1、信息化時代智慧型教師的成長之路教育發展的關鍵要素是教師，信息化時代的到來，實現 了教師教育觀念和手段的變革，更為教師專業成長提供了廣 闊的舞臺。信息化時代智慧型教師的成長之路教師專業成長 主要包括學科專業知識的拓展和教育教學實踐能力的提升。 學科專業知識的拓展指的是教育知識的廣博精深和技能的 熟練程度；教育教學實踐能力的提升是指教育教學實踐的反 思、認識和提高，直到形成的富有個性的見解與創意。信息化是指培養、發展以計算機為主的智能化工具為代 表的新生產力，并使之造福于社會的歷史過程。并且具有龐 大規模的、自上而下的、有組織的信息網絡體系，它改變著 人們的生產方式、工作方式、學習方式、交往方式、

2、生活方 式、思維方式等，將使人類社會發生極其深刻的變化。信息化時代的到來，推動了我國教育的現代化，實現了 教師教育觀念和手段的變革，更為教師專業成長提供了廣闊 的舞臺。一、信息化所帶來的挑戰首先，教育的環境有了改變。過去，多數教師靠一本書、 一支粉筆、一塊黑板包打天下，有電腦、投影儀的學校極少。 現在，學校教師人手筆記本電腦，還有校園網、FTP等，使 教師的教育環境發生了根本的變化。過去，學生的信息資源 主要來自于書本，屬于單媒體、非數字的固化資源。現在， 教育信息資源實現了數字化、多媒化、網絡化，展示出信息 資源應用于教學的廣闊空間。過去，教學雙方所占有的信息 資源是極不對稱的，教師是教育資

3、源的壟斷者。在信息技術 環境中，隨著全球信息化的到來，網絡進入家庭、社會和學 校，達到了資源共享，師生間信息對稱成為可能，課堂不再 是學生獲取知識的唯一渠道。其次。對教師角色轉變有了要求。一方面，由于教育環 境的變化，師生關系也隨之發生變化。教師要從資源的壟斷 者轉變為資源的共享者。同時，也成為信息資源的咨詢者和 提供者。另一方面，在信息化環境中，以教師為中心的教學 模式被打破，教師要采取民主的教學模式，讓學生成為學習 的主人，教師從知識的傳授者轉變為知識的引領者，學習的 指導者。還有，教師應打破傳統意義上的教師學習的時空界 限，可以進行網上培訓、指導、診斷、評價，可以將信息技 術與校本教研相

4、整合，提高自我反思的意識和交流能力。再次，信息化要求教師具備更高的信息管理、整合、研 究、交流、合作、應用的意識和能力。信息的積累是一項隨 時、長期、自覺的素養習慣，教師在平時，將各種有效信息 進行歸類、儲存，使用時即可調取。還有，信息技術給校本 教研注入了新的活力，教師必須具備一定層次的信息素養適 應信息技術環境中的校本研究，同時把信息素養的提升體現 在平凡的、反復的、經常的具體研究活動之中。如：技能培 訓、教學觀摩、案例交流、教學反思、聽課評課、集體備課、 課題研究、教法探討、專題討論等。二、信息化促進教師專業成長在信息化環境中教師要改變傳統的文化傳達者的角色， 改變傳統的知識傳遞者的角色

5、，教師要以終身學習者的角色 出現，那么教師專業成長的策略必須從根本上加以改變。1、提升教師信息素養教師信息素養的提升是遵循認知體驗反思 理論 實踐螺旋上升的發展規律。由此看來，提高 教師的信息素養，除了加強他們的信息技術培訓以外，更重 要的是在實際的教學、培訓、教科研等各種環境，為教師創 設一個高效率的“邊教學、邊培訓、邊應用”的信息化工作 與學習環境，高度應用信息技術，高度共享信息資源，使所 有人的智能潛力以及物質資源潛力都能被充分地發揮出來， 使新技術就像黑板、粉筆一樣，是不再需要強調的東西，而 是一個很自然的存在。2、加強學科教學信息化實踐信息技術與課程整合，是深化學科教育改革的根本途

6、徑，是實現教育現代化的必由之路。而整合的思想是以整體 的、聯系的、發展的、變化的觀點，去分析、研究、解決學 科教學中現存的問題。教師要將新的技術整合到日常的課堂 教學過程中去，是一個非常復雜和反復的過程，包括信息技 術必須與學科教學過程的目標、內容、方法、形式和評價等 諸環節相互整合，優化教學過程的各個環節。并且，教師要 及時進行自我反思和總結。分析自己教學設計和教學實踐的 成功之處，總結有利于學生發展的整合模式，比較教學過程 與教學設計的差距，審視實際教學活動與自己的教學理念之 間的差距，找出學生實際學習效果與預期教學目標之間的差 距，發現自己的教育觀念和教學行為中存在的問題，在此基 礎上提

7、出改進教學的具體設想，在總結反思的過程中，教師 將自己的教學實踐上升到一定的理論層次，從而促進教師的 專業成長。3、信息化提高校本教研效率校本教研是一種融學習、工作和教研于一體的學校性活 動和教師行為，是一種以解決教學實際問題為目標的學校教 學研究制度。信息技術為同行交流與研討搭建了平臺，教師 可以從更廣的視角和更大的范圍分析問題，尋求解決問題的 方案，形成良好的社會建構。同時，同行之間的持續交流與 合作有助于教師建立研究共同體，做到資源共享?；谛畔?化平臺，以促進每個學生和教師的共同發展為宗旨，以課程 實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研 究主體的校本教研制度，組織教師共同

8、研究和解決教學實際 問題，總結和提升教學經驗，努力把學校建設成為學習型組 織，轉變教師的教育教學觀念，提高教師的信息素養，使每 一個教師在信息化工作環境中成長。4、搭建教師專業成長平臺對于一位追求成功、善于反思的教師來說，每堂課都是 一個全新的體驗，要設置不同的情景，要面對學生的不同反 應，教學中的每次師生互動、教學沖突都會激發新的思考和 創造。教學案例、教育敘事就是對教師的日常行為背后所內 隱的思想，教師的生活故事當中所蘊涵的理念進行研究。對 于教育科研來說，這些從教師身邊發生的案例、思考和經驗 具有專業理論研究無可比擬的針對性、真實性和情景性。在 信息時代，隨著博客、論壇等社會性軟件迅速崛

9、起，正在改 變著教育敘事的涵義。教育博客使教師的研究突破了個人的 小圈子，教師之間、讀者與研究者之間可以展開充分的交流， 進行頭腦風暴，創造出更多的智慧，也帶動更多的教師主動 參與，促進教師專業成長，也促進學習型學校的形成。信息化時代智慧型教師的成長之路一.何為信息化時代 的智慧型教師通過對相關研究成果的梳理，在對智慧型教師的概念以 及信息化時代教育教學變革的方向進行分析的基礎上，思考 得出信息化時代智慧型教師的含義為：在信息化教學實踐中 表現出較高教育智慧水平的教師。具體表現為：具有契合教 育信息化與新課改理念的教學觀；能沖破傳統標準式課堂教 學的束縛，運用信息技術拓展和延伸教學的時間和空間

10、；能 根據學科內容、學生特點創造性地選用各種教學方法及支持 性技術；能在反思批判中將信息化教學活動引向一個新的高 度。二.整合之路一一完善知識結構，解決“劣性問題”當前許多教師錯誤地理解了信息技術與教學整合的實 質，生硬地將信息技術“搬進”課堂，這種為了使用技術而 使用技術的教學觀不僅沒有充分發揮技術在幫助學生完成 知識的建構，組織學生進行自主、合作、探究學習等方面的 價值與功用，也引起了學生、家長對技術使用的質疑和反感， 結果造成教師“吃力不討好”。教學本身就是一個結構不良 的、對情景具有高度依賴性、處于不斷變化中的劣性問題， 而信息技術的加入使得這一劣性問題變得更加復雜，因此， 為了同時整

11、合信息技術與教學，使二者實現相容共生，教師 應首先從完善知識結構出發，在自身的專業發展中開辟出一 條整合之路。專業知識是教師專業素養的重要組成部分之一，智慧型 教師在專業成長的過程中，需要始終保持專業知識的動態發 展。信息化時代的智慧型教師不僅需要同時具備學科知識、 教學法知識和技術知識等三種單一型知識，也必須有效促進 三種知識的互動、整合，以生成包括學科教學知識、整合技 術的學科知識、整合技術的教學知識以及整合技術的學科教 學知識在內的復合型知識。而四種復合型知識尤應當引起教師的重視。（一）學科內容和教學法整合中的智慧將學科內容和教學法進行整合是一個將具體的學科內 容轉化為實際教學的過程，即

12、對學科內容的深化、拓展、表 征、改造以及生動化的過程。它需要教師在對學科內容進行 深度理解以及對學生特征進行全面分析的基礎上，能對學科 知識進行重新組織與加工以適應具體的教學情境；能清楚地 了解學生的需要、已有的知識基礎及在學習過程中可能遇到 的困難；能根據教學內容選擇合適的教學方法和策略；能選 用有效的教學方法來引導學生對教學內容進行學習和思考； 能對學生的學習進行合理評價。（二）學科內容和技術整合中的智慧學科內容是實際被學習和教授的具體內容，它不僅包括 各學科內的概念、理論、觀點和組織結構，也包括學科內各 種知識點之間以及學科之間的區別與聯系，通常以課本為載 體。信息技術的加入，使得學科內

13、容的表征和傳授方式更加 直觀化、生動化，也充分調動了學生對學科內容進行深度思 考和主動建構的積極性。因此，教師需要在對各種技術的功 能可供性和限制性了解的基礎上，明確使用某種技術將會對 學科內容的傳授以及學生的理解產生何種影響，并能夠利用 信息技術及時拓展、更新學科內容，加強學科內容與學生生 活實際的聯系。同時，教師還需要了解如何使用概念圖等技 術處理單元、主題或知識點之間的聯系，以促進學生對知識 的遷移。（三）教學法和技術整合中的智慧對教學法和技術進行整合需要教師深入把握教學方法 和信息技術之間的相互作用關系。它要求教師能夠理解使用 特定的技術將會使教學和學生的學習產生何種變化，并且， 在對

14、技術的優勢和劣勢有所了解的情況下將技術工具與合 適的教學策略進行整合，推動二者形成相互支持、相互制約、 相互影響的關系。同時，智慧型教師要善于打破功能固著， 創造性地使用技術或開發其他可用技術以支持教學。（四）學科內容、教學法、技術整合中的智慧對學科內容、教學法和技術進行動態整合是信息化時代 教師智慧的高度再現，是教師通過使用合適的教學方法和技 術教授具體學科內容來直覺領悟三者之間關系的過程。它要 求教師在對具體學科內容和學生特點充分了解的基礎上，能 靈活、恰當地選擇教學策略，并根據實際教學情境，創造性 地使用技術來支持教學策略的實施，從而以學生易于理解的 方式對知識進行表征、轉化和傳遞。三.

15、超越之路一一從教學中尋求突破教學的基本環節包括：備課、上課、作業的布置與批改 等，其中的每一環節都需要教師智慧的滲透。作為信息化時 代的智慧型教師，應當承擔起“課程設計者”的使命，在升 華教育理念的基礎上，對現有教學工作的各個環節進行改進 和超越。（一）小備課體現大智慧備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條 件。在備課時，教師首先應當鉆研教材，把握重點教學內容， 根據自己的理解和在網絡上搜集到的相關資料對教學內容 進行適當地刪減和擴充。其次，教師需要根據學科內容特點 以及學生特征選擇、組織合適的教學方法和技術，完成一份 內容詳實、方法明確、技術整合的教學設計。最后，在編寫 教案時，教師

16、還需要借鑒他人智慧。如：可以通過書籍、優 秀教案、優質課光盤、網絡上名師分享的教學視頻等來把握 教學的各個環節；也可以向身邊的“活資源”即暮家型教師 學習，通過聽取他們的建議來完善教學設計；還可以利用互 聯網建立網絡學習共同體，與其他教師進行在線交流，通過 集體備課的方式，以智慧啟迪智慧。（二）課堂教學中的教育智慧上課是教學工作的中心環節，教師的教育智慧只有通過 上課才能得以彰顯。信息化時代的課堂正處于變遷中，隨著 開放教育的興起，教學活動一方面突破了時間、地點的限制， 另一方面也更加強調學生的自主性。然而，現實課堂存在的 意義仍然是不容忽視的，它是教師與學生、學生與學生智慧 集中的天地、思想

17、碰撞的樂園。因此，為了使信息化課堂教 學的優勢能充分地展現出來，教師更應當努力，讓智慧回歸 課堂。首先，為學生設置“大”目標。所謂的“大”目標，是 既符合學生現有知識水平和能力又需要學生通過一定努力， 在他人的幫助和支持下才能實現的目標。這不僅是對維果茨 基“最近畿展區”思想的具體化，更是對信息化時代尊重學 生潛能、激發學生合作動機的訴求。在“大”目標設置后， 還應將其分解為逐級遞進的“小”目標，并使學生明確達到 各級目標的標準及評價方式，以增強學生全力投入到學習任 務中的信心。其次，在課堂教學過程中，教師應正確處理好以下三種 關系：信息技術、教學法和教學內容之間的關系；提高效率 與注重差異化

18、教學的關系；學生已有經驗與課堂學習體驗的 關系。信息技術、教學法和教學內容間的關系在前面已有所 論及，不再贅述。在既要提高教學效率，又要兼顧差異化教 學方面，以組為單位組織學生開展合作式學習將會成為一種 理想的選擇。分組按照組內異質、組間同質的原則進行，每 一組分配內容不同、難度相近的任務，組員按照能力水平的 差異明確各自任務，并建立相應的合作規范與問責制。教師 可通過建立QQ群、微信群等方式實時指導與管理各小組內 的活動，并對各組成員在完成任務中的參與性、積極性進行 及時反饋。同時，教師也需要鼓勵學生通過社交工具建立各 自的討論群組，以便強化組員的歸屬感，推進組員間的合作 思考和共同行動。國

19、外有研究顯示，課堂教學需要對兒童和 青少年在課內課外的經驗具有敏感性。學生并不是空著腦袋 走進教室的，尤其是信息技術的發展給學生了解世界、豐富 精神生活提供了極大便利。同時，網絡上信息的檢索、篩選、 閱讀以及分享也極大提高了學生的行動力，使學生更期待從 任務驅動和問題解決式教學中表現自己，收獲新知。因此， 信息化時代的智慧型教師應懂得“以退為進”的教學技巧， 從講壇上的知識權威者轉變為學生學習的幕后指導者。信息 化環境下的學習更像是一種“健身式學習”，其本質是“做 中學”，學生可以根據自己的身體狀況選擇合適的運動方式， 并通過持續不斷地活動帶來完美體型的塑造；同樣，他們也 可以選擇與自身的能力

20、、認知風格相契合的學習方式，通過 自主活動與探究，完成對原有經驗的改造以及對新經驗的吸 收。在這一過程中，學生的情緒體驗十分重要，它決定了學 生能否對某一主題任務保持新鮮感與持久的動力。因此，信 息化時代的課堂更像是一個鼓勵學生發揮想象、孕育未來的 空間。最后，在對學生的學業進行評價時，教師應注意把握三 點要求：及時，即在每一階段的目標達成后及時進行總結、 反饋；全面，評價內容包括學生在小組活動中參與的次數和 質量、對完成目標任務做出的貢獻、組員評價及自我評價等; 高效，教師應充分發揮電子檔案袋的教學評價作用，對每一 位學生不同學習階段的表現性評價依據和最終提交的作品 進行歸類整理。（三）用智

21、慧為學生減負課外作業的布置是課堂教學活動的延伸，當前國內中小 學過于強調作業的量，而忽視了作業的質，雖然“減負”的 口號已經被喊了很多年，但真正實行起來卻是舉步維艱，學 生依舊拖著沉重的書包，邁著沉重的步伐走進教室。在知識 爆炸的時代，僅僅靠有限的作業根本無法讓學生獲取無限的 知識。因此，智慧型教師應當增強運用信息技術為學生減負 的意識，借鑒國外翻轉課堂的做法，一方面引導學生在課下 充分利用碎片化時間完成對知識的掌握，另一方面組織學生 在課上通過小組合作、自主探究、成果展示來完成對某一專 題的探究，以推進深度學習的實現。此外，作業的布置應注 重多樣性、實踐性、生活性，使學生能從“埋頭故紙堆”轉

22、 向“放眼大宇宙”。信息化時代智慧型教師的成長之路步入教師這個行業 已有七個年頭了，回首過去的時光，自己由一名初生牛犢的 學生成為現在的一名老師，這其中，有領導的關心，有同事 的幫助，也有我自己艱辛的努力。回顧自己的教學之路，歡 樂與辛酸同行，收獲與遺憾同在。今天，我有幾點成長的感悟與大家一起分享。一、以學促教青年教師難免存在組織教學能力不強， 課堂紀律松懈，實施課堂教學不盡合理等問題，要盡快徹底 克服這些問題，我認為最好的方法是多讀書，讀好書，書籍 是人類文明的階梯，一名合格的老師應該是愛書之人。給 青年教師的五十個忠告讓我走出了初為人師的迷茫，我 們在為誰工作讓我知道了工作的真諦是什么。每

23、周背誦一 篇英語名人演講，讓我能夠輕松自在的在英語課堂上給學生 創造良好的英語學習氛圍，也讓我能夠經常引經據典，給學 生以知識的充實和心、靈的震撼。為了自己能夠有更扎實的理論知識，我每天都堅持寫五 百字的教學理論或者一篇教學反思。只有有了更扎實的理論 知識做指導，我們講的課才能有高度和深度，才能把繁瑣的 知識簡單化，把簡單的知識有趣化。也只有把握了當下時代 的教學理論，才更易于把握現階段學生的心理活動，才能更 輕松的調動學生的學習積極性和主動性。為了自己能夠有更扎實的專業知識，我背誦了初中英語 三年的課本上所有的文章，這也讓我在課堂上表現的更加游 刃有余，能夠更好的把握講課的分寸。為了能夠調動

24、初中學 生學習英語的積極性，我做全了從初一到初三的每一課的英 語課件，這些課件都是按照五步教學法做的，這讓我的學生 每一節課都能很輕松自在的在良好的英語氛圍當中去體驗 英語課聽說讀寫的語言交際過程。俗話說，興趣是最好的老 師，五步教學法的運用，把傳統的填鴨式的學習轉化為小組 合作式的學習。影像化的教學夯實了語言基礎。更好的把紙 質的英語轉化為動畫的英語。讓學生在形象生動地課堂上， 真正的融入英語氛圍當中。五步教學法分別是問題導入，自主學習，合作探究，展 示與反饋和知識拓展。這是一個非常受學生歡迎的小組合作 的教學模式。五步教學法在很大程度上調動了學生的學習積 極性，培養了學生的合作意識和團隊精神，促進了學生互相 學習，共同提高，也促進了課堂效率的提高。二、以愛促學前些天，我們學校一位老師問我，你們 班的學生為什么英語能學那么好，我說，因為他們基礎扎實， 他們每一學期都會擠時間把下一學期英語課本上的單詞都 背誦下來。并且，在我的影響下，我們每天上過的課文，他 們都可以很流利自如的背誦下來。我覺得這給他們很強的英 語語感以及學習英語的自信心。然后，老師問我，學生為什 么那么聽你的話呢？我說，因為他們信任我，而這所