1、 基于多元評價的運動訓練學課程考核模式改革 關濤 胡娜教學評價是教學的三個基本問題之一，課程考核作為一種評價手段，是評價主體對學生學習的效果和教師教學質量作出客觀的價值判斷。通過課程考核方式改革來優化教學組織過程，激發學生學習的積極性、主動性，進而促進教學質量和學習效果的提高、促進教師教學能力和水平的提升、促進學生個性和能力的全面發展。運動訓練學是研究運動訓練規律以及有效組織訓練活動行為的科學，是發軔于運動訓練實踐的本源性學科，運動訓練學的理論來源與運動訓練實踐，因此，實踐性是運動訓練學學科的本質特征之一。目前，運動訓練學課程考核多采用“考試成績+平時成績”模式，其中考試成績部分為筆試考核，多

2、以考核學生對相關理論知識的掌握情況為主。這種考核方式雖然綜合了學生的總體表現，但在評價過程中存在著評價主體唯一，評價內容和手段相對單一;缺乏對學生相關實踐技能的考核，存在“重理論、輕實踐”現象，未能體現出實踐性的本質學科特征。多元評價是以多元智能理論和建構主義理論為基礎而形成的一種創新教育評價機制，它強調評價主體、評價目標、評價方法和評價標準的多元化。基于多元評價理論思路下的課程考核方式改革，既能夠有效的、合理的評價學生學習效果，又能促進教師教學質量的提高，達到以考促教、教考結合的目的;同時也能夠為學生明確的學習方向，逐步適應學科課程的特點，起到夯實基礎、強化實踐能力的作用。1 基于多元評價理

3、論運動訓練學課程考核理念與考核模式改革思路課程考核評價為學生的學和教師的教提供了導向，結合運動訓練學課程實踐性的特點，在進行課程考核改革的設計過程中，以多元評價理論為基礎，緊扣實踐性的學科特征，突出理論與實踐的有機結合。以考核評價模式的改革帶動教學過程、教學方式、教學內容和學習方式的改變，達到以考促教，考教結合，切實提高教學質量的目的。在分析授課內容的基礎上，運動訓練學課程考核模式改革的理念為：堅持形成性評價和終結性評價并重、實施多元化評價機制，形成“多元評價、突出過程;重視實踐、全面發展”的課程考核新理念。其基本思路是以教學內容和教學方式的改變為切入點，根據課程教學實踐中存在主要問題和學生實

4、際情況，增強教學過程的針對性和全面性，突出理論與實踐的有機結合，著重培養學生運動訓練相關理論知識在訓練實踐中的應用能力。2 運動訓練學課程多元評價考核模式設計的原則依據本次課程考核模式改革的理念和思路，在設計運動訓練學課程考核評價模式時，應遵循以下原則：2.1 突出形成性評價，實施形成性評價和終結性評價相結合的原則形成性評價有效的避免了傳統終結性評價中“輕過程、重結果”“一考定終身”的弊端。實施形成性評價和終結性評價相結合的原則既提高了學生學習參與的積極性和主動性，又能有效的評價學生學習是否達到課程教學的總目標。2.2 評價主體、評價內容和評價方法多元化原則在多元評價機制下，教師和學生都是平等

5、的，學生作為評價主體之一參與到評價過程中，讓他們進行“自評”和“互評”。評價內容的多元化使學生完成課程考核時在考核內容上有較多的選擇，提高學生參與課程考核的積極性。2.3 緊扣實踐性的學科特征，促進理論和實踐有機結合原則在設計考核評價模式時，增設訓練技能實踐操作部分的考核，既避免了傳統考核方式中，學生只靠死記硬背就能通過得高分，又促使學生實踐操作技能的提高，增強了理論知識在實踐中的應用，促進了理論知識和實踐技能的有機結合。3 運動訓練學課程考核多元評價模式設計及組織實施措施3.1 “自評、互評、師評”三位一體運動訓練學課程考核評價模式設計課程考核的模式對教學具有導向的作用，它為教師的教和學生的

6、學提供了方向。根據本次課程改革目的，在分析課程教學內容和課程考核評價現狀的基礎上，遵循運動訓練學實踐性的學科特征，貫徹“多元評價、突出過程;重視實踐、全面發展”的課程考核新理念，制定“自評、互評、師評”三位一體運動訓練學課程考核評價模式。（見表1）在“自評、互評、師評”三位一體考核評價模式中充分體現了“評價主體多元化”、“突出形成性評價，實施形成性評價和終結性評價相結合的原則”。形成性評價以學生課堂作業、課堂討論、課外訓練實踐和考勤等過程性考核為主;而終結性評價以學生運動訓練技能實操考核為主，提高了學生運動訓練相關理論知識在訓練實踐中的應用能力。3.2 梳理、優化整合課堂教學內容，構建“雙平臺

7、、多模塊”課程教學內容體系為了達到考核模式改革目的，根據考核改革的思路和原則，結合課程教學實踐，對教學內容進行梳理和優化、整合。打破運動訓練學教材按章節結構授課的知識框架，構建理論和實踐相結合的教學平臺，實施模塊化教學，形成“雙平臺、多模塊”教學內容體系。（見表3）3.3 基于多元評價的運動訓練學課程教學組織實施措施課程考核方式不同，課堂教學過程組織方式就要隨之發生改變。根據運動訓練學課程考核評價模式的變化，以及對運動訓練學課程教學內容體系的優化、梳理與整合，依托“雙平臺、多模塊”運動訓練學課程教學內容體系，實施課程教學，具體組織實施措施如下。（1）理論教學平臺課程教學內容結構的改變勢必影響到

8、課程教學組織形式的變化。在理論教學平臺的4個模塊教學實踐中，根據運動訓練學專業基礎理論知識學習的要求，分別實施不同的教學組織形式。運動訓練學基礎理論知識模塊：運動訓練學基礎理論知識模塊的學習主要是了解運動訓練學相關理論知識體系的構成，為體育理論知識提供支撐。因此，在教學過程中采用學生課前預習、提出問題，教師課程串講、并解答問題，并組織分組討論教學組織形式進行。運動員競技能力形成和保持模塊：在運動員競技能力形成和保持模塊教學中，讓學生進行課前預習，并結合自己運動的實踐經驗提出體能、技能和戰術能力形成過程中的問題，教師通過梳理問題、課堂串講來解決問題。運動訓練計劃制定與實施模塊：在課堂教學過程實施

9、課前預習、重點講解，結合實踐、具體操作的授課組織形式。再結合實踐教學平臺中的訓練技能實踐模塊分別設計小組訓練計劃、個人訓練計劃和團隊訓練計劃;并進行具體運動訓練計劃的實踐操作。運動訓練前沿與熱點模塊：運動訓練前沿與熱點在模塊教學中，教師結合競技體育發展狀況對運動訓練過程中的熱點與前沿問題進行分析，讓學生充分了解運動訓練學的本質問題、熱點問題。（2）實踐教學平臺在實踐教學平臺的教學過程中，以實踐性為核心，設計多種教學組織方式和策略，努力提高學生運動訓練實踐技能。運動訓練方法實踐模塊：在運動訓練方法理論講解的基礎上，指導學生采用相應的具體操作方法，結合自己專項分組制定相應的體能、技能或戰術訓練方案

10、;并安排學生分組進行實際操作演練。其他組學生現場觀摩演練，教師引導學生對整個演練過程進行評價。經典訓練案例分析與討論模塊：教師篩選運動訓練過程中的體能、技能和戰術訓練的經典案例，并利用相關基礎理論知識進行分析、講解，讓學生進行積極思考，結合自身運動訓練技能訓練的經驗參與討論。運動訓練技能實踐模塊：本模塊由課堂實踐、個人實踐和團隊實踐三部分內容構成。課堂實踐教學組織采用現場教學，學生課下分組設計訓練方案，課堂進行演練、觀摩，針對演練情況教師現場指正和點評。個人實踐采用個人計劃、個人訓練的組織形式進行。要求學生們針對個人身體素質或專項技術制定訓練計劃，并嚴格按照計劃組織實施，并對訓練過程進行階段性的總結。團隊實踐要求以運動項目專項為團隊，團隊成員集體制定該項目運動訓練計劃，并共同完成訓練計劃。4 結語教學評價之改革應致力于：從主要取決于教得怎么樣向主要取決于學得怎么樣轉變。基于“多元評價”的運動訓練課程考核模式改革所構建的“師評、自評、互評”考核評價模式下的教學組織過程緊扣了運動訓練學實踐性的學科特征，以理論教學平臺和實踐教學平臺為依托，實施模塊化教學，既保證了學生對運動訓練學基礎理論知識的學習，又促進了學生運動訓練實踐操作技能的提高