1、高職院校基于工作過程的課程開發研究【摘要】課程建立是高職院校建立的永久主題,當前亟待有打破性進展。職業教育課程應追求工作過程的系統化而不是學科構造的系統化,課程開發中就需要建立起基于工作過程的課程觀。由于筆者吸收了學院在創辦國家示范高職課程建立中積累的經歷,在課程開發研究方面作了一些探究,提出了新型的高職課程開發的框架。【關鍵詞】課程開發工作過程教學分析教學設計武漢鐵路職業技術學院為國家示范性高等職業院校建立單位,有三個專業群被列為重點建立工程,為促進專業建立和持續開展,使其更具有示范輻射和引領作用,筆者在對我院專業課程如何進展基于工作過程的課程開發進展了討論并在理論根底上提出了新型高職課程開

2、發的框架。1基于工作過程的課程開發目的長期以來,職業教育課程改革止步不前的原因在于課程微觀內容的設計與編排遠未跳出學科體系的藩籬,因此在這一傳統觀念束縛下編寫的教材始終不能適應職業工作需要。無疑,課程內容的構造化,即課程內容按照一定的邏輯順序排列,已經成為制約職業教育課程改革成敗與否的關鍵。一個職業之所以可以成為一個職業,是因為它有特殊的工作過程,即在工作的方式、內容、方法、組織以及工具的歷史開展方面有它自身的獨到之處。按照工作過程的順序開發課程,是凸顯職業教育特色的課程開發的打破口,其目的強調高新技術條件下與工作過程有關的隱形知識經歷的重要地位,同時強調學科體系知識不應通過灌輸而應由學生在學

3、習過程的“行動中自我建構而獲得。2基于工作過程的課程開發根本要素在實際工作中,課程開發主要指課程標準即教學方案、教學大綱以及教材的編寫,是對教學方案、教學大綱和教材所應到達的目的、選擇的內容、采取的構造、評價的標準進展可行性研究。有兩個根本要素:一是課程內容選擇的標準,二是課程內容排序的標準。實現工作過程導向的課程開發,首先要解決的是課程內容的抉擇取向問題,一是陳述性知識,即涉及事實、概念、原理等方面內容;二是過程性知識,即涉及經歷、策略等方面內容。其次要解決的是課程內容的序化構造問題。根據學生認知規律,專業所對應的典型職業工作順序,基于工作過程為導向的課程內容編排應是串行構造,要按照典型職業

4、工作順序的每一個工作過程環節來傳授相關的課程內容。在此構造中,要確保實現陳述性知識與過程性知識、理論知識與理論知識在組織方式的整合,知識排序方式與知識習得方式的整合,這正是高職課程開發中改革與創新的主要目的。3基于工作過程的課程開發運作3.1精心設計課程開發程序課程開發程序設計是此項工作的首要任務之一,應在充分表達出職業教育課程的定向性、才能觀、應用性、整體性、過程觀的特征根底上,精心地設計工作步驟,恰當地選取參與機構、參與者,合理地選定工作任務,鎖定理想的輸出結果。(1)建立信息渠道,獲取需求信息,為下一步的社會調研打好基矗(2)開展社會調研。需校內專業建立委員會、系部專業建立委員會、專業帶

5、頭人、骨干老師、專業老師共同參與來完成:區域經濟、科技、勞動市場的開展與需求情況;工作崗位及其工作過程情況;專業核心崗位及相關崗位設定情況;崗位職責、工作任務、職業才能情況。最終的工作結果要形成人才需求報告和職業才能工程初表。(3)進展第一次論證。由聘請的企業一線技術人員、管理人員和學校專業帶頭人、骨干老師參與:復查專業核心崗位及相關崗位群;由簡單到復雜對工作任務論證;論證崗位職責、工作任務、職業才能;論證專業人才培養規格。該程序,最終的工作結果形成專業職業才能工程表,確立專業定位,確定專業標準(目的、規格、才能等)。(4)教學分析。需教學研究人員、全體專業老師、教學管理人員共同參與:梳理職業

6、才能,并進展特征分類;整合歸納職業才能;形成與專業對應的典型工作及任務;擬定課程方案。最終的工作結果是典型工作描繪和典型工作任務描繪,形成課程方案初稿。(5)進展第二次論證。由校外專業咨詢委員會、校內專業建立委員會、企業一線技術人員、管理人員、全體老師、教學管理人員共同參與:論證典型工作以及典型工作任務;確定工作過程的相應知識形成學習領域;論證課程方案。最終的工作結果得到專家意見表,確定課程目的、課程內容、課程方案、課程類型、教學媒體、教學設施等一系列問題。(6)修定課程方案。由專業帶頭人、骨干老師共同研討,修訂課程方案,擬定新一輪人才培養方案。3.2仔細進展教學分析在實際工作中,專業崗位群得

7、到論證后,非常重要的一步是進展邏輯性教學分析。一是,采用逆向推倒歸納法,即由復雜到簡單,按照才能遞減順序,提取專業的核心崗位群、相關崗位群中各任務中的典型工作任務。二是,對所提取的各崗位的典型任務進展歸納與整合,形成與專業對應的典型職業工作過程。三是,分析典型工作過程的各環節需要具備的知識,并提取出來。四是,按照典型職業工作順序,以才能遞減順序編排課程內容,將學習型的任務對應的知識排前,將行動型的任務對應知識排后,形成串行構造。3.3合理設計課程類型課程的根本類型分為學科課程和活動課程。現代職業教育課程的特征及其課程觀,要求把教育的普遍規律和職業教育的特殊規律結合起來。也就是說,課程類型的設計

8、中既要強調符合學科邏輯順序的縱向直線式排列,又要強調符合學生心理認知規律的橫向式排列,還要貼切職業工作過程。綜合課程設計的根本思路:圍繞職業技能或職業才能的需要將原來平行設置的多門教學科目綜合成少門教學科目,可以保存學科課程的根本形式。3.4全面進展課程的教學設計基于工作過程為導向的課程,其教學設計是實現課程目的的關鍵。一是選擇教學策略,對教學過程中各環節妥善規劃、組織、協調,制定相應的課時方案、設備使用方案以及教案等。二是教學方法與手段的改革與開發,應由傳統教學方法向工程教學法、案例教學法、仿真教學法、角色扮演法、引導文法等轉換;教學內容的傳授方式應由學科構造式向工作過程式轉換;教學場所應由理論課堂向多功能的一體化專業教室轉換。三是合理裝備老師。基于工作過程為導向的課程施行,對老師提出了更高的要求,一方面,在思想上對“基于工作過程的課程開發要認識到位。另一方面,在教學中需要集理論、技術、技能于一身,真正地成為雙師型老師。職業教育承載著滿足社會需求的重任,是培養為社會直接創造財富的高素質勞動者和專門人才的教育。高職院校的開展面臨著宏大的挑戰,要想培養出高質量的技能型人才,就必需要加強課程開發與建立。職業教育者要積極考慮與討論,進展課程改革與內涵建立,以開發出合適我國職業教育特點的職教課程,適應社會的開展。參考文獻1施良方.教育科學出版社.課程