1、農(nóng)村學(xué)校校本教研制度建設(shè)與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的策略研究優(yōu)秀獲獎科研論文 建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的研究機制，對于深入推進和創(chuàng)造性地實施新課程實驗，全面落實課程改革目標，促進教師專業(yè)化成長，提高教師實施新課程的能力和水平以及學(xué)校的課程建設(shè)能力，走科研驅(qū)動、內(nèi)涵發(fā)展的特色化道路，全面提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。早在2005年，江西省教育廳教研室就在推進校本教研制度建設(shè)深化基礎(chǔ)教育課程改革中指出“建立以校為本教學(xué)研究制度是新世紀學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求和緊迫任務(wù)，是深化教學(xué)研究改革的方向和重點，是全面推進基礎(chǔ)教育課程改革的實際需要。” 加強校本教研制度建設(shè)，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展；依托學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

2、的內(nèi)在需要，促進學(xué)校的校本教研不斷向前推進，形成這樣一種良性循環(huán)的局面，仍舊是個深刻的課題，還有很多問題值得教學(xué)管理部門、學(xué)校和教師去研究，但重點是要做好以下兩個方面的工作： 一、從教育管理部門來說，需要給農(nóng)村學(xué)校開展校本教研、實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展提供真正的政策支持 沒有一定數(shù)量的學(xué)生，沒有幾個優(yōu)秀的教師，要想開展有質(zhì)量的校本教研，難度可能會很大?，F(xiàn)在，很多的農(nóng)村學(xué)校生源流失嚴重，這一方面是由于一些農(nóng)村學(xué)生父母在城內(nèi)買了房，或是在城內(nèi)就業(yè)發(fā)展，學(xué)生跟著到城內(nèi)學(xué)校就讀；另一方面，更多的卻是由于隨著經(jīng)濟改善和對教育的重視，很多農(nóng)村學(xué)生家長向往優(yōu)質(zhì)教育資源，想方設(shè)法把學(xué)生往城內(nèi)學(xué)校送，再加上很多城內(nèi)學(xué)校為了

3、增加學(xué)校生均經(jīng)費收入，沒有嚴格按學(xué)區(qū)招收學(xué)生，對農(nóng)村學(xué)生來校就讀大開綠燈。這樣一來，不少農(nóng)村學(xué)校規(guī)模日益縮小，很多農(nóng)村學(xué)校，一個年級就一個班，就是想開展集體備課都難，更別談開展其他校本教研。當然，假如這樣的學(xué)校，有一兩個能力強的教師，這樣的學(xué)校，也確實能開展好一些校本教研，甚至幫學(xué)校找到一條特色發(fā)展之路，從而提升學(xué)校內(nèi)涵。但是，事實是，最后留在這些學(xué)校的教師，大多能力平平，由于看不到學(xué)校發(fā)展的希望，有能力或是有辦法的，多調(diào)入條件更好的學(xué)校去了，留下來的教師，雖然也會在形式上進行一點校本教研，但水平不可能高到哪兒去，往往只是模仿別的學(xué)校做下樣子應(yīng)付下檢查。 所以，要讓農(nóng)村學(xué)校能真正進行校本教研，

4、推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，教育管理部門首先應(yīng)該認真做好教育規(guī)劃，規(guī)范城內(nèi)學(xué)校招生，確保農(nóng)村學(xué)生不違反規(guī)定外流到城內(nèi)學(xué)校就讀；然后，要真正推動城鄉(xiāng)教師輪崗，進一步提高農(nóng)村學(xué)校教師待遇，使優(yōu)秀農(nóng)村教師能待在農(nóng)村學(xué)校，使城市優(yōu)秀教師能來農(nóng)村學(xué)校引領(lǐng)農(nóng)村教師開展校本教研。 現(xiàn)在，江西省正在實施農(nóng)村學(xué)校標準化建設(shè)工程，進一步大力改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件，這必將為農(nóng)村學(xué)校開展校本教研創(chuàng)造更好的條件。 二、從農(nóng)村學(xué)校來說，要明確并堅持自己的辦學(xué)理念，搞好校本教研，走特色發(fā)展之路，促進內(nèi)涵發(fā)展 近些年，在城市學(xué)校的擠壓下，農(nóng)村學(xué)校的生存空間日益狹小。這些農(nóng)村學(xué)校簡單地以為，只要把教學(xué)成績搞上去，自己學(xué)校就會超過城內(nèi)學(xué)校，

5、學(xué)生就不會流失，以后學(xué)校的日子就會好過了。于是他們把提高教學(xué)質(zhì)量作為維系學(xué)校生存的最后一根救命稻草，但是，這些學(xué)校多數(shù)不會走以提高教研水平促進教學(xué)質(zhì)量提升的路子，它們更信奉簡單的苦干、硬干精神。 這些學(xué)校，雖然也標榜“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，但在骨子里，其實還是在搞應(yīng)試教育，一切向成績看。再加上這幾年，個別地方為了提高教學(xué)成績，倒過來又從小學(xué)三年級到九年級搞起了抽考、統(tǒng)考，這更助長了一些農(nóng)村學(xué)校一切向成績看的底氣。它們往往像城內(nèi)學(xué)校一樣，要求學(xué)生中午在學(xué)校吃飯，一點就要求學(xué)生和教師進教室上課。這些農(nóng)村學(xué)校，把校本教研的要求，簡單理解為規(guī)范學(xué)校教育教學(xué)管理，規(guī)范教師教學(xué)行為，再模仿城內(nèi)學(xué)

6、校讓學(xué)生背背三字經(jīng)少年中國說之類的經(jīng)典、念念飯前感恩詞之類的東西、唱唱感恩的心之類的紅歌進行點綴。很顯然，這些學(xué)校自己無意識地被城內(nèi)學(xué)校在形式上同化了，但又沒能夠?qū)W到人家內(nèi)在的東西，結(jié)果學(xué)生學(xué)得很辛苦，教師教得很辛苦，學(xué)校在麻木愚昧中迷失了自己的特色，真是可悲！ 要改變這種情況，就必須放棄唯分數(shù)論的辦學(xué)理念，全面理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，充分挖掘?qū)W校的資源，開展有特色的校本教研，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)聯(lián)星學(xué)校在這方面就進行了有效的嘗試。該校從2008年開設(shè)農(nóng)村勞動實踐校本課程，開發(fā)學(xué)校后山建成學(xué)生勞動實踐基地，分片承包給全校各班種植各類蔬菜，每星期都組織各班到自己

7、責任地塊上勞動。該校還和市內(nèi)學(xué)校結(jié)成“勞動實踐手拉手”兄弟學(xué)校，不定期邀請萍鄉(xiāng)電視臺小記者團來校勞動體驗，每次市內(nèi)兄弟學(xué)校學(xué)生和市電視臺小記者團來時，聯(lián)星學(xué)校學(xué)生都給他們當起小教師，教他們種蔬菜，在勞動之余，聯(lián)星學(xué)校的學(xué)生還把勞動體驗心得寫成文章，每期評比編輯成冊，學(xué)生們還自發(fā)把勞動瞬間的場景用相機拍下來組織攝影展。通過勞動實踐，同學(xué)們不僅學(xué)會了許多關(guān)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動技能，也提高了勞動品質(zhì)，培養(yǎng)了團隊合作精神，提高了與人交往和寫作的能力，提升了審美能力和科學(xué)探索能力。這些能力的提高使同學(xué)們的綜合素質(zhì)有了提高，反過來促進了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。 以上事實證明，只要找準定位，充分挖掘?qū)W校的資源，開展有特色的校本教研，就一定能提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)校實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，辦好人民滿意教育。2014年11月，北京市教委發(fā)布文件，規(guī)定“今后，小學(xué)階段將禁止統(tǒng)考、統(tǒng)測，只記錄學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及參與社會活動、文體活動等學(xué)生成長情況。物理、化學(xué)學(xué)科將學(xué)生初中三年參與開放性科學(xué)實踐活動的成績納入中考考試評價體系?！边@樣一種導(dǎo)向性文件，必將使更多的學(xué)校不再把分數(shù)作為唯一評價手段，而是重視開展類似于聯(lián)星學(xué)校這樣的校本課程，打造特色學(xué)校，以活動促進