1、基于翻轉課堂形式的藥用植物學上篇教學改革初探基于翻轉課堂形式的藥用植物學上篇教學改革初探在社會開展的新形式下，結合云南中醫藥產業對中藥學類專業人才的需求，加強應用型人才培養，一方面需要通過優化課程體系，構建適應我省中藥學類專業人才需要的培養方案，另外一方面還需通過課程教學改革，培養學生掌握相應的科學方法，使其具有自主學習和終身學習的才能，成為高素質、創新性、應用型中藥類專門人才。?藥用植物學?是我院中藥學、中藥資源與開發及中草藥栽培與鑒定專業的專業根底課，與?中藥學?、?中藥鑒定學?、?中藥化學?、?中藥資源學?、?藥用植物栽培學?等相關課程的關系非常親密。?藥用植物學?的教學內容分為上、下兩

2、篇，上篇為植物器官的形態及其內部構造，下篇為植物分類及代表藥用植物，上篇的知識是下篇教學的根底1。在上篇的教學過程中，根本概念多，知識點分散，如何有機的把這些根本概念和知識點進展串聯，老師講清講明，學生理解掌握，一直是這局部教學的難點和重點。在這樣的背景條件下，筆者對?藥用植物學?上篇進展了教學改革的探究，嘗試翻轉課堂的教學形式，應用新的教學理念，結合現有資源條件，變以老師為主為以學生為主，期望解決如何打破教學難點和重點、學好課程，并進步學生綜合素質，為社會培養應用型中藥類專門人才，現報告如下。1?藥用植物學?上篇課程教學的主要內容和目的意義上篇的主要內容分為緒論、植物的細胞、植物的組織、植物

3、的器官根、莖、葉、花、果實、種子四個局部1。緒論是整個課程的開篇，主要闡述學習這門課程的目的。植物的細胞重點講述植物細胞的構造特征，為后續學習植物的組織奠定基矗植物的器官主要講述植物六大器官的形態特征、類型和組織構造。筆者采用細胞的集合是組織，組織的集合是器官，器官的集合是植株這樣的觀念把上篇的主要教學內容串聯起來。通過教學，要求學生掌握植物的形態特征和組織構造，為正確識別藥用部位，以及中藥材性狀鑒定、顯微鑒定、粉末鑒定奠定堅實的基矗因此，學好?藥用植物學?本文由論文聯盟搜集整理可以為后續的?中藥學?、?中藥鑒定學?等課程的學習奠定良好的基矗本課程是理論性較強的學科2，教學過程包括理論教學、實

4、驗教學和野外實習。理論教學要求理論聯絡實際，貫徹少而精的原那么，注意啟發式，發揮學生的主觀能動性和創造性，充分運用標本、模型、圖表、切片等教具和聲像教材以進步教學效果。在教學中注重培養學生嚴謹的科學態度，理論聯絡實際的工作作風和分析解決問題的才能，一直是本課程教學追求的目的。在此根底上，筆者梳理了該局部的教學目的、知識目的、技能目的、情感目的見表1，為在教學過程中突出重點、有針對性地訓練學生奠定根底和提供根據。2翻轉課堂形式及其意義翻轉課堂譯自Flippedlassr或Invertedlassr，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從老師轉移給學生3-4。在這種教學形式下，老師不再占用課

5、堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，學生可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料4。學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式。老師那么采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目的是為了讓學生通過理論獲得更真實的學習5。通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是信息傳遞，第二個階段是吸收內化4-6。在傳統的教學形式中，信息傳遞是通過老師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；吸收內化是在課后由學生自己來完成的。由于缺少老師的支持和同伴的幫助，吸收內化階段常常會讓學生感到挫敗，

6、喪失學習的動機和成就感5-7。翻轉課堂對學生的學習過程進展了重構。信息傳遞是學生在課前進展的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；吸收內化是在課堂上通過互動來完成的，老師可以提早理解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的互相交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。翻轉課堂形式是大教育運動的一局部，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈敏、主動，讓學生的參與度更強3，5，7。3教學改革探究3.1教學內容的劃分將課程的理論教學內容劃分為8個單元：緒論、植物的細胞、植物的組織、根、莖、葉、花、果實和種子。要求學生按單元內容自主規劃，老師

7、也以單元內容組織教學。3.2教學流程緒論局部以老師講授為主，主要目的是讓學生理解這門課程，并喜歡學習這門課程。講授完畢后，由老師介紹教學改革的意義、目的、以及詳細的步驟。最后讓每個學生做一分種以內的自我介紹，特別鼓勵個性化的表述，目的在于增進理解、活潑氣氛，為以后的教學改革的順利進展奠定基矗3.2.1課前自學從植物的細胞開場，課前要求學生根據課程教學單元內容進展自學，帶著問題進入課堂。為了進步自學的目的性、針對性，由老師提供課程教學單元內容的學習綱要，學習綱要表達課程教學大綱的要求，對主要知識點進展了梳理，力求簡潔明快。自學以教材為主，鼓勵利用本課程省級精品課程網站等網絡資源進展多渠道的學習、

8、以及學生之間互相討論。要求學生帶入課堂的問題包含兩種類型：第1類問題是根底性問題，學生在自學過程中對某些根本概念、根本內容不理解、不完全明白而產生的問題；第2類問題為拓展性問題，學生在自學過程中，在理解根本內容后作出的考慮而形成的問題。要求每位同學兩類問題至少各準備1個，并記錄在專用筆記本上。3.2.2課堂講授老師對教學單元的重點內容、難點內容進展講解，要求少而精，占用時間不超過教學單元總學時的1/3。3.2.3課堂答疑完成課堂講授后，組織學生提問。此環節主要針對學生準備的第1類問題，解答疑惑，順利完成學生學習的第一步驟信息傳遞。學生逐一提出問題，先鼓勵其他同學解答，老師作最后的解答。有多名同

9、學解答時，老師可對每位同學的解答進展簡潔的點評，并指出優點，進展鼓勵，也提請其他同學學習參考。此環節占用時間不超過教學單元總學時的1/3。3.2.4師生討論此環節的目的是引導學生順利完成學習的第二步驟吸收內化，占用時間是教學單元總學時的1/31/2。首先，由老師提出拓展性的問題和案例，組織同學討論、解答。根據問題的性質，可進展分組討論，或進展個人解答。其次，組織學生提出他們自己準備的第2類問題，先鼓勵其他同學解答，老師作最后的解答。有多名同學解答時，老師可對每位同學的解答進展簡潔的點評，并指出優點，進展鼓勵，也提請其他同學學習參考。此步驟是翻轉課堂的精華局部，需要老師做出精心的準備和細致的觀察

10、，真正做到因材施教。翻轉課堂之所以成功，是因為課堂討論促使學生完成知識的吸收內化。同時，富有成效的面對面互動學習活動才是翻轉課堂最重要的價值。4成績評價與傳統教學形式相比，翻轉課堂利用豐富的信息化資源，讓學生逐漸成為學習的主角。因此評價機制的提升，可以促進翻轉課堂更加普及。因此，在教學改革探究中，也迫切需要建立一個相配套的成績評價機制，鼓勵學生積極完成課前自學，積極參加課堂提問、討論。以保障教學改革的順利進展。課程成績由三局部組成：課堂表現40%、實驗成績30%、期末筆試30%。課堂表現的成績由以下4局部組成：對課前學習的教學單元內容提出一個根底性問題，得1分；在課堂答疑環節，能正確答復一個問

11、題，得1分；在課堂討論環節，能提出一個拓展性、綜合性問題，得2分；在課堂討論環節，能結合所學內容，明晰表述自己的觀點、解答問題，得2分。學期完畢后，累計每位同學的課堂表現得分，最高得分計為100分，其他同學的得分以此為比例進展折算，為各位同學的課堂表現成績，最后再以40%的比例計入總成績。5結果與分析筆者在教學過程中對學生進展了匿名的問卷調查，發出問卷51份，回收有效答卷47份，并用SPSS16.0對調查結果進展了統計分析見表2。頻數分析說明：喜歡這門課程的學生占38.3%男女生比例為117，不喜歡的同學占2.1%，認為一般的同學占57.4%男女生比例為1017，無所謂的同學占2.1%。喜歡傳

12、統教學形式的同學占40.4%男女生比例為613，不喜歡的占4.3%，表示一般或無所謂的各占48.9%男女生比例為518、6.4%。有53.2%的同學希望教學形式有改變，有25.5%的同學不希望改變，21.3%的同學無所謂。對如今教改的形式課前自學、課堂講授、課堂答疑、課堂討論，有74.5%的同學表示能承受男女生比例為926，12.8%的同學不能承受，12.8%的同學表示無所謂。對于4個教學環節，有47.9%的同學喜歡課堂講授男女生比例為419，25.0%的同學喜歡課堂答疑，20.8%的同學喜歡課堂討論；45.8%的同學討厭課前自學男女生比例為814，31.2%的同學討厭課堂討論男女生比例為31

13、2，18.8%的同學討厭課堂答疑，2.1%的同學討厭課堂講授。頻數分析的數據說明，通過教學形式的改變，進步了多數學生的表達、思維才能，也增強了他們的自信心；且多數同學表示可以承受這種教學形式。同學喜歡傳統教學形式、課堂講授環節的比例較高，以及對課前自學環節的表現，可能說明同學對于學習沒有主動性和積極性，不愿意花時間刻苦學習，更愿意不假思索的承受老師的滿堂灌，畢竟新的教學形式要求學生參與到整個教學過程中，而這種參與是要付出艱辛勞動的。另一方面，也可能反響出學生的思想觀念有待改變，對于大一第二學期的學生，思想觀念上可能還受中學時代的影響，深層次的原因也值得我們深思和研究。除了對學生進展思想上的引導

14、，研究制定一套課程考評方案也是非常有必要的。考評方案要與教學改革的環節相適應，強調課程成績的形成性評價，鼓勵同學克制困難、積極參與課程學習。調查分析還反響出男女同學在認識上的局部差異，女同學更喜歡本門課程的學習，表現得比男同學積極，但是，某些觀念上表現得也比男同學保守。這些現象也值得注意。6小結與展望翻轉課堂重新建構學習流程，強化了第二個階段的吸收內化，有利于培養學生自主學習、終生學習的才能，進步學生的綜合素質。所以，翻轉課堂形式很可能是以后教學變革的一種趨勢。翻轉課堂很重要的一點是通過老師的引導和答疑來檢查學生學習的效果，相較于傳統的教學形式，老師從主動變為被動，從主導變為引導，這對其職業素質有著更高的要求。從教