1、2020年正蒙教育疫情期間作業模擬題（三十二）一、填空題(在下列每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均不得分。本大題共10小題,每小題2分，共20分)1.戰國后期,禮記中的（ ）從正反兩方面總結了儒學的教育理論和經驗，是罕見的世界教育思想遺產。2.被稱為“現代心理學之父”的人是（ ）。3.在個體早期生命中有一個比較短暫的時期,在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。心理學家把此時期稱為（ ）。4.（ ）又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的，有關學科教學內容的指導性文件。5.格式塔心理學家苛勒認為,學習是通過（ ）過程實現的。6.（

2、 ）是指心理活動或意識活動對一定對象的指向和集中。7.法國啟蒙思想家盧梭的教育思想體現在 一書中。8.瑞士心理學家皮亞杰是通過（ ）法來研究道德的。9.心理測量中，項目的（ ）也叫鑒別力，是指測驗項目對被試者的心理特性的區別能力。10.個體由自然人成長、發展為社會人的過程稱為（ ）。二、單項選擇題(下列每題四個選項中只有一個符合題意，將其選出并把其標號寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均不得分。本大題共20小題，每小題1分,共20分)11.世界上最早頒布義務教育法的國家是（ ）A.美國B.英國C.德國D.法國12.在個體身心發展中起決定作用的是（ ）A.遺傳B.環境C.學校教育D.個體主觀能動

3、性13.心理學家加德納提出的理論是（ ）A.二因素理論B.多元智力理論C.智力三維結構D.群因素理論14.“教學具有教育性。”這是（ ）率先明確提出的觀點。A.赫爾巴特B.盧梭C.柏拉圖D.蘇霍姆林斯基15.著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機水平對學習效果的提高（ ）A.中等B.不利C.關系不大D.最有利16.通過校園文化對學生進行潛移默化的影響，屬于（ ）A.隱性課程B.顯性課程C.學科課程D.實踐課程17.班主任工作的中心環節是（ ）A.個別教育B.建立學生檔案C.了解和研究學生D.組織和培養班集體18.教師的根本任務是（ ）A.教書育人B.教學C.班級管理D.道德教育19.

4、研究表明，識記效果好、比較經濟的學習程度為（ ）A.50%B.100%C.150%D.200%20.一般在教學開始前使用（ ）來摸清學生的現有水平及個別差異，以便安排教學。A.診斷性評價B.形成性評價C.終結性評價D.非正式評價21.盲人的觸覺、聽覺一般非常靈敏。這說明了感受性的發展具有（ ）A.互補性B.個別差異性C.階段性D.不平衡性22.艾賓浩斯的遺忘曲線揭示了遺忘過程與（ ）的關系。A.學習程度B.記憶方法C.時間D.記憶叔料23.“蓬生麻中，不扶則直;白沙在涅，與之倶黑這反映了（ ）對人的發展起影響作用。A.教育B.環境C.遺傳D.主觀努力24.學生（ ）的諸因素統一發展，是德育的重

5、要規律。A.德、智、體B.知、情、意、行C.德、才、個性D.德、智、體、美、勞25.在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發”的教育家是（ ）A.孔子B.孟子C.墨子D.荀子26.（ ）稱教師是“人類靈魂的工程師”。A.夸美紐斯B.蘇霍姆林斯基C.加里寧D.馬卡連柯27.看到某件物品時常被其慣用的用途所束縛，很難想到它別的方面的用途。這種現象被稱為(A.習慣B.定型C.定向D.功能固著28.小學生認知技能獲得的主要方式是（ ）A.規則的發現學習B.從范例中學習C.在嘗試解決問題中學習D.沒有正確答案29.班會的主要特點是自主性、集體性和（ ）A.針對性B.開放性C.時效性D.教育性30.技能形成的必

6、要條件是（ ）A.學校教育B.知識C.遷移D.應用三、多項選擇題(下列各題有兩個或兩個以上正確答案，請選出正確答案并將其代碼填入題后的括號內。多選、少選、錯選均不得分。本大題共-10小題，每小題2分，共20分)31.教育心理學研究的對象不包括學校教育中的（ ）A.教育措施B.學校環境C.教育政策D.學與教的規律32.研究表明,學生心理發展有四個基本特征，即連續性與階段性和（ ）A.定向性與順序性B.不平衡性C.差異性D.判斷性33.實用主義教育學的主要觀點包括（ ）A.以兒童為中心 B.學校即社會C.以經驗為中心組織課程 D.教育即學生經驗的持續不斷的增長34.學校的精神或觀念文化是學校文化的

7、核心,它可以分解為認知成分和（ ）四種基本成分。A.環境成分B.情感成分C.價值成分D.理想成分35.經典性條件反射的基本規律包括（ ）A.操作性行為 B.條件刺激C.獲得與消退 D.刺激的泛化與分化36.下列哪些觀點屬于遺傳決定論（ ）A.高爾頓的血統論B.洛克的“白板說C.中國的性善、性惡論D.基督教的“原罪論”37.韋納的成敗歸因理論模型中，主要包括的維度有（ ）A.一致性與非一致性的維度 B.內在與外在的維度C.可控與不可控的維度D.穩定與不穩定的維度38.教育目的對整個教育工作的指導意義是通過發揮以下哪些作用實現的（ ）A.導向作用 B.強制作用C.評價作用D.激勵作用39.根據知識

8、本身的存在形式和復雜程度,知識學習的類型可分為（ ）A.概念學習B.命題學習C.操作學習D.符號學習40.在下列教學組織形式中，不能體現“有利于調動學生學習的主動性,培養他們的學習能力和創造才能”的是（ ）A.個別教學制B.道爾頓制C.分組教學制D.設計教學法四、簡答題(本大題共5小題,每小題5分，共25分)41.如何在教學中貫徹啟發性原則?42.簡述促進知識保持的方法。43.為什么說學校教育在個體身心發展中起主導作用?44.簡述學習策略的特征。45.簡述影響問題解決的主要因素。五、論述題(本大題共15分)46.結合實際，談談如何根據遷移原理組織教學。2020年正蒙教育疫情期間作業模擬題（三十

9、二）一、填空題1.學記2.馮特3.關鍵期4.教學大綱5.頓悟6.注意7.愛彌兒8.對偶故事9.區分度10.個體社會化二、單項選擇題11.C【解析】德國(當時的普魯士)于 1763 年做出了普及義務教育的規定, 是世界上最早的普及義務教育的國家。12.D【解析】個體的主觀能動性是人的身心發展的內在動力，也是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。13.B【解析】多元智力理論是由美國心理學家加德納提出來的。14.A【解析】在西方教學史上，赫爾巴特第一次提出了“教育性教學”的概念。15.D【解析】略。16.A【解析】隱性課程亦稱潛在課程、自發課程,是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的

10、課程。題干中“潛移默化”一詞體現了隱性課程的特點。17.D【解析】略。18.A【解析】教師的根本任務是教書育人。19.C【解析】實驗證明，過度學習達到 50%,即學習的熟練程度達到 150%時， 學習的效果最好;超過 150%時，效果并不遞增,很可能弓|起厭倦、疲勞而成為無效勞動。20.A【解析】診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。21.A【解析】感覺的補償性，也即互補性，是指某種感覺系統的機能喪失后，由其他感覺系統的機能來彌補。22.C【解析】艾賓浩斯以無意義音節為材料，測試時間分別間隔為 20 分鐘、1 小時、9 小時、1 天

11、、6 天、31 天，依據保持效果，繪制了遺忘曲線。23.B【解析】題干的描述體現了環境對人身心發展的影響。24.B【解析】略。25.A【解析】“不憤不啟，不悱不發”是由孔子提出來的。26.C【解析】加里寧稱教師是“人類靈魂的工程師”。27.D【解析】人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。28.B【解析】認知技能的學習方法主要有三種：(1)從范例中學習,也稱之為“樣例學習”或“從例子中學習”，就是學生從老師講解的具體解題事例中學習，明確解決問題的條件和操作規程，把握范例解題的程序步驟,理解每一步隱含的產生式，經過反復練習，掌握該例題解題的產生式系統，形成解決這類問題的認知技能；(2)在嘗試

12、解決問題中學習，這種學習與從范例中學習相反，教師不給學生講解解題方法步驟,不給概括解決這個問題的產生式系統，而是讓學生在解決問題的嘗試過程中，自己去發現解決問題的方法、步驟，概括出解決問題的產生式系統，獲得認知技能；(3)策略選擇。其中，從范例中學習是小學生認知技能獲得的主要方式。29.A【解析】班會的特點是集體性、自主性和針對性。30.D【解析】本題考查技能形成知識點。技能是一種活動方式，是由一系列動作及執行方式構成的，屬于動作經驗，不同于認知經驗的知識，必須實際應用（即經過必要的練習）才可獲得。知識是前提，練習是必要條件,所以選擇D。三、多項選擇題31.ABC【解析】教育心理學的研究對象是

13、學校教育、教學情境中人(主體) 的心理。(1)從研究層面來看，可以從三個層面對教與學的主體的心理進行研究:客觀描述主體心理活動現象；揭示主體心理活動的運行機制和規律； 為促進主體(尤其是學生)有效掌握知識技能、發展能力及主體的心理健康全面發展創造條件和提供方法指導。(2)從研究領域來看，學校教與學情境中的心理現象主要指教師如何教和學生如何學的基本心理規律，主要包括:基本理論、學習心理、教學心理、德育心理和教育社會心理。32.ABC【解析】研究表明，學生心理發展有四個基本特征，即連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和差異性。33.ABCD【解析】略。34.BCD【解析】學校觀念文化可分解為四

14、種成分,即認知成分、情感成分、價值成分、理想成分。35.CD【解析】巴甫洛夫的經典性條件作用理論的主要規律有:（1）獲得與消退；（2）泛化和分化。36.ACD【解析】遺傳決定論者認為，人性的個體的差異是由個體的遺傳素質或人的自然素質中的某些特點所決定的。在這一類思想中,有代表性的觀點包括柏拉圖的人分三等論、基督教的“原罪說”和中國古代的性善、性惡論等。37.BCD【解析】美國心理學家韋納對歸因進行了系統的研究。他把人經歷過事情的成敗歸結為六種原因，即能力、努力程度、工作難度、運氣、身體狀況、外界環境。又把上述六項因素按各自的性質，分別歸人三個維度：內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、

15、可控制歸因和不可控制歸因。38.ACD【解析】略。39.ABD【解析】根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為符號學習、概念學習和命題學習。40.ACD【解析】題干描述的是道爾頓制的優點。四、簡答題(答案要點)41.(1)加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性；(2)設置問題情境，啟發學生獨立思考，培養學生良好的思維方法和思維能力；(3)讓學生動手，培養獨立解決問題的能力，鼓勵學生將知識創造性地運用于實際；(4)發揚教學民主。42.(1)明確記憶目的，增強學習的主動性；(2)理解學習材料的意義；(3)對材料進行精細加工，促進對知識的理解；(4)運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；

16、(5)運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量；(6)有效運用記憶術；(7)適當過度學習；(8)重視復習方法,防止知識遺忘(根據記憶和遺忘的規律，防止遺忘)。43.(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動；(2)學校有專門負責教育工作的教師，相對而言效果較好；(3)學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。44.(1)學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；(2)學習策略是有效學習所需；(3)學習策略是有關學習過程的；(4)學習策略是學習者制訂的學習計劃，由規則和技能構成。45.(1)問題情境；(2)定勢與功能固著；(3)原型啟發；(4)已有知識經驗；(5)情緒與動機。此外,個體的認知結構、個性特征以及問題的特點等也會影響問題解決。五、論述題(答案要點)46.(1)改革教材內容，促進遷移。精選教材，提高對概念和原理的理解水平；合理編排教學內容，突出知識的組織特點。(2)合理編排教學方式,促進遷移。在教學過程中應當按照從一般到個別,從整體到細節的順序,漸進分化；應當注意將各個內容綜合貫通，促進知識的橫向聯系；依據學生學習的特點，教學過程應由淺人深、由易到難、