1、蘆花蕩 優質公開課獲獎教學設計(魯教版七年級下冊) 【課型】新授課 【教材分析】 蘆花蕩選自義務教育課程標準實驗教科書（語文）（魯教版）七年級下冊，是第一單元的第3篇課文。體裁是小說，為著名的“白洋淀”派作家孫犁的代表作品之一。敘述的是一個帶有傳奇色彩的“英雄故事”，一個智勇雙全的“老頭子”在護送兩個女孩子進白洋淀的過程中，由于大意，導致其中一個女孩子受傷，于是設計痛打鬼子，討還了血債。通過此課的學習，可以讓學生感受孫犁小說那散文化的結構和詩化的語言，并能認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養愛國主義的情感。 【教學目標】 1.知識與技能目標：感知老頭子的英雄性格、傳奇色彩；學會復述課文情節；

2、細心揣摩景物描寫的妙處，提高自己的描寫能力。 2.過程與方法目標：自主學習探究，分組合作研討，教師引導點撥。 3.情感態度價值觀目標：懂得中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。 【教學重、難點】 1、通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。 2、揣摩文中如詩如畫的景物描寫。 【教學方法】 1.默讀法，跳讀法與討論法相結合。讓學生運用多種讀書法讀出文章大意，在討論中，把握文意，理解人物形象。充分調動學生學習的主動性，引導學生較好的把握課堂所給予的空間，充分的展示自己的能力。 2.拓展法。在文章意味深長之處，引導學生努力的去聯想想像，感受人物豐富的心理活動，從而把握人物的性格，解析

3、人物身上所具備的優秀品質。 【課前準備】 1.學生準備：預習課文，自學生字、詞語，搜集整理有關孫犁的經歷及其創作情況。 2.教師準備：小黑板，白洋淀圖片或多媒體 【課時安排】二課時 【教學過程】 第一課時 一、創設情境，激情導入 （一）導語 同學們，請翻開課本前面的彩色插圖白洋淀，白洋淀共由一百四十余個淀組成，占地面積四十多萬畝，水道縱橫，蘆葦萬頃，風光旖旎。面對浩淼的淀水和一望無際的葦田，我們可曾想到這里曾是抗戰的大舞臺，上演了無數個英雄的故事，讓我們在蘆花叢中，尋找英雄的足跡。 板書課題。 （二）作者介紹 學生交流搜集的材料，集中組織好 孫犁，現代小說家、散文家。白洋淀紀事是他最負盛名和最

4、能代表他創作風格的一部小說與散文合集。它主要反映抗日戰爭、解放戰爭和建國初期，冀中平原和冀西山區一帶人民在中國共產黨的領導下進行戰爭、土地改革、勞動生產、互助合作以及移風易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗畫，以明麗流暢的筆調，秀雅雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中引起了強烈反響。其中荷花淀蘆花蕩等反映抗戰時期的作品，已成為廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其為現代文學的一種風格流派的標幟，視為“荷花淀派”的主要代表作。 （三）出示教學目標 （四）檢查預習情況 1、辨明字音： 提防(dfang)竹篙(go)瘧子(yo) 寒噤(jn)吆喝(yohe)躥(cun) 仄歪(z)

5、轉彎抹角(m) 2、辨析詞義： 寒噤：因寒冷而哆嗦。 仄歪：傾斜、歪斜 張皇失措：慌慌張張，不知怎么辦才好。 教師引領學生更正，出示多媒體示范。學生修改，鞏固。 二、初讀課文，整體感知 1、學生聽讀課文錄音，復述故事情節，整體把握課文內容。 推選兩位同學復述故事，其余同學補充、評價。 教師點撥：故事情節是小說的一大要素，復述時應抓住主要人物“老頭子”，他活動在敵人監視的葦塘里，“老頭子”的主要活動構成了整個故事內容的框架。 2、對文本的總體感受 引導學生用自己的眼睛發現美，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去描述美。 請同學用“我喜歡，因為”這樣的句式說話。 學生各抒己見，暢談閱讀的感受： 教

6、師對同學的發言作總結歸納，明確這篇小說的美表現在三個方面，即情節、人物、環境描寫。 引領學生回顧小說的基本知識：小說三要素，描寫人物的方法。（多媒體顯示） 三、精讀課文，研讀賞析 (一)這個故事的主人公是誰？他的傳奇色彩表現在什么地方？ 小組展開討論。 各小組組長代表發言，全班交流。 1、老英雄的傳奇色彩表現在：老人年近六十，身體干瘦，卻神出鬼沒。 2、老人無數次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰斗力，就是因為他，敵人的陰謀總不能得逞。 3、老人手無寸鐵，獨自一人，竟把十幾個鬼子打得頭破血流。 教師簡要總結，并進一步明確。 (二)這篇小說是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的？

7、學生思考，討論，交流。 1、作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。 敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，而且不帶一枝槍。卻使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內物質的充足與聯絡的通暢。巨大反差，使老英雄富有傳奇色彩。 2、老英雄的行為更富有傳奇色彩，用女孩的懷疑來反襯。 大菱受傷后，老人發誓說：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血。”后來又說“等到天明，你們看吧”，而女孩卻一再懷疑，先不答話，后來竟說“這么大年紀了，還能打仗？”寫女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。 3、敘述打鬼子，多次設置懸念。 只交待打鬼子的過程，而不寫他事先已設好圈套；寫打鬼子的

8、過程，只寫老人的行動，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀后才恍然大悟，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。 教師點撥，明確。（多媒體顯示） 四、質疑問難，合作探究 師：這篇課文中，你還有哪些問題不明白？提出來大家一起解決。 生提出問題，師生合作探究，共同解決。 五、拓展延伸 每位同學心中都有自己的英雄故事，請你將給大家聽，看誰講得最好。 六、課堂總結。 1.學生談收獲。 可以是知識上的，也可以是學習方法方面的，也可以是從文本中受到的啟發 2.教師結束語。 同學們，老英雄一個豐富的人物形象，希望能通過我們的學習，走進人物的內心，去感受他那真實而博大的胸懷。 七、布置作業 八、板書設計

9、 蘆花蕩 孫犁 老英雄：傳奇反襯 懸念 【課后反思】 第二課時 一、復習導入 （一）導語 同學們，上節課，我們初步了解了文章的故事情節，初步感受到了老英雄身上所富有的傳奇色彩，本節課我們將更全面的走進老英雄，走進這英雄的蘆花蕩！ （二）出示教學目標 二、具體分析人物形象 學生跳讀課文，畫出描寫老頭子的語段，并說明表現人物的方法手段，分析“老頭子”的英雄性格。 學生讀課文，畫出相關語段。 師：小說刻畫人物的主要手段有哪些？ 生：外貌描寫，動作描寫，語言描寫，心理描寫，神態描寫 師：請選取有代表性的語句，段落作簡要的分析。 生：外貌描寫： “撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭

10、子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一枝竹篙。”（老當益壯） “老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。”（革命熱情高漲，機智） 生：語言描寫： “你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。” “為什么不能？我打他們不用槍，那不是我的本事。愿意看，明天來看 吧！” “不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。” “不怕，他打不著我們！”（自信勇敢） “我沒臉見人。”（內疚自責） “他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血！”（愛憎分明） 生：心理描寫： “他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么

11、這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個 孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！”（自責強烈的自尊） 生：動作描寫 捉弄鬼子，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流。 教師肯定學生，適當點撥歸結： 作者通過多種手段的描寫，展示了“老頭子”傳奇的戰斗生活經歷，從多方面刻畫了他的英雄性格。 引導學生賞析小說中人物的真實性。 真正的作家，不回去一味的美化正面人物，英雄人物，對待他們，褒揚歌頌肯定是主旋律，但也往往不否認其自身的弱點和缺點，所謂“金無足赤，人無完人”，這在我們讀者看來反而更加的真實，本文也是一個突出的例子。 師：課文

12、中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格？ 學生交流： 生：他對葦塘里的負責同志許諾一切靠他，一切保險； 生：通過敵人封鎖線，老人就像一個沒事人，顯得悠閑自得； 生：送兩個女孩進葦塘，他以為萬無一失，結果大菱受傷，確實過于自信；他覺得沒臉見人，不好意思去見部隊，又有些過于自尊。 師：，同學們，請仔細揣摩文中老頭子因沒有圓滿地完成任務而懊喪、內疚、自責的心理感受人物的真實、可愛的一面。 三、精讀課文，研讀賞析 賞讀小說中的景物描寫，領悟其中的妙處。 師：課文中有不少如詩如畫的景物描寫，請同學從文中畫出，并仔細體味寫景的妙處。生：夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星

13、星也像浸在水里，而且 要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。 生：月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘 里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。 生：彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。 生：月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。 生：第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。 生：淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去， 落到大荷葉下面歇涼去了。 生：這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動

14、。 生：在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。 學生齊讀寫景語段，展開想像，感受那濃濃的詩情畫意。 教師引導學生分析寫景的作用。 教師示范分析第一句。 明確：“敵人”“炮樓”點明了環境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這么優美的水鄉卻被敵人封鎖。白天一片死寂，連水鳥也躲避；只有到晚上，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出鮮明的愛憎情感。寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”把白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了

15、出來，充滿了意志和力量。 這段景物描寫不僅渲染了故事的環境氣氛，也給作品增添了一種戰斗的詩情畫意，構成了情景交融的藝術境界。 學生品味其他寫景句，分析其作用。可從學習過的點染環境氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味等角度入手，結合本課的具體內容認真分析。 教師給予適當的點撥，使學生對此知識有較明確的思路。 四、質疑問難，合作探究 生：老英雄為何無具體的姓名？作者為什么要寫一位無名英雄？ 師引導學生明確： 老英雄沒有姓名，因為像他這樣的人，白洋淀到處都是,全中國到處都是！如果不打仗,他們都很溫和,很樸實；一旦敵人把戰爭強加給他們時,他們每個人都是頂天立地的大英雄! 他身上體現出來的英雄品質，正表明中華民族是英雄的民族，中國人民是英雄的人民。 五、拓展延伸 請同學們展開想像，用150字左右的文字把二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來。 教師點撥：抓住對老英雄的崇敬、贊嘆，對敵人的刻骨仇恨，對昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理來寫。 推選三位同學交流，其余同學點評。 六、課堂總結。 1、學生交流本節課的收