1、教育革新與開放式網絡學習環境下的系列問題一、前言早在幾十年前，教育專家們就聲稱，教育領域內即將掀起一場前所未有的改革浪潮。然而，事實擺在我們眼前教育領域內并未發生任何本質性的變化。陳舊的教育系統、落后的教育方法、封閉的教育體制，一切照舊固假設磐石。為何至今教育領域內仍如一潭死水，掀不起驚濤駭浪呢？原因很簡單。首先，教育機構固有的保守主義令所有的教師墨守成規。他們的職責要求他們維持現狀，而他們也安于現狀。第二，機構中的教師自己往往就是這種傳統教學形式下的產物，而且他們也已習慣并融入了這種一般化的教育形式和角色中去了。第三，教師們都清楚，對教育目的的一絲偏離將給教學過程帶來極大的負面影響。因此，他

2、們害怕任何改變將導致教學效果的倒退。最后，教育革新很容易與單純的新技術引入混為一談，這樣教育革新常常只能帶來外觀上的些許變化，而標準的教學形式卻未發生任何改變。即使是計算機技術在教學中的高級應用象虛擬課堂，本質上也都是傳統教學方式的轉型。盡管目前的教育現狀不盡人意，但是教育變革勢在必行。我們認為，要進展根本意義上的教育革新，應實現以下的三個轉變：(1)將課堂教學和遠間隔 教學交融起來。(2)用高效的技術推進新型的集體教學形式。(3)轉變師生關系。我們將以建構主義理論作指導研究這些教育領域內的變化。此外，文中還對網絡學習環境下可能出現的問題作了初步討論。二、教育革新的三種途徑1.課堂教學與遠間隔

3、 教學的交融傳統意義上說，課堂教學與遠間隔 教學總是相對的。首先，課堂教學是教師進展大批量教學的標準形式，雖然學生們有時也會采取個別或小組方式學習。課堂教學的一個最主要特征就是教學環境固定。而在遠間隔 教育中，學生們通常都是在學習材料例如，課本、工具書、電視節目、計算機光盤等等的幫助下在家進展學習。這種教學方式上教師的指導畢竟有限，而且由于通信機制或通訊線路的原因極易斷開而使學習過程受阻。第二，課堂教學要求學生在固定時間、固定地點、以統一的步調進展學習。而遠間隔 教育中的學生那么可自由選擇何時學習、何地學習、以何種進度學習。第三，課堂教學有利于培養學生的社會交往才能以及團隊合作精神。而遠間隔

4、學習往往會因物理間隔 的拉大而造成學生強烈的孤獨感。然而，計算機及網絡的出現大大改變了這一狀況，這一教育技術在教學中的廣泛應用不但改變了課堂教學中教師的角色，也削減了遠間隔 教育中學生的社會孤獨感。以計算機為媒介的通訊方式構筑了“虛擬社會，它極大地滿足了遠間隔 教育環境下人們彼此間交流的需要，同時也為集體教學開拓了新的途徑。對于一般的中小學和大學來說，要為學生提供某種計算機支持的學習環境如今已非難事。這一環境在某種程度上可以說交融了遠間隔 教育的特點，比方：因材施教、個性化教育、遠程控制、自定步調等。我們希望能將課堂教學與遠間隔 教學在某種新的教學方式上整合起來。這一新型方式將揚兩者之長，避兩

5、者之短，它的主要特征就是允許學生在集體教學的環境下提出個性化的要求。這一教育革新將極大影響教與學的根本原那么。它將支持新的學習方式，并能構建出新的教育框架。然而這一切有賴于先進的技術手段去實現。2.集體教學的新途徑從用戶的角度看，目前的軟件使用變得越來越簡單。界面常常是YSIYG所見即所得的方式，而且許多軟件程序可以事先無任何根底，也無須作任何準備就可直接進展操作。面向對象的程序設計技術開始向支持人機交互形式方向開展，通過使用友好的窗口、按鈕及其它的對象，有些軟件甚至能支持人性化的交互界面。眾所周知，計算機功能的擴展主要依賴于電信通訊技術同步的有視音頻或視頻會議，異步的有e-ail,新聞組的開

6、展。隨著世界全球化趨勢的擴大，人們非常需要一種全新的軟件應用方式去支持各種合作性工作。“群件便是一種極好的方式，它為支持集體設計與開展提供了大量的擴展功能。顯然，這種新型的技術工具開拓了集體學習的新途徑。事實上，媒體在教育中的角色已由知識的發布和呈現工具變為靈敏支持各種學習活動的教育工具。盡管技術過去常常與“困難、復雜、局限性這些詞匯聯絡在一起，而如今，它卻以用戶友好的方式或多或少地開拓了工作、學習相結合的新途徑。3.轉變師生關系計算機網絡在世界范圍內的廣泛應用對現存的社會、文化形式具有宏大的沖擊力。對于學生來說，網絡開啟了宏大的信息庫。置身于網絡中，學生能獲得大量信息并可在搜索引擎的幫助下過

7、濾信息。另外，網絡構筑了一個開放的虛擬社會，人們之間互相交換思想、觀念可以不受時空限制。這樣，教育系統的一些根本設想就將受到沖擊。首先，教師的角色和地位不可防止地要發生改變。因為學生很容易獲得最新的、內部的真實信息，有時甚至教師都還不知道。這樣，學生就不再輕信教師是該領域的絕對權威。其次，象考試安排及相關準備這樣的機密信息，很容易在使用萬維網的學生間廣為流傳。誠然，我們不應為此責備學生。因為任何信息社會都應是一個開放的社會，那也就是說，任何人都可獲得他所需的任何信息只要網絡中有此內容。第三，假設為集體教學引入遠程學習的設施和形式，那么學生與教師間的聯絡就不再居于主要地位了，學生間的聯絡會變得更

8、為重要。他們將嚴密團結在一起，互相學習，加強合作。第四，在許多方面，以計算機為媒介的傳播與面對面傳播是不同的。因為在以計算機為媒介的交流中，情感幾乎難以表達，而且很容易為人所忽略或誤解。而且在延遲性傳播即異步傳播中，特別是在網絡環境下，表達才能就變得不那么重要了。從某種意義上說，這種新型的傳播渠道卻可能更方便靦腆、害羞的學生。無疑，這些因素都將使得教師與學生間的關系變得更為平等。一些傳統意義上指派給教師的任務如今可由學生自己來完成，這無疑擴大了終生學習的過程，同時也使得學生的學習經歷發生了宏大變化。在遠間隔 教學的許多情況下，學生是成人，他們具有高度的自制力，而且多半是自己工作領域內的專業人士

9、。因此，他們往往把自己當作是教育機構的客戶，并且希望自己能受到客戶一般的待遇。這樣，教師所建立的權威就悄然崩塌了。這也使教師的角色轉變為教練，主要職能變為提供高水準的指導與支持，以優化每位學生的學習過程。三、教學原那么的根本變化及網絡學習環境下可能出現的問題許多教育者在意識到教育系統的這些變化后，開始采用建構主義作為理論指導運用于傳統教學的理論。根據建構主義的觀點，學習者不是外部信息輸入的消極承受者，而是從個體經歷中積極地建構有意義的知識。建構主義提出，學生的角色及職責發生了根本性的變化。建構主義關注的是學生對學習過程的控制；它提倡多種觀點并存，而且支持開展合作性工作以綜合歸納共有的知識。學生

10、們有較大的自由去選擇安排他們同其它學生間的合作過程，而教師這時的角色就由教學內容的講授者變為教學過程的設計者。網絡本質上是建筑在現實環境功能構造之上的虛擬社會。要注意的是，“網絡教學不能與一般的角色扮演、仿真技術或是團隊合作混為一談。它的“虛擬性只是指它在賽伯空間中的定位。當它面向真實的對象，為他們提供真實的教學效勞時，虛擬環境與真實環境并無差異除了財政事務。在網絡環境下，一切活動都將由學生自行決定。可見，網絡學習環境下學生的自治與建構主義所構建的學習者控制這一圖景非常吻合。那么，身處這樣的學習環境，可能出現哪些問題呢？問題1:教師疏于職守我們在開展網絡教學的過程中，常常會遇到這種情形：教師僅

11、僅指明了最終的學習目的和學生應該到達的程度，而不為他們提供如何實現的方法。試問，這樣的教師在網絡教學中有什么作用呢？這一點實際上直指了問題的中心，即教師本身的角色和責任。事實上，建構主義的教學方式決不能同不干預政策等同起來。雖然學生自主學習意味著學生將管理自己的學習活動，但并不是說對他們放任自流，聽之任之。教育機構有責任保證學生的學習質量。但這并非就是要教師控制并決定學生的一切學習活動。教師的職責應是為學生提供使用學習設施的時機并引導、幫助他們進步學習。在網絡學習環境下，教育者的控制會大大削弱，而且他們的幫助只有在成功實現學生們的個人與整體的才能開展時才顯得猶為重要。問題2:學習質量難以保證假

12、設教育者不能監視或指導學生的學習活動，那么他們學習的質量及效果可能會大打折扣。我們知道，事實上，在網絡環境下，許多學習活動諸如，與同學的討論、與外界的聯絡等都發生在教師的職責范圍以外。顯然，身處這種友好、合作性的環境中能獲得豐富的學習經歷。然而，需要指出的是，來自同學那兒的眾多反響，極有可能沒用、不完全，有時甚至是錯誤的。所以缺少一位權威的專家很容易讓學生一知半解。為了防止這一情形變得一發不可拾掇，教育機構有責任保證學生的學習質量。但是，在對網絡教學進展指導時，許多教師對什么時候以及該如何去指導學生學習不甚明了。因為過早的界入其中會與建構主義的根本原那么相抵觸，而過遲那么會使結果糟糕得無法挽回

13、。另外，教育者假設斷定參與進去的話，需要不斷控制學習環境中的合作過程。然而這樣看來，傳統學習的控制機制似乎又回來了。問題3:集體學習與個體學習的互相矛盾開展集體教學時，往往是由集體的成果斷定最后是成功還是失敗。人們順著這一思路可能會認為，集體學習就是共享知識、互相合作以及對知識的集體建構過程。然而，需要澄清的是，學習仍然是個人的過程。教育機構雖然構筑了激發個體學習經歷的教育情境，然而事實上，集體學習只有當團隊中的成員知識、目的以及責任極為不同，或者說能互補時才有意義。因為集體學習讓他們在互相成認和擴大個體差異的同時，加強了彼此間的合作，促進了才能的進步。另一方面說，盡管團隊、群體學習會讓個人產

14、生顯著的成就，但個人的野心時常與集體目的相抵觸，或者反過來說，集體工作可能會與個體需要相矛盾。這必將使得其中一方做出讓步或犧牲，往往是個人服從集體的利益。問題4:互相幫助的負面效應網絡環境下，學生們一起學習、討論。在這一近乎神圣的互相合作中，幾乎沒有競爭、矛盾沖突或者妒忌生存的空間。盡管同學間的這些支持或教導可能難以到達專業教師的程度，但這種互相幫助的行為卻令人備受溫暖和鼓舞。但從另一個角度上說，這種同伴間的指導可能無效，甚至不正確。更糟糕的是，無限制的幫助，不管你的心意有多好，可能很容易變成由你來代替他來完成學習任務。“授人以魚，莫假設授人以漁。因此，同學間好心的互相幫助，雖然是集體學習環境

15、中的重要組成部分，卻可能會讓個人的學習過程嚴重受挫，較大地影響他的目的與報負，雖然他可能很感謝你的幫助。問題5:網絡倫理道德有待加強虛擬學習社會中的任何交往都應合法并符合網絡社會的道德標準。置身于網絡環境中，學生與別人交往時，不管他是信息的提供者還是獲取者，他都應明白，學習環境不再是往日封閉、平安的獨立王國了，它已成了外部世界的一個重要組成部分。任何與外部世界的交往都應嚴肅對待。學生們應加強網絡平安意識，學會保護個人隱私以防止受到不必要的傷害，并在理智、責任感下行事。問題6:理論時機亟需增加任何學習環境都應為學習者提供充分的時機以訓練和進步他們的才能。同樣，虛擬學習環境也是如此。網絡為學生構筑了一個成熟的訓練場所。而理論的一個重要條件是允許學習者犯錯。因為在許多情況下，犯錯是獲得經歷的珍貴源泉，所謂“失敗為成功之母。然而，假設學習環境納入大量的真實情境的話，在不允許犯錯的情況下可能會使學習者變得激進而冒險起來。一方面，