1、 精選課件小鳥教案(篇七)_小鳥回家教案教學目標 學問與力量： 1.熟悉“臺、絲、停、身、濕、羽、悄、啊、連、拉、指、拍、朝”13個生字;會寫“衣、身、陽、媽、臺、要、笑”7個字，學習2個新部首：“雙耳”、“女字旁”。 2.正確、流利地朗讀課文。 3.體會我為雨中的小鳥擔憂的真摯情感，學會關懷弱小。 過程與方法： 1.有感情地朗讀課文。 2.在自主的讀書活動中，學會表述自己的理解與感受，抒發自己的情感與思想。 情感與態度： 有愛鳥、護鳥的意識，教育同學關懷弱小、關愛動物、喜愛自然。 教材分析 陽臺上的小鳥這篇課文選自義務教育課程標準試驗教科書(語文s版)其次冊。課文寫的是“我”觀察一只小鳥在陽

2、臺上躲雨，便阻擋媽媽到陽臺上收衣服。這篇課文主要有三大特點： 1.文本內容“闖入”了同學的閱歷世界。同學的生活圈子有鳥的影子。甚至有的同學也曾有過這樣的經受。文本內容和同學閱歷之問的“相像塊”會孕育深厚的學習愛好和劇烈的探究欲望。 2.文本思想觸及了同學的情感世界。同學純真的童心折射著和善的光輝。喜愛動物、關懷弱小的愿望是童心中閃光的金子，這種意識一旦與同學的情感世界相碰撞，自然會進發出共鳴的火花、勝利的火花。 3.文本形式“鏈接”了同學的想象世界。文本語言文字的表述生動形象，布滿情趣，又自然地騰出“空白”，給同學馳騁想象、發揮制造的天地，給同學表達感受、口語交際的空間。 同學分析 一班級下期

3、的同學有了初步的理解力量，只要稍加指導，對淺顯的課文比較簡單讀懂。更為珍貴的是，他們學習愛好濃，思維活躍，樂于表現自己。在平常的生活中，他們會和文中的小伴侶一樣喜愛、愛惜小鳥，甚至是小動物。信任通過學習，他們能體會到關懷弱小、關愛動物、喜愛自然的歡樂。 教學理念 從同學身心進展的特點動身，依據教材特點，設計并實施教學策略，使同學想象與語言的進展同步，使同學“智商”、“情商”和“德商”得到提升整合。這是筆者設計本教案的指導思想。 教學活動抓住文本的“空白”，讓同學共性化地“補白”，是激活同學閱歷和想象，激發同學的學習愛好和創新精神的有效途徑。結合閱歷回味，通過想象體驗，從而溝通與的對話，加深對文

4、本的理解;通過表述自己的理解與感受，抒發自己的情感與思想，評判他人的言論，質疑他人的觀點，從而實現肯定情境中的師生之問多維的口語交際，進展同學的語言，增加同學關懷弱小、關愛動物、喜愛自然的意識。這是筆者實施本教案的主要措施。 教學流程 一、初讀：激活閱歷，感知文本明“空白” 1.情境刺激，喚醒閱歷。 (1)(多媒體大屏幕展現：一只漂亮可愛的小鳥在空中飛行著)小伴侶，瞧，這只小鳥在藍天的懷抱里自由拘束飛行，它多快樂呀!它飛呀飛，飛到你的桌子上，你會怎么做呢?(讓同學說出自己的想法，表揚關懷小鳥的孩子是好孩子。) (2)下雨了，小鳥趕快飛到一個小伴侶家的陽臺上躲雨。這個小伴侶會怎么做呢?我們一起去

5、看看。 2.教學字詞，感知文本。 (1)自讀課文，圈誕生字新詞多讀幾遍，想方法記住字音、字形，揣摩字義。 (2)同桌互拼生字，互談記憶方法。 (3)全班溝通生字新詞的拼讀(指名讀、開火車讀)。 (4)老師范讀課文。 (5)同學練讀課文。 (6)說說：你讀懂了什么?(讓同學自由說、補充說，初步感受課文內容。) 二、研讀：放飛想象，體驗文本補“空白” 1.研讀“看小鳥”的有關句子。 (1)研讀有關句子。 (2)說說：假如你看到濕漉漉的小鳥，你會對小鳥說些什么?(第一次“補白”) 2.研讀“護小鳥”的有關句子。 (1)大屏幕展現：濕漉漉的小鳥著急的叫聲，以及東張西望的神情。 (2)躲雨的小鳥假如發覺

6、有人在看它，它會怎么想、怎么做的?(其次次“補白”) (3)讀“我”阻擋媽媽和對輕聲說的話。 (4)媽媽為什么笑著點了點頭? 3.研讀“送小鳥”的有關句子。 (1)讀課文最終一個自然段。 (2)小鳥朝“我”歡快地叫了幾聲，似乎在對“我”說什么呢?(第三次“補白”) (3)你喜愛文中的小伴侶嗎?為什么? (4)大自然中有很多可愛的鳥，想看看嗎?(大屏幕顯示一組漂亮又活潑的小鳥) 三、賞讀：升華情感，豐滿文本無“空白” 1.自由讀全文。 2.賽讀全文。 我推舉 精選課件陳情表教案 教案課件是老師需要細心預備的，每個人都要方案自己的教案課件了。只有寫好教案課件，這樣同學才能高效地把握學問點。要寫好教

7、案課件，有沒有好的范文可借鑒呢？下面是由我為大家整理的“精選課件陳情表教案”，盼望能對您有所關心，請保藏。 教學目標： 1、熟讀全文，把握文中消失的重要的實詞、虛詞、古漢語句式； 2、鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言； 3、深化體會文章凄切動聽的陳情技巧。 教學重點： 重要的古漢語語詞學問。 教學難點： 理解當時的境況和李密祖孫間真摯深厚的感情 教讀方法設計： 本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜實行多種方法反復誦讀；對難于理解的段落。可以實行討論性學習策略，供應相關討論資料；充分發揮同學的主體性作用，讓同學在自學和爭論中獵取新知。 教學用具：多媒體教學系統 教學時數： 3課時 課前預習：

8、 1、通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題； 2、初步了解所表達的主要內容，理清文章的思路； 3、溫習第一冊第四單元的幾篇文章，體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸告技巧，并和同學爭論李密陳情的婉曲方式。 教學設計 第一課時 教學內容： 熟識課文，把握古漢語語詞學問，理清課文思路。 教學過程： 一、導入新課： 今日我們一起學習一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭動聽；它情理兼備，誠款感人；它緣情揮灑，流暢自然。 這就是晉代文學家李密的名作陳情表，（投影出師表李密。同學會以為老師錯了，老師解釋）出師表是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，學校學過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。 “表”是一

9、種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容。出師表就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢？”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和出師表相媲美，它即是李密的陳情表。（投影顯示“陳情”二字） 二、整體感知課文： 1、四位同學分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯字音。 終鮮（ ） 兄弟 期功強（ ） 近 常在床蓐（ ）猥（ w噄 ）以微賤 豈敢盤桓（ ）庶劉僥（ ）幸 2、全體同學高聲自由朗讀全文。 3、結合“表”的文體特征，提問： 1）是誰陳情？同學回答后，投影： 李密（ 22

10、4 287 ），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事聞名學者譙周，以學問文章聞名于世。曾出仕蜀漢擔當尚書郎，屢次出訪東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。 2）向誰陳情？ 晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝。為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族實行懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。 3）陳什么情？ 向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，懇求辭官終養祖母的衷情。 4、李密怎樣才能勸說晉武帝呢？（引同學說：“動之以情，曉之以理。”）李密要想勸說晉武帝，是應當先曉之以真情呢，還是喻之以大義？ 是的，李密先自訴家庭的凄慘境況，讓晉武

11、帝一開頭就落入尋尋找覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。 三、分析課文（一） 1、齊讀第一段。 2、由一組同學找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。 3、老師和兩名同學共同口譯本段文字。 4、文章一開頭，說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個方面？ 同學回答：總攝作用 同學爭論，不必拘泥固定答案。老師供應參考答案，投影逐條顯示。 第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養； 其次：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦； 第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊； 第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。 5、同學對比投影試背第一段。 四、結束語： 僅僅有第一段的悲苦說辭，能

12、夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認為這是他為保留名節堅辭不仕的托辭呢？ 這個問題對于李密來說至關重要 , 這關系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的。我們下一節課再賞讀陳情表的其他章節。 其次課時 教學內容： 連續積累古漢語語詞學問；賞析李密婉曲的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達和形象精粹的語言。 教學過程： 一、老師背誦第一段前兩句，引導同學齊誦全段。 二、導入 悲苦的家庭境遇最簡單引起別人的憐憫。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的憐憫了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照看祖母，辭不應征，你不是故意不給我個面子嗎？我看你還咋說？”

13、我們首先看新晉對李密的態度。 三、分析課文（二） 1、同學齊讀其次段。 2、文中哪些地方可以體現新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？（同學回答，老師分條投影） 3、從本段中我們看到的是李密的態度堅決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻動聽，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人憐憫。實質是態度堅決，還是不去應征。） 4、情以動人，理以喻人。 假如李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，或許晉武帝會稍動惻隱之心。而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！ 李密用以陳情的其次手就是（稍頓，待同學說出“曉之以理”后）“喻之以孝道之大

14、義”。 為什么李密從“孝”的角度來說理呢？ 由于晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。下面同學們針對我提出的幾個問題討論、爭論并作出解答。（投影問題，逐條解決） 1）默讀并口頭通譯第三段； 2）李密最擔憂晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？ 矜守名節。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節。本圖宦達至微至陋過蒙拔擢豈敢盤桓 3）本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？ 區區不能廢遠。 4）“是以區區不能廢遠”中“是”指代上文的什么內容？ 指代“但以劉日薄西山更相為命” 5）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡

15、陳情之能事，請結合本段文字詳細分析。 5 、老師范讀第四段。 6 、老師串講：（可以參照教學用書中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給同學供應鑒賞的范例） 7 、經過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應呢？（同學閱讀課后練習中古文觀止的評語） 四、師生爭論總結四段文字的主要內容：（投影逐條顯示） 第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀； 其次段：明寫感謝朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷； 第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節； 第四段；解決忠孝兩全沖突，提出愿乞終養懇求。 五、背誦全文。 第三課時 教學內容：分析本文的藝術特色；整理本課的語言學問。 教學過程： 一、分組背誦全文

16、。 二、分析藝術特色： 1、感情真摯，融情于事；（從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感 ，體會抒情和敘事的結合：“情為文之經，事為文之緯”） 2、文脈暢達，照應聯通；（本文前后照應的句子許多，老師可舉出若干例，讓同學回答） 3、駢散結合，音韻和諧；（簡介駢體文特點） 4、陳辭婉曲，屈伸相宜。（可聯系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸告的技巧：委婉含蓄、借題發揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等） 三、總結本課古漢語語詞、文化學問： 1、一詞多義：（略） 2、古今異義：至于，成立，告知，不許，希冀，辛苦 3、通假現象：閔，零丁，蓐 4、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相

17、吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土 5、修辭方式：比方，婉曲，對偶 6、文化學問：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下 四、口語訓練：同學設置情境，略微思索后由同學作答。主要考察婉曲的言辭技巧。（例如：一同學家長因家庭經濟拮據，讓成果較好的兒子退學，親人勸告無效。假設你是班主任，你到家勸告，怎樣勸說家長？） 五、爭論： 結合課后練習三，談談對傳統孝道的看法。老師要留意引導同學往正確的立場、觀點深化探討。 六、結束本文學習。 精選課件哈姆萊特教案一篇 每個老師不行缺少的課件是教案課件，我們需要靜下心來寫教案課件。寫好了完備的教案課件，這樣老師才能在面對同學時心有成竹。有沒有好的教案課件可資借鑒

18、呢？下面是我幫大家編輯的精選課件哈姆萊特教案一篇，盼望對您的工作和生活有所關心。 教學目的： 1激發同學閱讀名著的愛好； 2引導同學把握探究名著的方法； 3培育同學對文學作品的品評力量； 教學目標： 1學問與技能：通過問題探究梳理情節，使同學對“悲劇”這一戲劇的主要體裁有肯定的熟悉。 2過程與方法：問題反推法把握情節與沖突沖突；爭論、總結品讀人物與鑒賞語言的方法。 3情感態度與價值觀：正確熟悉哈姆萊特報仇的意義。 教學重點與難點： 1、重點：理解悲劇實質，即仆人公凄慘結局的不行避開性與沖突沖突的不行調和性。 2、難點：哈姆萊特的藝術價值。 教學方法： 1、以同學活動為主，課堂上老師以提問者的身

19、份消失，以問題引入法激發同學的思維，帶動同學以小組活動的方式綻開爭論，同學總結，老師點撥。 2、以探討的方式引導同學各抒己見，分析人物性格。 3、用朗讀點評法深化鑒賞分析戲劇語言。 4、四個組進行回答評比，回答組加分，辯論加分。評最佳答手。 教學時數：1課時。 老師課前預備 1、預備問題卡片和PPT課件。 2、讓同學課前搜集資料，做成小卡片用便利貼粘在書上，卡片內容為以下四項： A、莎士比亞簡介及其主要作品 B、哈姆萊特內容簡介 C、本課生字、生詞 D、悲劇的定義 3、布置同學通讀全劇和本課，在課文中劃出感受深刻的句段，并在旁邊作簡要評注。 同學課前預備 1、課外找資料通讀哈姆萊特全劇劇本。

20、2、搜集資料完成小卡片內容整理粘貼在書上。 3、朗讀課文節選部分，劃出感受深刻的句段并在書上做評注。 老師課中活動 1、檢查同學課前預備狀況 2、導入 3、分發問題卡片 4、提出問題引導同學了解劇情，理解悲劇的實質之一。 問題一:哈姆萊特最終是怎樣死的？請為哈姆萊特查找殺人兇手？ 問題二：節選部分還有沒有殺害哈姆萊特的陰謀？有沒有勝利？舉例 問題三：假如比劍殺害哈姆萊特也沒有勝利，克勞迪斯會怎么辦？他的最終目的是什么？ 問題四：哈姆萊特之死的悲劇有沒有不發生的可能性？ 師生互動總結：悲劇的實質之一，即，仆人公凄慘結局的不行避開。 同學課中活動 1、同學互查資料卡片及課文句段評注狀況，做簡要匯報

21、和評比。 2、選擇問題卡片上的問題，小組合作爭論，完成全部或者部分問題，推選代表預備發言。 3、推選代表回答自己小組爭論的問題，并評價是否同意別人的觀點，說明理由。 老師課中活動 提出問題引導同學發覺沖突的雙方不行調和的沖突沖突，以關心理解悲劇的實質。 問題一：新王克勞迪斯為什么肯定要讓哈姆萊特死？ 問題二：新王克勞迪斯采納了哪些手段讓哈姆萊特死？為什么要這樣做？ 同學課中活動 1、思索提出的問題，自由組合進行爭論。 2、選代表回答或自主回答。 師生互動總結： 總結一：從新王克勞迪斯的角度看沖突悲劇就意味著沖突，沖突就意味著沖突無法調和甚至是制造死亡。 總結二：從哈姆萊特的角度看沖突不斷的應對

22、沖突不讓死亡的悲劇發生，而悲劇最終發生。 總結三：悲劇的實質之二：沖突沖突的不行調和甚至是制造死亡。 老師課中活動 提出問題引導同學品讀戲劇人物性格。由于學問水平、生活閱歷、思想觀念、閱讀心理的差異，不同的人對同一部作品的評價往往是不相同的。展現恩格斯名言：有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。 問題：你眼中的哈姆萊特是一個什么樣的人？能不能從課文里找到例證來說明？可暢所欲言。（提示：從何處可見，哈姆萊特是一個什么樣的人。） 同學課中活動 同學思索，自由爭論后各抒己見，并對別人的觀點進行點評 師生互動總結：品讀人物可以從哪些角度入手？ 老師課中活動 1、指名讓同學有感情的朗讀預習時劃出的感受深刻

23、的句段。 2、點名讓其他同學對其朗讀進行點評。 3、讓同學評析莎士比亞戲劇語言的特點。 同學課中活動 1、朗讀自己劃線的句子，并讀出寫的評注。 2、評價同學的朗讀，說明理由 3、齊讀指定的句段，鑒賞評析莎士比亞戲劇語言的特點。 師生互動總結：鑒賞戲劇語言應立足于什么？ 布置作業 課后練習題、小練筆、四周時間讀完羅密歐與朱麗葉 老師課后活動 1、整理同學的問題回饋卡片。 2、針對本課教學中的興奮點和不盡人意點做教學筆記。 同學課后活動 1、完成課后練習一、二。 2、思索問題：哈姆萊特既知殺父兇手是誰，為什么不去做報仇這件事？圍繞這一問題探討哈姆萊特的寫作意圖和藝術價值，寫出400字的劇評。 3、

24、四周時間讀完羅密歐與朱麗葉 同學問題反饋:以四人小組為單位，由小組長負責收集整理本課學習中還存在的問題和見解。寫在小卡片上交給課代表統一上交，留在下節課爭論解決。評最佳問題組。 精選課件公儀休拒收禮物教學設計精選一篇 作為老師的任務寫教案課件是少不了的，撰寫教案課件是每位老師都要做的事。有了嚴謹的教案課件，這樣才能實現預期的教學目標設計。要寫好教案課件，需要留意哪些方面呢？為了讓您在使用時更加簡潔便利，下面是我整理的“精選課件公儀休拒收禮物教學設計精選一篇”，盼望能為您供應更多的參考。 教學重點: 在表演過程中如何結合同學們的動作、神態、語言來進一步把握劇本要求，理解課文內容，領悟妙詞佳句的蘊

25、味。 教學用具： 小黑板 教時： 兩課時 第一課時 一出示課題、引發思索 1 板書課題，指讀 你讀了課題，會有哪些問題？ 2 初步交代劇本常識： 獨幕劇是一種小型的戲劇，幕起開頭、幕落結束。 二快速通讀全文，主動探究劇本格式。 1 快速掃瞄全文，看看這篇課文與以往有何不同？ 2 相對應同學的回答來理解：開頭介紹時間、地點、人物，主要內容是人物的對話，而方括號與圓括號里就是舞臺說明。方括號里是交代布景、人物活動，圓括號里是人物說話時表情、動作。 3 出示小黑板，讓同學一目了然。 三結合預習、自行閱讀 1 結合預習作業、自讀全文，邊讀邊劃出不解詞語、讀不通順之處，做讀書記號 2 有覺得自己讀不通順的地方嗎？爭論指導，再讓該生讀通順為止。 有不解的詞語嗎？或由同學回答、或直接答、或查字典留在課文中解釋 宰相：古代官職名，