有這么多同學有思考了，在小組里聊一聊你

7、準備怎么辦呢？ 師：借助于我們的直尺好朋友分一分、涂一涂，表示出 0.1 元。師：我特別欣賞有些小組的同學，為了表示得很精確，在量的過程中，還做好了記號。 （學生操作，教師巡視指導） 師：（呈現學生的三幅作品）發現有的同學眼睛特別亮， 在仔細觀察的過程中，請大家發現發現這幾位同學的作品不完全一樣，有沒有什么相同的地方？ 生：他們都是把 1 元平均分成了10 份，其中的一份就是 0.1 元。 師：這三位同學的想法其實是一致的，都想把這些正方形平均分成10 份，表示出這樣的1份。聽著聽著怎么覺得這個新的數和我們的老朋友掛上鉤了，這老朋友是誰啊？ 生：1/10 。師：把剛才三位同學的說法結合到一塊兒

8、，這 0.1 元呀， 就找出來了。 （板書：1 角 = 1/10 元 =0.1 元） 動態演示：師：你看。現在我們知道了1/10米 =0.1 米， 1/10分米 =0.1 分米， 1/10元=0.1元，原來這0.1 啊，總是和哪個分數分不開？ 生：1 /10 。 師：現在你知道 0.1 的含義了嗎？ 生：就和 1/10 是一樣的。生: 可以用1/10來表示的話，也可以用0.1來表示。 師：可見，1/10就等于0.1， 反過來，0.1 就等于1/10 。 師：如果用這個正方形還是表示1元，這支鉛筆的價格你準備怎么表示？ 生：把 1元平均分成了 10 份，涂其中的七份。 師：同學們，還是這個神奇的

9、正方形，除了能找到 1 /10 、 0.1、 7 /10 、 0.7，你還能找到哪些分數和小數呢？在小組里比比哪一組找得多？師：0.9 繼續往下涂，那就是？ 生：自然數 1。 師：在這樣的過程中，我們的同學們不僅學會了分，學會了數，還學會了找關系。總結全課，形成系統 師：學完這節課，有什么新的收獲？ 生：我不僅認識了小數，還知道了小數和分數有著相互轉化的關系。 師：是的。許多數學知識之間，都有著緊密的聯系，就好像小數與分數一樣。需要我們用心去觀察、去探索。五、知識拓展師：現在請大家給自己在這節課上的表現打分，滿分1分。生：我給自己打0.9分，因為我回答了好幾次問題，也都答對了。生：我給自己打0.5分，因為我舉手了，但老師