1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 課文不懂就要問 三年級上冊語文3不懂就要問優質教案 3* 不懂就要問 【教材分析】 本課是本套教材編排的第一篇略讀課文。教學本課，要讓學生在默讀的根基上，主動斟酌、提問和交流，充分發表個人見解。要引導學生，初步了解略讀課文學習的根本要求，運用學到的方法，交流有嶄新感的句子。 本課的題目是課文的高度概括，文章圍繞“不懂就要問”開展了概括的描寫。 課文布局明顯，按“起因經過結果”的依次，圍繞“學文學問不懂就要問。”這個關鍵句，透露了“不懂就要問”的道理，給學生以啟發。 第一片面（一至三自然段）：陳述了“問”的起因是少年孫中山不懂書中的意思，壯膽向先生提問，嚇呆

2、其他同學。 其次片面（四至七自然段）：陳述了“問”的經過：先生檢查完孫中山的背誦后，向學生講解這段話的意思。 第三片面（八至九自然段）：陳述了“問”的結果：通過孫中山和同學之間的問答，表現了孫中山“不懂就要問”的專心學習的態度。 文章語言平實，貼近學習生活。如“私塾”“戒尺”“挨打”，以及描寫課堂上學生讀書的詞語，如“咿咿呀呀”“搖頭晃腦”，幾個詞語學生可能感覺目生，可適當補充時代背景予以理解。其中孫中山的話“學問學問，不懂就要問”，語言通俗，卻又蘊含著道理，具有嶄新感。 【教學目標】 1.熟悉“誦、例”等11個生字，讀準多音字“背、圈”。 2.初步了解略讀課文學習的根本要求。 3.默讀課文，

3、能說出課文講了一件什么事，并簡樸表達對這件事的看法。 4.能找出有嶄新感的詞句，和同學交流。 【教學重難點】 1.默讀課文，能說出課文講了一件什么事，并簡樸表達對這件事的看法。 2.初步了解略讀課文學習的根本要求； 能找出有嶄新感的詞句，和同學交流。 【教學策略】 指導學生結合詰境學習生字新詞，根據字義確定多音字讀音。引導學生查看生字布局特點，再進一步關注關鍵筆畫，正確模范地寫豪杰字。詞句理解方面，主要采用問題引導方式，少教多學，讓學生自主探究，抓住“好玩的句子”，嘗試找出句子的“嶄新感”！引導學生借助課前提示、課后泡泡，初步了解略讀課文學習的根本要求，自主默讀、斟酌、提問，并積極與人交流看法

4、，完成學習任務，學習略讀課文的學習方法。 【教學打定】 1.預習提綱：完成對應課時預習卡。 2.打定資料：多媒體課件； 詞語卡片。 【教學課時】 1課時 【教學過程】 板塊一查看導入，初識略讀 1.初識略讀課文：同學們，平日學習生活中，你們遇到不懂的問題會怎么辦？（學生發表言論）我們今天要學習的新課文里，就有一個孩子遇到了我們方才議論的問題，他是怎么解決的呢？在學習之前，我們先看看課題，說說你有什么察覺。（出示課題） （1）學生看課件出示的課題，說自己的察覺。 （2）熟悉略讀課文：課題序號后加了星號的，都被稱為“略讀課文”，它的學習方法跟我們沒加星號的課文是不一樣的。你們翻開書，自己快速找找，

5、這類課文還有哪些“嶄新”的地方？ （3）同桌合作，彼此交流。 （4）出示文后泡泡語，明確學習方法。引導學生結合泡泡語，再次明確學習略讀課文的策略。 課件出示： 2.學生查看文中插圖，初識私塾文化。 （1）說說你看到了什么。你知道以前把這樣的學校叫什么嗎？（私塾） （2）孩子們在私塾里是怎樣學習的呢？又是誰遇到了不懂的問題呢？結果結果怎樣？讓我們一起來讀讀課文。（板書課題） 【設計意圖】結合略讀課文與精讀課文、學校與私塾等的不同之處入手，選擇讓學生通過查看、斟酌得出自己的結論，變灌輸學識為察覺學識，更符合學生學習的認知心理規律。 板塊二初讀課文，自主學習 1.出示課題下方的學習提示，學生明確一共

6、有幾項學習任務。 課件出示： 默讀課文，想想課文講了一件什么事，和同學交流你對這件事的看法。把有嶄新感的詞句畫下來和同學交流。 學生交流，弄清本課概括讀書要求后，結合這些要求初讀課文。課件出示初讀要求。 課件出示： 自由讀課文，要求圈畫出不熟悉的字，借助文中注音或工具書，或向同桌請教，讀準字音。 標出自然段序號。 2.學生自由讀，教師巡查。 3.檢查自由讀書的效果。 重點區分熟悉：歷厲（比較后組詞、說句，加以區分識記） 組詞識記多音字：背圈 識記字的讀音：糊涂（其次個字輕聲）挨打（第一個字讀其次聲） 出示詞語卡認讀、識記新詞。 課件出示： 背誦循例圈一段練習糊里糊涂嚇呆戒尺嚴肅挨打領會 4.指

7、名讀課文，比一比誰讀得更流利。 【設計意圖】實現學生獨立閱讀并能斟酌問題、解決問題的前提是解決生字詞，讀通、讀順全文。讓學生察覺生字詞后，主動通過多種形式去舉行識記，然后在此根基上，引導他們自讀課文，斟酌課文提出的問題，充分表達學生的課堂主體地位。 板塊三結合問題，細閱新讀 1.默讀全文，解決問題一。 （1）默讀課文，斟酌：文中講了一件什么事？ （2）指導學習方法，引導學生交流。 每件事都有起因、經過、結果。你察覺課文哪一片面是起因？哪一片面是結果？ 明確起因是第1自然段、結果是第89自然段后，問：剩下的片面是什么？（經過） 以“起因”為例，指導學生練習概括。 課件出示： 孫中山小時候在私塾讀

8、書。那時候上課，先生念，學生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣。學生讀熟了，先生就讓他們一個一個地背誦。至于書里的意思，先生從來不講。 誰能用自己的話說說這段話講了什么？（根據學生不同的表達，引導歸納概括方法：可以關提防點詞句概括，可以縮句概括，可以刪無關的詞句概括學生能說出一兩種后，教師根據實際舉行相應強化訓練即可，不需要舉行深入、細致的探討。） 用一致的方法概括“結果”。 小組議論怎么概括“經過”后，引導總結方法：先概括每一個自然段，再將每一個自然段概括出來的句子舉行調整綜合。 圍繞“課文講了一件什么事”，引導完整交流“起因、經過、結果”。 2.再讀課文，解決問題二：引導學生交流自己對這件事的看

9、法。 （1）組內交流自己對這件事情有什么看法。 （2）推舉代表匯報交流。 （3）學生匯報交流，教師引導學生談論、察覺：對一件事形成看法，可以結合課文，再借助自己的生活閱歷、情感體驗舉行斟酌。 預設看法一：我認為這件事很有意思，讓我察覺了孫中山從小就跟別人不一樣。 教師：你從哪些地方察覺這件事有意思？孫中山有哪些地方跟別人不一樣？他是怎樣的人？別人呢？（引導學生再次默讀課文，在課文中舉行圈畫后，交流重點句1：這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？） 課件出示： 孫中山讀了幾遍，就背下來了。可是，書里說的是什么意思，他一點兒也不懂。孫中山想：這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壯著膽子站起來，問：“先生

10、，您方才讓我背的這段書是什么意思？請您給我講講吧！” 相機理解“糊里糊涂”，通過將反問句“這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？”改為陳述句等練習方式，讓學生熟悉到孫中山正確的學習態度。 還有哪些句子能讓你看出孫中山的學習態度分外好？（交流重點句2、3） 課件出示： 一天，孫中山來到學校，循例把書放到先生面前，流利地背出昨天所學的功課。 “會背了。”孫中山說著，就把那段書一字不漏地背了出來。 你從哪些詞語能察覺孫中山正確的讀書態度？（流利、一字不漏）你能用這兩個詞語說句嗎？ 別的同學是什么學習態度呢？（交流重點句4） 課件出示： 這一問，把正在搖頭晃腦高聲念書的同學們嚇呆了，課堂里霎時變得鴉雀無聲。

11、問：其他同學是怎么讀書的？你能演一演嗎？（搖頭晃腦） 斟酌：你覺得這樣讀書的效果怎樣？其他同學為什么會在孫中山提出問題后嚇呆了呢？誰能表演一下？能不能在全班表演一次？這樣的狀況下，教室里還有聲音嗎？文中哪個詞語說出來了？（鴉雀無聲）練習用“鴉雀無聲”說句。 孫中山說了一句什么話更加有意思？你是怎么理解這句話的？（出示重點句5） 課件出示： “學問學問，不懂就要問。為了弄領會道理，就是挨打也值得。” 學生交流自己對這句話的理解后，教師相機小結：“學問”本來是指學識，在這里孫中山把這個詞語分解開來，卻很高明、生動地回復了同學的問題，也更好地表現了孫中山的學習態度。 預設看法二：我認為（教學方法同上

12、，都要根據學生的回復，引導讀書，從字里行間探索依據。） 3.細讀課文，解決問題三。 教師：運用學過的方法，找出本課中有嶄新感的詞句舉行交流，并說說怎么積累最有效。 【設計意圖】對于三年級學生來說，略讀課文的學習還處于起始階段。因此教學中，可以讓學生緊扣課文自讀要求，通過教師引領，一步一個臺階，自讀自悟出讀書策略怎么把握文章主要內容，怎么形成自己的看法等，初步學會讀書的策略。 板塊四小結拓展，品質傳承 1.回想學法。略讀課文的特點是什么？怎么學習略讀課文？你學到了哪些方法？ 2.主題升華。不懂就問是求學美德。你聽過哪些贊美勤學好問的格言警句？或聽過、看到過哪些相關的句子？ 3.拓展閱讀。課后嘗試

13、運用今天學到的方法，讀讀有關孫中山的其他故事。對有嶄新感的詞句，實時抄寫、積累下來。 【設計意圖】閱讀方法的學習跟其他方法的學習一樣，不僅要重視主動性，更需要重視實踐性。因此要明確：本節課的學習是為了后面學生獨立閱讀文章服務的。課堂上學到了讀書的方法，課后就有必要實時穩定運用方法，強化訓練。 【板書設計】 3*不懂就要問 【教學反思】 1.把握教材特點，明確訓練要素。 本篇文章是小學階段第一篇略讀課文，與精讀課文的學習有好多不同。教學中，我緊扣本文與精讀課文的不同點，結合文中泡泡語、課題下方提示語等，讓學生通過對比、分析，明確了此類文本的訓練要素綜合運用精讀課文里學到的方法，通過多種形式的自讀

14、來學習，進一步夯實語文才能訓練。 2.緊扣閱讀要求，落實才能訓練。 本課的閱讀要求看似簡樸，但學生解決起來卻有確定難度。因此教學中，我將這些難點一一分解、細化，讓學生習得方法后，再嘗試遷移運用，為學生自讀解惑找到實在的抓手。 3.圍繞單元目標，提防整體意識。 本單元語文要素為“閱讀時，關注有嶄新感的詞語和句子”，本課雖為略讀課文的教學，全課設計依舊緊扣單元要素，讓學生運用在前面兩篇課文里學習到的方法，圈畫出本文中有嶄新感的詞句，使學生通過訓練，更扎實地領悟了如何察覺文章中有嶄新感的詞句，如何積累運用，為學生將來的習作打下堅實的語言根基。 【課后作業設計】 一、比一比再組詞 堂（ ）戒（ ）厲（ ）既（ ） 常（ ）械（ ）歷（ ）即（ ） 二、寫出以下加橫