1、淺談“自學輔導式”教學模式在小學數學圖形教學中的創新應用【內容摘要】傳統的以教師為中心的“注入式”教學有一個明顯的弊端，那確實是，在教學過程中教師太多的包辦，在相當程度上扼殺了學生的積極主動的學習熱情。“自學輔導式”教學模式則是讓學生由被動到主動，更多的參與課堂教學活動，教會學生學習，發揮自主性和制造性，這無疑具有變革教學過程的意義。 【關鍵詞】小學數學 自學輔導式 教學模式一、“自學輔導式”教學模式的理論依據基礎教育課程改革綱要在談及新一輪課程改革的具體目標時，首要的一條是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與差不多技能的過程，同時成為學會學習和形成

2、正確價值觀的過程”這一目標使“改變學習方式，倡導自主學習”成了這場改革的亮點。我國聞名的 HYPERLINK /view/3496.htm t _blank 教育家陶行知先生曾指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”至于如何樣“學”，就需要教師的指導，教師的“教學”了。使之“教是為了達到不需要教。”（葉圣陶先生語） 羅杰斯認為教育的目的應該是促進學生的進展，使他們成為能夠適應變化、明白如何學習的“自由”人。而要實現這種目標，首先，要形成自我主動學習的意識，因此他提出了“以學生為中心”的教學論思想。實際的教育現狀告訴我們，在傳統教學模式下成長起來的學生，專門難適應現代社會的需

3、求，因為他們薄弱的環節之一就在于缺乏一定的自學能力。而“自學輔導式”教學模式就能讓學生學會學習，發揮自主性和制造性，因此，“自學輔導式”教學模具有專門大的現實實踐意義。二、本模式要實現的目標1、充分發揮學生的主體作用，培養學生獨立考慮和學會學習的能力。2、培養學生理解教材、系統知識、分析問題、解決問題的能力。使學生養成自主學習的適應。3、培養學生樹立正確的學習觀，敢于發表自己的見解，并在具體的自學過程中體會到成功的歡樂。4、改變教師角色，真正做到學習的組織者和引導者，努力為學生制造自學的空間。三、“自學輔導式”教學模式的差不多操作程序“自學輔導式”教學模式的特點：“自學”是指學生發揮主觀能動性

4、，運用已掌握的知識，自己去獨立地獵取知識，“輔導”是指教師將具有邏輯意義的教材，同學生已有認識結構聯系起來，使其融會貫穿，并使學生采取和保持相應的學習心向進行學習。“自學輔導”教學模式是將學生自學與教師輔導有機結合的一種教學方法。這種方法的要緊特點，是把“學”放在教學過程里的中心位置，寓“導”于“學”，教學相長。使學生在獵取知識的同時，掌握學習的方法，培養和提高自學能力。它的實質，確實是讓學生學會如何學習。結合以上特點，我校數學教研組把該模式在圖形教學中進行了研究，探究、總結。糅合了情境教學模式、和諧教學流派的特點，制造性的運用了“自學輔導式”教學模式。具體的操作程序是：情境導入、復習舊知創設

5、情境、自學討論精講點撥、加深理解達標練習、反饋矯正。1、情境導入，復習舊知教師通過多媒體課件展示生動形象的教學情境，以激發學生的學習情趣，使學生融入情境，從而調動學生的學習積極性。復習舊知，分散難點，為學習新知識做好鋪墊，促進知識的正向遷移。特不是多邊形面積的計算，如：學習平行四邊形、三角形、梯形面積的計算，確實是以長方形面積計算為基礎，以圖形內在聯系為線索，以未知向已知轉化為差不多方法開展學習，因此復習舊知專門必要。2、明確目標、自學討論自學是該模式的核心程序和要緊教學活動。自學這一環節，重在培養學生良好的閱讀行為適應，自學的過程是主體在認識活動中的一個主動的過程。正如皮亞杰所講，“學習必須

6、是一種主動的過程。”學生在閱讀教材中，經歷了一系列復雜的心智活動，思維首先通過對教材的感知，達到理解，繼而進入由想象而產生的評價和制造時期。教師如何把握學生思維進展的不同時期，針對性地了解學習情況，是十分必要的，是一項十分重要而有意義的工作。因此，教師要注意并做好學生自學期間的巡視工作，去獲得知識信息，達到課堂內的及時反饋。這一小步子是教師精講的過渡與基礎，是操縱、調節教學步驟的有效途徑，絕不能忽視。巡視中，要注意對象和方法，不能無的放矢。可按照好、中、差三種類型，結合教材的重點，了解三至五人。一是了解學習速度，二是發覺共性問題，三是進行個不化關心。對優生要提出不同情況的設問，對差生的重點輔導

7、，不能只注意思維的結論，而要了解其思維的過程，看是否有概念問題。假如僅從文字表象的觀看中輕率地下結論，往往會失去真正有價值的信息。學生也會因此而失去真正教育的機會。布盧姆認為：“教師與學習者之間一對一的關系是代價最大的關心形式，在個不教學條件下，學生們能得到更多的強化和鼓舞，而且，只要個不教學過程接著進行的話，學生就必須積極地參加到學習活動中去。”因為差生學習的能力傾向低，在教師沒有充裕時刻講解的情況下，自學中會感到一定的難度，達到掌握一項學習任務所需的時刻量會大于優生，及時提供個不化的矯正與關心能使每個學生學會未掌握的重點。學生假如“得到了客觀與主觀的認可，那么學生的自我觀念以及對外部世界的

8、看法都會發生深刻的變化。”（布盧姆語）自學中，要強調學生按照自學要求進行自學，把閱讀、考慮、操作統一起來，多種感官參與活動，多渠道汲取知識，才易收到好的效果。討論是自學緊密相連的，是自學的延伸，一般在小組或同桌之間進行。通過討論，變單向交流為多向交流，能較好地發揮師生之間、學生之間的相互作用，達到及時彌補漏缺、矯正誤差、加速知識的同化。布盧姆認為“當學習能夠轉化為一種合作過程，人人都能從中得益時，小組研究程序能夠講是十分有效的。它使得每個成員都能提出自己的困難，同時通過不褒此貶彼的方法加以矯正。”討論可分小組討論，學生質疑，師生總結三個步驟來完成。小組討論初期，由于一些學生的自制能力差，往往會

9、出現談天講閑話的情況。對此，教師要給予正確的引導，教給他們方法，使學生逐步養成適應，獲得學習上的成功而產生積極的內心體驗。古語云：“學起于思，思源于疑”。討論中，培養學生質疑問難的能力是至關重要的。心理學研究證明，學生對學生提出的問題的興趣要大于對老師提出問題的興趣，因為學生提出的問題是在同一思維水平上產生的。教師要注意鼓舞學生大膽提問，關于一些問題提得較好的同學要及時表揚，使學生產生一種“心理安全”感，如此在自由、和諧的課堂氣氛中，學生的大腦皮層就會處于興奮狀態，學習效率也就會大大提高。關于學生提出的問題，教師可引導學生互答解決。一些有價值的問題，還可適時組織學生開展討論，進行爭辯，如此既為

10、能力較強的學生提供了進展機會，又能夠發揮智力的群體效應，使一些差生在激發態智力中，攝入大量有效信息，提高比較思維、聯想思維和評價思維的能力。如平行四邊形的面積一節，有些學生可能會提出與例題不同的轉化方法，這正是學生制造思維的表現，教師便可組織學生進行討論，進展求異思維，達到知識的融會貫穿。3、精講點撥、加深理解講授這一環節是教學中的重要環節。應是在學生自學、討論基礎上的講授，是對獵取的信息的處理與加工。反饋原理告訴我們：學習確實是學習者汲取信息并輸出信息，通過反饋和評價明白正確與否的整個過程。那個定義表明只有汲取信息、輸出信息，沒有反饋信息和評價信息，并不是一個完整的學習過程，教師講授的意義正

11、在于此。講授時要做到精要、準確、指向性強，即在有限的時空內抓住重點知識，揭示內在聯系，強化學生的印象和經歷，如此就能使學生有較充裕的時刻和機會參加學習實踐，促使知識盡快轉化為能力，達到動作和印象的統一形成。布盧姆講：“假如教學以及學生的時刻使用變得更有效的話，那么大多數學生掌握一門學科可能只需花專門少的時刻。而學得較慢與學得較快的學習者所需的時刻也許會從六比一下降到二比一以下。”從信息論觀點來看，教學過程是師生信息雙向傳遞的過程。差不多上要盡最大可能為學生提供有效信息，提高教學活動頻率。因為學生對教材已有一定的感知，講授的起點一般應放在“領會”的水平線上。假如教師的講授仍然在學生“識記”和“了

12、解”的水平線上徘徊，巨細無遺、滴水不漏，必定造成學生的逆反心理。這種無效信息也必定增加學生學習上的依靠性，認為教師反正還要從頭講，不認真閱讀也沒關系，如此就使學生在第一次感知教材時受到嚴峻的心理干擾。4、達標練習、反饋矯正鞏固練習是數學課堂教學的一個重要組成部分。這是學生鞏固所學新知識，形成熟練的技能、技巧的必要途徑，而且能夠進展學生的思維能力和制造能力，也是檢查學生掌握新知識情況的有力措施。通過自學討論、歸納總結，新知初步建模之后，還需要對新知進行鞏固練習，使學生進一步鞏固對算理的理解和掌握，并能解決一些生活中的實際問題。在設計時要注意循序漸進、逐步深入、由易到難的習題，同時給予學生足夠的鞏

13、固時刻，綜合利用所學知識，使每一個知識點都得到充分的落實。其次，我們還要適當的進行拓展訓練。平常要注意捕捉生活中有味的數學現象，與教學內容相聯系，挖掘數學知識的生活內涵，適當做些變形處理，讓數學聯系實際，貼近生活，貼近學生。提高學生解決實際問題的能力，并從中體驗數學與實際的聯系，體會數學的價值。指導學生通過完成各類作業和實際操作消化、鞏固和運用所學的知識，對學生的練習，教師要給予適當的評價，并要求學生及時改錯、強化、總結，使所學的內容能納入已有的知識體系中去。四、本模式的適用范圍本模式適合小學中高年級的圖形教學。五、實現條件任何教學模式都有它自身的優點和缺點。“自學輔導式”教學模式具有以下優點

14、和缺點：優點是能夠培養學生分析問題、解決問題的能力；有利于教師因材施教；能發揮學生的自主性和制造性；有利于培養學生相互合作的精神。缺點是學生假如對自學內容不感興趣，可能在課堂上一無所獲；需要較長的時刻；需要教師特不敏銳地觀看學生的學習情況，必要時進行啟發和調動學生的學習熱情，針對不同學生進行講解和教學。 結合以上情況，因此實施本教學模式時要注意以下幾點：1、課前教師要充分了解學生的學習情況和性格特征，以便進行專門好的分組，如此自學和討論才能取得更好的效果。2、教師要有敏銳的觀看能力，善于覺察學生的學習情況，及時啟發和調動學生的學習熱情，并進行必要的指導。3、教師要為學生提供一定的自學條件，如：教具、學具等。4、要求學生課前認真預習新知識和認真復習相關的舊知識。5、學生參與意識強，能積極動腦考慮并大膽當眾發表自己的見解。6、學生應具備自學、合作、探究的意識。“自學輔導式 ”不僅是一種教學模式，同樣也是一種現代社