1、 三年級上冊語文統編教材教案三班級上冊語文統編教材教案1 【內容簡析】 本文是一篇略讀課文。課文寫“我”派一只鳥兒去偵察鳥類，收到鳥兒的偵察報告，知道了很多鳥兒因生態環境受到污染，有的死亡，有的正受到威逼，連去偵察的鳥兒也沒有飛回來，告知人們要增加環保意識，自覺愛護我們的生存環境，愛護動物。 【設計理念】 把學習的主動權交給同學，讓同學采納自主、合作、探究的學習方式，結合實踐，在自讀自悟中明理悟情，獲得啟迪。 【教學目標】 1.指導同學理解課文內容，增加環境愛護意識，自覺愛護生態環境，愛惜動物。 2.引導同學在閱讀課文時，留意理解重點句子的意思，體會句子所表達的思想感情。 3.熟悉本課要求會認

2、的字。 【重點難點】 引導同學理解課文內容，體會環境愛護的重要性是本課教學的重點;留意理解重點句子的意思，體會句子所表達的思想感情是本課教學的難點。 【教具預備】 掛圖、生字卡片、錄音帶。 【教學時間】 一課時。 【設計流程】 一、出示課題，據題質疑 1.板書課題，齊讀。 2.啟發質疑：同學們讀完課題后，想知道些什么呢? 二、初讀課文，了解課文大意 1.自由默讀課文，邊讀邊畫誕生字多讀幾遍。(可借助生字卡片讓同學認讀。) 2.自由朗讀課文，把課文讀通順，邊讀邊想：課文寫了什么事? 3.聽課文朗讀錄音，讓同學感受如何有感情地朗讀課文。 三、再讀課文，讀中感悟，探究發覺 1.再自由朗讀課文，邊讀邊

3、想：讀了鳥兒的三份偵察報告，你知道了什么?(以小組為單位，組織爭論溝通，可引導同學抓住重點句子、結合掛圖理解。) 2.讀了本課以后，你受到了什么啟發?讓同學聯系生活實際，相互溝通自己的想法，了解到我們的生存環境所受到的污染，進而增加環保意識，愛惜動物。 3.引導同學質疑問難，溝通爭論。 4.指導同學有感情地朗讀全文。 四、總結全文 五、課外延長 1.讓同學留心觀看四周的環境，看看是否被污染。 2.開展“愛鳥、護鳥”活動。 三班級上冊語文統編教材教案2 一、教學目標 1.會認“怒、暮、吻”等8個生字，會寫“艷、內、夢”等14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芳香迷人、欣然怒放、靜靜綻放”等詞語。” 2

4、.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分。 3.能讀懂課文內容，初步養成留心觀看四周事物的習慣，用科學的思想去發覺世界的神秘。 4.學習、感悟多樣的句式表達。 二、教學重點 理解課文內容和感悟多樣的句式表達。 三、教學預備 1.課件： (1)觀賞漂亮的花。 (2)聽讀課文 2.收集文中所及到的花的圖片和相關學問。 第一課時 一、看課件 師：老師家庭讓你們看一組畫面。 課件：(音樂觀賞花兒開放的畫面。) 隨著音樂老師調動同學的心情：你們把眼睛再睜大點;深深的吸一口氣;喊出來吧(同學在此時激情得到充分的調動，讓同學看到花的漂亮，感受花的香味，激發對花的寵愛。) 師：現在你想說什么? 生

5、：略 師：花兒不僅僅有美麗的身姿，迷人的香味，還有她奇妙的地方呢。 二、初讀課文 板書課題：13花鐘 同學自由讀課文，說說課文主要寫了什么?(符號d s表示：讀一讀，說一說) 同學通過讀課文知道了課文的大意：課文講不同的花在不同的時間開放以及緣由。 三、再讀課文(進行幾項自學的活動) 1、(聚精會神)同學讀課文，重點是批劃生字詞。 用符號()畫出要求會讀的詞，(圓圈)畫出要求會寫的生詞在生字上注上拼音再讀一讀。 2、(相互關心)同學相互溝通讀準字音，讀通課文。 3、(布滿自信)同學展現讀書 注意過程的評價： (1)字音 (2)讀通順 (3)音調、節奏的初步評價(1、重點讀音：吻、灼、暮。2、重

6、點字形：醒、嫩、修) 四、精讀課文 1、請同學分段讀課文，說說自己喜愛的部分，為什么。(讓同學初步了解課文的自然段的分段、也許的段落大意的理解) 同學：略 師板書：不同的花在不同的時間開放。 2、學習課文第一自然段： 女同學齊讀課文的第一自然段。 師：你仔細的聽，你發覺了什么好玩的現象。 (這一段的主要內容：歸納不同的花開放的時間不同的現象。 3、歸納好玩的現象。) 請同學們在書上找出有關的句子讀一讀。 師：用筆在句子上劃上波浪線。 出示小黑板。 填一填： 牽牛花 吹起了紫色的小喇叭 薔薇 開放了笑臉 睡蓮 從夢中醒來 萬瘦菊 欣然怒放 煙草花 在暮色中清醒 月光花 伸展開花瓣 曇花 含笑一現

7、 活動：男女同學對讀。 師：讀到這里你知道了什么? 生：(1、開花的時間 2、用了很多的形容詞來形容花開的樣子，寫出了各種花的特點 3、同一事物的不同的表達方式。) 老師要在此，時時指導同學對詞語的理解。 板書：睡蓮、午時花、煙草花、曇花 表演讀課文。加強對詞語的理解。 師：你還知道了什么花開花的時間嗎? (太陽花，太陽升起的時候開花;洗澡花，下午五六點鐘開花;) 師：讀到這里，同學們對花的不再是由于花漂亮，花香而喜愛它。更知道了花的奇妙之處。那么，花兒為什么有這樣的奇妙呢?我們下節課連續讀課文。 三班級上冊語文統編教材教案3 教學要求： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、熟悉11個生字

8、，會寫11個生字，把握2個多音字，理解生詞意思。 3、通過本課的學習，懂得人與人之間需要敬重鼓舞，要主動去關愛別人，特殊是對身處逆境的人;同時也要珍惜別人的關懷和鼓舞，正確地看待自己。 教學重難點： 通過本課的學習，懂得人與人之間需要敬重鼓舞，要主動去關愛別人，特殊是對身處逆境的人;同時也要珍惜別人的關懷和鼓舞，正確地看待自己。 課前預備： 生字卡、圖片。 教學時間： 2課時 教學過程： 第一課時 一、導入揭題。 1、我們鼓掌時發出的聲音叫什么?(板：掌聲) 2、我們經常會在什么狀況下聽到掌聲? 3、預習了課文后大家知不知道，知道文章寫誰為誰鼓掌?為什么事鼓掌? 二、初讀課文。 1、師范讀。

9、2、生自讀課后生字詞。 3、師出示詞語，檢查認讀狀況： 班里情愿投向調來狀況長久敘述交談 珍惜慢吞吞逆境殘疾遲疑突然鞠躬舞蹈 4、理解詞義： 長久：保持的時間長。 逆境：困難的境況。 遲疑：拿不定辦法。 突然：突然。 5、指名分自然段朗讀課文，概括每個自然段的意思。 6、爭論分段，概括段意： 寫英子因患有殘疾而愁悶、自卑。 老師由于不了解狀況而讓英子上臺演講，英子在同學們的掌聲中上臺演講，獲得勝利。 同學們的掌聲使英子鼓起了生活的士氣，不再愁悶了。 點明中心：人人都需要掌聲。 7、每組各讀一段。 三、書寫生字。 1、師指導寫“班”“境”“愿”。 2、生習字，師巡察指導。 三班級上冊語文統編教材

10、教案4 一、復習。 1、認讀詞語。 2、說出文章各段的內容。 二、前后對比，感受英子變化。 1、英子曾經是怎樣一個人?請同學們自己讀讀第一段。 2、英子給你留下了怎樣的印象?(膽小、自卑、沒有士氣面對現實) 3、這樣的印象你從哪里看出來的? (1)出示： 她總是悄悄地坐在教室的一角。 (2)指名讀這句話。 (3)她為什么坐在教室的一角? (4)“悄悄地”說明白什么? (5)你從“總是”中又體會到了什么? (6)齊讀這句話。 可是不久以后，英子像變了個人似的，她變得怎樣了? (7)指名說。 (8)讀讀這一小節。 (出示：“說也驚奇”) (9)英子變得怎么樣了?(自信、英勇) (10)你認為省略號

11、還省去了什么?誰來補充? (11)是什么緣由，使她變得判若兩人?(指名說) 真替英子的變化感到興奮呀，就讓我們興奮地來讀讀第5段吧! 英子前后發生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎?(分組讀1、5兩段。) 4、讀到這兒，在我們心中肯定留下一個很大的問號，那就是英子為什么會有這么大的變化?你認為是由于什么?(掌聲) 過渡：掌聲竟會有這么奇妙的作用!讓我們回到那次難忘的演講中去。 三、感悟重點，領悟掌聲內涵。 1、同學自由讀2、3、4自然段。 2、同學們給了英子幾次掌聲?用不同的符號劃出表示掌聲的詞語。 3、第一次掌聲“熱鬧、長久”。大家來鼓掌(指名讀)英子感受到了嗎?誰來讀一讀，

12、讓大家感受到掌聲的力氣? 4、同學們為什么要給英子這樣的掌聲呢?在掌聲響起來之前發生了什么事? 5、出示： 輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立即把頭低了下去。 英子遲疑了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。 在全班同學的凝視下，她最終一搖一晃地走上了講臺。 (1)誰來讀第一段話? 英子為什么立即把頭低了下去?在那一剎那，英子首先想到的是什么?齊讀第一段。 (2)自由讀其次段話，留意體會帶點的詞語。 “遲疑”是什么意思?(拿不定辦法)英子遲疑什么?(上去還是不上去) 英子想上去嗎?(不想)為什么?英子能不上去嗎?(不能)為什么? 因此，從“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”我們體

13、會到英子的內心是多么的(生答：苦痛、無奈)。齊讀。 (3)師：在萬般無奈下，在無比苦痛下，在全班同學的凝視下，英子最終(引讀)。 是啊，同學們已經走進了英子的心里，關注著她。其實同學們早已在關注她，這關注的目光里包含著什么? (4)英子最終走上了講臺，教室里立刻響起了什么?包含著什么?(回顧前面的課文。) (5)掌聲慢慢平靜，英子開頭演講了，她講得怎么樣?聽了演講，假如你是英子的同學你想對她說些什么? 6、同學們把要對英子說的話用什么表達出來?(其次次掌聲)這時的掌聲又是什么?這時的掌聲又如同什么?(同學自由說，并讓說得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上) 再次聽到這經久不息的掌聲，英子內心又是多

14、么的(生答：感謝) 7、聽到同學們的其次次掌聲，英子怎樣了? 出示： 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里一搖一晃地走下講臺。 齊讀。英子向大家深深地鞠了一躬，很多的話語在英子心頭涌動，她想說(生答)英子什么也沒說，只是向大家(引讀) 8、是啊，從那次演講以后，英子像變了個人似的，她(再次引讀) 9、后來，英子上了中學，她給“我”寫來了一封信，想看看嗎? 指名讀最終一段。 四、總結升華，讀背感想。 這掌聲僅僅是指這次掌聲嗎?這掌聲包含著什么?(關愛、友情)是呀，當別人需要你的掌聲的時候，我們就要毫不吝嗇地把自己的掌聲送給別人。 出示： 是啊，人人都需要掌聲，特殊是當一個人身處逆境的

15、時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要遺忘把自己的掌聲獻給別人。 齊讀這一段，把這一段話工工整整地抄下來，把這愛記在心里。以后假如有人遇到困難的時候，你就把這段話送給他;假如你自己遇到困難，你可以拿出來看看。記住：還有許多伴侶在關懷你，愛惜你! 板書設計： 掌聲 原先的英子：文雅、悄悄、早早、最終不情愿(愁悶) 熱鬧的掌聲(關愛)受到鼓舞、鼓起士氣 轉變的英子：歡樂嬉戲跳舞(開朗) 教學反思： 本課的教學能抓住主線，突出重點，只要抓住兩次掌聲消失的時間、英子的神態及心理，以及同學們的表現，就抓住了本文的主干。另外在講課時要把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合。 三班級上冊語文統編教材教案5 教學目

16、標 1、能聯系上下文體會重點句的意思。 2、默讀課文，體會“我”和老人相互關愛之心，懂得對人要有真誠的愛。 教學重點：體會“我”對老人的關愛之心和老人的博愛之心。 教學難點：聯系語境體會結尾句“我恍然大悟，原以為自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家”的意思 教學過程： 一、板書課題，理解“施主”，直奔重點進行質疑。 1、這節課我們連續學習19課。(板書：施主)什么是施主?昨天我們已經查字典了，誰來說說?(出示：字典中的解釋是：和尚或道士稱施舍財物給佛寺或道觀的人。)聯系課文內容，說一說本文中施主是什么意思?(出示：本文中指施舍財物給需要關心的人，這樣的人稱為施主。)課文中都誰是施主?(我老

17、人) 2、(板書：真正的施主)大家讀課題。我們已經讀課文了，文中真正的施主是誰?你是從課文中哪里知道的?打開書給大家讀一讀。(指名讀) 3、(出示課件) “我恍然大悟，原以為自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家” (1)讀讀這段話，一邊讀一邊想你有什么問題嗎? (2)生質疑，整理問題： 恍然大悟?原以為? 想不到? 二.細讀課文，依據課文內容解疑，體會“我”對老人的關愛和老人的博愛之心。 過渡：我們真會讀書，依據這段話提出這些有價值的問題，要解決這些問題我們老是讀這段話行不行?對，提出問題后，我們應到全文中去找答案。現在我們帶著這些問題默讀課文，把你找到的答案在書上用曲線畫一畫，畫完了再讀

18、一讀。 (一)深化理解2和3自然段。(體會我是施主) 師：為什么說自己是施主?你是從哪些句子看出來的? 1、(出示課件)： 我想，在我們家鄉，一個雞蛋賣4角5分錢。我看到她很可憐，便定了5角錢一個，暗中提高了5分錢。國家不正在提倡“扶貧”嗎?我暗下決心，作為一項“扶貧”工程堅持下去，做一個小施主吧! (1)看這段話用引號給我們重點強調了一個詞語“扶貧”，你理解這個詞嗎?(生說) (2)小結：“貧”是什么意思?(貧困)“扶”呢?(扶助，關心)我們解釋詞語的時候，把這兩個字的意思連起來就是這個詞語的意思了。說說吧“扶貧”什么意思? 2、(出示課件)： 過了一段時間，我覺得老人實在可憐，便單方面打算

19、每個雞蛋再加5分錢，一個雞蛋5角5分。 (1)面對我的再次提價，老人是什么表現?(指名讀) “僵持”是什么意思?好，現在誰跟我合作，也像文中我和老太太那樣“僵持”一下?(師生對話)引導：我是老太太，你怎么做?我們都不愿退一步，這就叫?(“僵持”)我們互不相讓這就叫?(“僵持”) (2)輕聲讀讀這兩段話，想一想我為什么要單方面兩次提高價錢?(1、老人可憐2、扶貧) 3、你從哪看出來的? (出示課件)： 賣雞蛋的是個身體單薄、沒兒沒女的老太太，就靠自己養的幾只雞生活。 (1)是這句嗎?孩子們都來讀讀這句話，看看這是個怎樣的老太太? (2)讀讀這兩個句子，說說有什么不同，你從中感受到什么? (出示課

20、件)： 賣雞蛋的是個身體單薄、沒兒沒女的老太太，就靠自己養的幾只雞生活。 賣雞蛋的是個老太太，靠自己養的雞生活。 引導同學：(出示紅字：身體單薄、沒兒沒女)你體會到什么?把你感受到地讀出來。(指名讀)關于這兩句話的理解，誰還有補充?(出示紅字：就幾只)“就靠自己養的幾只雞生活”你體會到什么?讀出來。(指名讀) 帶著你的體會讀讀這句話。(指名讀) 4、就為這樣一個可憐貧困的老人，我情愿多花一些錢去買雞蛋。現在你明白我為什么說自己是施主嗎? 5、現在然我們輕聲地讀讀課文13自然段，體會一下我是怎么當施主的。 (二)深化理解4自然段。(體會老人是施主。) 過渡：可是為什么又說老人是真正的施主呢?她是怎么當施主的?誰找到了?(指名讀) 1、(出示課件)： 老人說：“我不是由于這個價低。