1、探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略分析優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 一、積極引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生興趣 小學(xué)生對(duì)一些新鮮的事物都很感興趣，這就需要教師在授課過(guò)程中不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)使學(xué)生提高學(xué)生的興趣，從而提升課堂質(zhì)量。教師在備課時(shí)要考慮到學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，保證在正式教學(xué)的過(guò)程中能夠把最核心的知識(shí)放在學(xué)生注意力最集中的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行講解。在授課時(shí)還要做好課前的引入，特別是利用學(xué)生已經(jīng)掌握的就只是來(lái)引入新知識(shí)，降低學(xué)生新的數(shù)學(xué)知識(shí)的接受難度。教師和可以在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，將數(shù)學(xué)課堂也變成語(yǔ)文課堂那樣豐富多彩。 如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，教師可以帶著學(xué)生先解決關(guān)于長(zhǎng)方形的問(wèn)題，再利用長(zhǎng)方形引入正方形，讓學(xué)生

2、明確理解可以將正方形看作特殊的長(zhǎng)方形，通過(guò)對(duì)長(zhǎng)方形的轉(zhuǎn)換對(duì)正方形的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自學(xué)。為了使教學(xué)過(guò)程更加形象化，吸引學(xué)生的注意，教師還可以利用一些常見的張方形與長(zhǎng)方形物體對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在觀察自己熟悉的物體時(shí)能夠從中發(fā)現(xiàn)和理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣教師通過(guò)積極的引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)“有效引導(dǎo)”教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)施。 二、巧妙引導(dǎo)理清學(xué)生思路 小學(xué)生因?yàn)檫壿嬎季S受限在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)思路混亂的情況，在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用“有效引導(dǎo)”策略，能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的知識(shí)往往不夠全面和系統(tǒng)，教師要做好對(duì)學(xué)生自學(xué)工

3、作的監(jiān)督與總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)中的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生自學(xué)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生梳理出重點(diǎn)與難點(diǎn)，并進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。教師還要注意在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)不能把著眼點(diǎn)放在一個(gè)問(wèn)題上，而是幫助學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，讓學(xué)生從新的知識(shí)聯(lián)想到所學(xué)過(guò)的舊的知識(shí)，從而幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)。 如在學(xué)習(xí)“三角形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論找出三角形的特征，并對(duì)三角形進(jìn)行分類。教師在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)要注意學(xué)生是否能夠真正理解三角形的相關(guān)知識(shí)，出現(xiàn)偏差時(shí)要進(jìn)行及時(shí)的糾正。在學(xué)生討論出結(jié)果之后，教師要幫助學(xué)生對(duì)三角形的特征與分類進(jìn)行整理，讓學(xué)生找到自己在自學(xué)過(guò)程中存在理解偏差的部分。在進(jìn)行三角

4、形知識(shí)的講解過(guò)程中，教師還可以將長(zhǎng)方形與正方形的知識(shí)點(diǎn)穿插進(jìn)去，幫助學(xué)生建立一種數(shù)學(xué)知識(shí)是可以融會(huì)貫通的思想，也起到了鞏固舊知識(shí)的作用。 三、巧設(shè)疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生積極思考 在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該巧妙的設(shè)計(jì)出不同的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行積極的討論才能實(shí)現(xiàn)“有效引導(dǎo)”的目標(biāo)。在問(wèn)題中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)他們不懂的地方，在問(wèn)題中，他們還能夠進(jìn)行分析，用自己的能力去解決問(wèn)題，久而久之就會(huì)形成獨(dú)立思考以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，同時(shí)教師的引導(dǎo)作用是十分重要的，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握事物發(fā)展的規(guī)律，掌握解決問(wèn)題的主要方法，這樣才能讓學(xué)生熟練地掌握解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。同時(shí)，處于小學(xué)階段的學(xué)生正是培養(yǎng)其思維能力的重要時(shí)期，小

5、學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于培養(yǎng)和提高其思維能力，從而為其以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 如在教授“三角形三邊”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在四根長(zhǎng)短不一的小棒中任選三根小棒擺成三角形。教師再向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“為什么有的三根小棒能圍成三角形，有的卻不能呢？”以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而使其得出三角形邊的規(guī)律：當(dāng)兩邊和等于或小于第三邊時(shí)，就不能圍成三角形。這不僅有效引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)相關(guān)規(guī)律的掌握，培養(yǎng)和提高其思維能力，而且也有利于教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。 四、對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行糾正引導(dǎo) 由于處在小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力還不高，導(dǎo)致學(xué)生在思考的過(guò)程中常見的錯(cuò)誤類型一般包括知識(shí)上的錯(cuò)誤和理解上的錯(cuò)誤這兩種類型。故而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析時(shí)，首先應(yīng)判斷學(xué)生錯(cuò)誤的類型，然后再對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)、分析。 如在教授“分?jǐn)?shù)的初步學(xué)習(xí)”時(shí)，教師要先向?qū)W講述分?jǐn)?shù)的基本知識(shí)。當(dāng)學(xué)生的基本知識(shí)掌握好時(shí)設(shè)置一個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，比如“把一根繩子對(duì)折后剪斷，每一段的長(zhǎng)度是繩子總長(zhǎng)度的幾分之幾？再把其中一段繩子對(duì)折后剪斷，得到的每一段的長(zhǎng)度是繩子總長(zhǎng)度的幾分之幾？”大部分學(xué)生在對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)，很容會(huì)對(duì)第二個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生理解上的錯(cuò)誤。這時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該及時(shí)地為學(xué)生糾正，并利用學(xué)生的這個(gè)“錯(cuò)誤”來(lái)引導(dǎo)其對(duì)分?jǐn)?shù)基本知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的思考。 有效引導(dǎo)的