1、.PAGE ：.；更加規范 更高質量 更具特征再談在全省普通高中校長學習研討會終了時的講話胡 金 波、上午 無錫去年在連云港會議上，我以為題，談了對“規范辦學行為、推進素質教育、真實有效減負的一些想法，提出了“講良心、擔任任、有身手的任務要求、表達了由“清醒的苦楚者變成“清醒的幸福者的愉快等待。時過一年，令人欣喜地看到，嚴厲執行“五嚴規定，正在變成大家的自覺行動，許多高中呈現出一幅“學生動起來、課堂活起來、教師跑起來、學校特起來、校長和家長笑起來的良好景象。今天，他們站在辦學行為初步規范、素質教育正在推進、課業負擔有所減輕的新起點上，全面貫徹全國教育任務會議和即將召開的全省教育任務會議精神，推

2、進全省高中教育在落實科學開展觀的道路上邁出更加堅實的步伐，他們必需繼續講良心、擔任任、增身手，以“良心引領辦學行為更加規范，以“責任打造人才培育更高質量，以“身手促進學校開展更具特征，使我省的高中教育真正地成為為國家開展、民族振興和家庭幸福奠基的教育，成為面向人人、有教無類、系統培育、全面開展的教育。一、以“良心引領辦學行為“更加規范辦學行為是指一個學校教育教學活動的總和。“規范辦學行為是校長的良心，大家對此看法比較一致。說究竟，教育是“心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對話。規范辦學行為的本質要求就是客觀合規律、客觀合目的。一年來，因任務關系，我有時機和一百零幾位普通高中校長在

3、不同場所進展了面對面的交流。我感到絕大多數普通高中校長發自內心贊成“五嚴規定，自覺規范辦學行為，創新推進素質教育，真實有效減輕負擔，呼喚“離功利遠些、遠些、再遠些，離教育原點近些、近些、再近些；強調“沒有規矩不成方圓、“沒有規范難成方圓，規矩重在規范，規范重在過程；注重“空氣不好影響身體，風氣不好影響整體，規范辦學就是營造良好的教育生態，推進普通高中教育科學開展；強化“規范辦學行為只需起點，沒有終點；只需進展時，沒有完成時；突出“規范辦學行為不是降低辦學要求，而是不斷提高升辦學要求，“規范辦學行為不是無病呻吟、小病大養，具有很強的現實性、針對性，“五嚴規定不是和校長過不去，而是要讓校長過得好；

4、堅信“早規范、早自動；真規范、真自動；誰規范，誰自動。 但是他們該當清醒地看到，部分地域和學校，執行“五嚴規定尚不得力，違規辦學行為時有發生，呵斥不好影響，使人感到痛心。因此，規范辦學行為是一項長期的義務，不能夠畢其功于一役。他們既要持之以恒“反復抓，又要堅持不懈“抓反復，以“良心引領辦學行為更加規范，讓辦學行為更加規范成為普通高中校長的自覺習慣。一“更加規范是對規律的自覺遵照正確認識規律很難，自覺遵照規律更難。潘懋元先生曾說，在諸多教育規律中，有兩條規律是最根本的：一條是關于教育與社會開展關系的規律，簡稱教育外部根本規律；一條是教育和人的開展關系的規律，簡稱教育內部根本規律。教育規律具有客觀

5、性、必然性和普遍性。一所普通高中假設要真正地辦出程度、辦出活力、辦出特征，就必需遵照教育形狀與社會消費方式相順應的規律、教育進程與個體身心開展形狀相順應規律、認知系統與動力系統相協調開展的規律、信息存儲總量決議個體開展程度的規律。“更加規范就是對上述教育規律的自覺遵照。然而，自覺遵照上述教育規律，一是需求校長有理性。沒有理性，即使是“盲人騎瞎馬，也難以“夜半臨深池；沒有理性，既不能正確認識教育規律，更不能科學地握教育規律。二是需求校長有智慧。校長的智慧在于可以經過景象看到本質、經過偶爾發現必然、經過緣由知道結果，把握規律性，加強自動性，富有創新性。三是需求校長有勇氣。校長的勇氣表達在擅長回絕平

6、庸，時辰不忘追求崇高；勇于遠離功利，時辰不忘選擇愉快；敢于渺視權利，時辰不忘求真尚善。二“更加規范是對人性的高度尊重人性是在一定社會制度和一定歷史條件下構成的人的本性，從根本上決議并解釋著人的行為。從自然屬性審視，人在生理層面“總是要求擁有高興而不是 HYPERLINK baike.baidu/view/.htm t _blank 苦楚，在心思層面“總是要求得到尊重而不是貶抑，在心靈層面“總是希望有長久的目的而不是虛度終身。從社會屬性觀看，人總是“思索行為后果、“思索本人長久目的和“檔次人生價值。恩格斯在去世前兩年，有記者問其能不能用一句話概括他和馬克思為之斗爭終身的理想，他答曰就是里的那句話

7、：“將是這樣一個結合體，在那里，每個人的自在開展是一切人的自在開展的條件。由此，我聯想到普通高中教育實際，作為教育者對被教育者人性的尊重應主要表達在以下三個方面：一是對學生“生存需求的尊重。自覺尊重學生的學習權益、選擇權益、運動權益、休憩權益等，使學生真正地做到“會學習、會選擇、會運動、會休憩。二是對學生“開展需求的尊重。尊重“育人為本、德育為先，尊重“才干為重，全面開展，著力提高學生的學習才干、實際才干、創新才干，教育學生學會知識技藝、學會動手動腦、學會生存生活、學會做人做事，促進學生自動順應社會，開創愉快未來。三是對學生“享用需求的尊重。尊重學生自在開展的時間和空間，尊重學生的尊嚴和人格，

8、尊重學生的志愿和選擇，堅持文化知識學習與思想品德涵養的一致、實際學習與社會實際的一致、全面開展與個性開展的一致。這一切都依賴于辦學行為的“更加規范，否那么就是水中撈月、空中樓閣。三“更加規范是校長自信的生動表達自信是安康的心思形狀。成就事業需求自信。自信可以產生勇氣、激發斗志、增添 HYPERLINK baike.baidu/view/.htm t _blank 毅力，可以凝心聚氣、戰勝困難、實現目的。但自信決非自傲，更非癡妄，自信只需建立在求真崇善尚美和自強不息的根底之上才有意義。愛因斯坦“相對論發表以后，有人曾編撰了一本，網羅了一批所謂學界名流對這一實際進展氣勢浩大的聲討。可是愛因斯坦對此

9、不屑一顧。他說：“假設我的實際是錯的，一個反駁就夠了，一百個零加起來還是零。他以堅決必勝的信心，堅持探求和研討，終于使“相對論成為世紀最偉大的實際，舉世矚目。在平常任務中，我感到有些校長對辦好學校自信缺乏，把規范辦學行為與提高教學質量對立起來，分開了考試指揮棒不知如何辦學、不知如何組織教學，不按規律辦事，不按規范操作。從一定意義上來說，“更加規范是普通高中校長自信的表現，自信“不是置信本人強，而是置信本人會變強。我以為，普通高中校長的自信在于具有“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春的堅決信心，具有“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海的不懈追求，具有“莫愁前路無知己，天下誰人不識君的豁達大度，具有“晴空

10、一鶴排云上，便引詩情到碧霄崇高境界。正像高爾基說的那樣“只需滿懷自信心的人，才干在任何地方都把本人沉浸在生活中，并實現本人的理想。這就是“更加規范所期求的新的更高境界。四“更加規范是學校繼續開展的重要保證曾任美國加州大學校長的克拉克科爾作過一個統計，發如今年以前，全世界建立的組織中，如今依然用同樣的名字，以同樣的方式做著同樣事情的只剩下個，其中個是教育機構、個是宗教團體。為什么教育機構可以基業長青呢？北京大學的張維迎教授以為，學校具有最為忠實的客戶和品牌，具有繼續的中心思念，具有為這種中心思念而斗爭獻身的一個師資隊伍。這繼續的中心思念就是“教學以學生為本、辦學以教師為本。這繼續的中心思念支撐著

11、學校的繼續開展。學校面向未來、代表未來、發明未來。但個別普通高中把繼續開展建立在“打擦邊球“闖紅燈根底之上，這既非常危險，也決不應該。假設讓“打擦邊球“闖紅燈成為一種習慣，將會對學校繼續開展和社會文明提高帶來難以彌補的損害。教育是很樸素、很真實的任務，葉圣陶先生說過：“教育是什么？往簡一方面說，就是培育習慣。美國心思學家威廉.詹姆士有一句格言：“播下一個行動，收獲一種習慣；揪下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。我不斷在想，僅憑畏懼懲罰建立起對辦學規范的尊重是不穩定的，每位普通高中校長只需在客觀上認識到規范辦學的重要性并情愿自覺遵守它，不是希望他人都按規范行事，本人擁有不按規范

12、行事的特權，這樣“更加規范才有堅實的思想和任務根底。我省高中教育正在面臨著由“面向現代化向“建立現代化、由“學有所教向“學有優教、由“單一分數導向向“綜合素質導向、由“千校一面向“多樣開放的戰略轉型，更加需求規范辦學行為，真正地使“更加規范的要求深深地扎實于每一位校長的心中，神圣不可動搖；讓自覺遵守辦學規范成為每位普通高中校長內在要求，堅守“更加規范，堅決“更加規范，堅持“更加規范，真實辦好讓人民稱心的高中教育。二、以“責任打造人才培育“更高質量假設把規范辦學行為看成是普通高中教育教學的“高壓線，那么提高質量那么是普通高中教育教學的“生命線；假設把規范辦學行為看成是普通高中辦學的底線要求，那么

13、提高質量那么是普通高中辦學的永久追求。最近，我幾次仔細閱讀以下簡稱，粗略統計“質量一詞在中出現次。把提高質量寫進任務方針，把提高質量作為教育改革開展的中心義務，作為推進人力資源大國向人力資源強國轉變的關鍵。無論是國計還是民生，提高質量既是當前普通高中教育最為緊迫的義務，也是每位普通高中校長義不容辭的崇高責任。一以斗爭目的提升“更高質量國家提出普通高中“繼續普及、全面提高、多樣開展三大目的義務。提出到年，我省教育開展規模、教育質量、教育投入、教育奉獻度繼續走在全國前列，率先建成教育強省；到年，教育開展主要目的到達興隆國家平均程度，率先實現教育現代化，構成學習型社會，進入人力資源強省行列。特別強調

14、“推進普通高中優質特征開展。因此，他們必需下大力氣，辦好每一所高中、教好每一名學生。辦好每一所普通高中是普及高中教育根本要求,教好每一名學生是普及高中教育的根本目的。我省普通高中辦學規模進入相對穩定期、育人方式進入戰略轉型期、管理程度進入綜合提升期。追求普通高中更高質量,對政府來說就是辦好每一所普通高中，對教育行政部門來說選配好每一所普通高中校長，對普通高中校長來說就是開展好每一名教師，對教師來說就是教好每一名學生。每所普通高中都要按照國家制定的教育質量根本規范辦學,保證每一名學生都能接受良好的高中教育，培育完好的人，既有理性，又有德性；培育有用的人，既有知識，又有才干。最終培育自在開展的人，

15、做到德育為先，才干為上，體美俱進，全面開展。普通高中教育只需在這個層次上有所作為、繼續作為、更大作為，才干為培育出大批一流出色人才打下堅實根底。 二以科學評價引領“更高質量用什么評價規范衡量普通高中教育質量，事關艱苦，影響深遠。以分數為單一規范的質量觀損害學生身心安康、妨礙創新人才培育。英國伊頓公學校長托尼里特說“他們是教育一個人，而不是去制造一個分數。樹立科學的質量觀，就是把促進人的全面開展、順應社會需求作為衡量普通高中教育質量的根本規范，面向全體學生，注重才干培育。特別強調“高中教育要全面提高學生的綜合素質。我在大學任務時，曾經把“上手快，有后勁概括為所在任務學校階段質量評價規范。但高中不

16、同于大學，高中是一個承上啟下的階段。有位校長曾經和我說過，看一所普通高中質量高低有三點比較重要：一是看學生在校能否高興。沒有高興，就很難說有更高質量。二是看學生升入大學后能否有后勁。沒有后勁，就很難說有更高質量。三是看學生能否感恩母校、感恩教師。沒有感恩，就很難說有更高質量。前些日子，我讀了美國積極心思學家塞里格曼寫的一書，作者指出：幸福的生活由高興生活、充實生活和有意義生活組成。幸福的生活必然是高興的，高興的生活往往是充實的，高興而充實的生活顯然是有意義的。什么是高興？康德說“高興是人的需求得到了滿足。高興的價值在哪里？伊壁鳩魯說“高興是最高的善。何處是高興的源泉？弗洛伊德說“追求高興是人類

17、行為的動因，也是生命情愿生長的緣由。我想，假設高中階段的學生都得不到起碼的高興，未來的高興又在何方？假設高中階段把學生的“膂力耗盡、興趣耗盡、熱情耗盡、方法耗盡，進入大學后勁何在？高中教育應該是高興幸福的，也是可以高興幸福的，關鍵“事在人為。試想“小呀么小二郎，背著炸藥上學堂、“高考終了后發泄式地把學慣用書當眾燒掉，這顯然不是更高質量的高中教育。三以優質師資支撐“更高質量溫總理說：“假設說教育是國家開展的基石，教師就是奠基者。有好的教師才能夠有好的教育。一支師德高尚、業務精深、充溢活力的專業化教師隊伍是提高普通高中教育質量的有力保證。“一個國家的教育質量不會超越教師的質量。教師是知識的傳播者和

18、發明者，教師的知識和業務程度決議著教育的質量。要想給學生一杯水，本人必需先有一桶水，這就要求教師具有廣博的知識和廣泛的興趣，具備深沉的專業功底和獨特的教學藝術，具有出色的教學效果和對教育教學的深化研討。教師只需“居高，才干“臨下；只需“深化，才干“淺出；只需“厚積，才干“博發。今年我省“高考優秀作文在報紙上一刊出，便有讀者揭露其中一篇為抄襲之作。那篇以“足不出戶，我已到達巴西開頭的作文，被閱卷教師譽為“一篇說不的奇文，差不多原本來本抄襲了作家李漢榮刊登于年第期雜志上的長篇系列散文中的第一章節。這件事與其說是考生的為難，不如說是閱卷教師的為難，是教師隊伍整體素質提升的為難。教師不僅要注重教書，更

19、要注重育人；不僅要注重言傳，更要注重身教。魯潔教授說：“教育這個領域是需求每個人用生命去進入的。生命是完好的，不僅有知識、智慧，更有情感、心靈。“教育不僅需求高深的學問、淵博的知識，更需求對人的生命逼真的關懷和無窮的摯愛。霍懋征生前曾說：“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習，“沒有教不好的學生，只需不會教的教師。教師只需建立正確的教育觀、人才觀、成才觀、學生觀，才干置信每一名學生、尊重每一名學生、教好每一名學生、成就每一名學生。因此，他們必需更加注重教師職業理想和職業品德的教育，加強寬廣教師教書育人的責任感和使命感。寬廣教師只需自覺加強師德涵養，學為人師，行為世范，才干以本人的人格魅力和學問

20、魅力教育和感染學生，做學生安康生長的指點者和引路人。四以高效課堂打造“更高質量課堂是學生生長的主要園地，教育的主要義務是經過課堂教學完成的。我所了解的高效課堂應該是因材施教、學思結合、知行一致的課堂，是自覺自動、活潑生動、師生互動的課堂，是摒棄“繁難偏舊、“滿堂填鴨式灌輸、“用學科成果簡單地評價學生的課堂，是充溢著“愛、彌漫著“情、體驗著“樂的課堂，是今天分開了、明天還想來、終身而難忘的課堂。眭萍同志送了一本她女兒翻譯的書給我，我仔細地閱讀了幾遍。該書是美國弗吉尼亞大學心思學教授威林厄姆的重要著作之一，書中每一章都運用了一個認知學的根本原理，如“現實性知識先于技藝、“記憶是思索的殘留物、“他們

21、在知的環境了解新的事物、“在學習方面更多是類似而不是不同、“教學技藝可以經過練習而提高等等。書中講了許多新穎而深化的觀念，如開篇伊始關于大腦的作用分析，作者以為：大腦不是用來思索的，它的真正作用在于使他防止思索。雖然人類生來就具有獵奇心，但是他們不是天生的出色思想者，除非認知環境符合一定的要求，否那么人們會盡量地防止思索。作者指出：學生能否喜歡上課，很大程度上取決于學校能否繼續地讓學生體驗到處理問題的愉快感；學生不喜歡上學是由于難度超越了特定年齡階段所能接受的極限。其實，這就是盧梭所說：“教育即生長，生長就是目的。最近，我在上看到了河南長垣樊相一中校長楊秉義提出“五讓六環節打造高效課堂的做法，

22、印象很深，啟發很大。他說的“五讓就是：書本讓學生讀，見解讓學生講，三點重點、難點、疑點讓學生議，規律讓學生找，總結讓學生寫；“六環節就是：目的導學、自學探求、小組協作、展現交流、精講提高、達標練習。整個課堂緊湊、高效、務虛，教師的角色實真實在的轉化為學生學習的組織者、課堂活動的協作者、疑問問題的引導者。這就是高效課堂打造的更高質量。五以校長良知建立“更高質量肇始于工業革命的傳統教育體制奉“效率至上為金科玉律，“批量消費的企業管理理念，使高中校長角色在很大程度上異化為“管理、“監視，遠離“因材施教和“因需培育的終極關懷。“更高質量呼喚“教育家辦學，呼喚每一位有作為的普通高中校長成為教育家。溫總理

23、滿懷深情地說：“一個好教師可以教出一批好孩子，一個好校長可以成就一所好學校，一批教育家可以影響國家和民族的未來。我想，江蘇由教育大省向教育強省轉型的過程就是江蘇教育家輩出的過程。在座的每一位校長要襟懷教育家的志向，尊重、敬畏教育的價值和規律，擁有系統的教育實際和豐富的實際閱歷，對教育充溢熱愛并深深扎根于教學第一線。作為教育家校長的良知正如英國馬爾伯勒中學校長尼古拉斯桑普森比喻那樣“教育的目的不是培育一模一樣的產品，學校就像造船廠，要讓每艘船都能獨立航行。作為教育家校長的良知在于他本身應是一名優秀的教師，是“首席教師、“教師的教師，而優秀的教師不一定能當一個好校長。作為教育家校長的良知在于應“講

24、政治、懂教育、精教學、善管理，不斷提高課程指點力，進而提高學校課程執行力。作為教育家校長的良知在于自覺實際教育、了解教育、掌握教育、研討教育、發明教育、建樹教育，構成有本人特征的教育思想或教育藝術，運用于教書育人、管理育人、效力育人的辦學實際，并且卓有效果。我省“人民教育家培育工程曾經啟動，開場見效。作為一名具有理想和志向的普通高中校長，要時辰不忘讓每一位學生全面開展、充分開展、高興開展是本人的第一要務，時辰不忘把本人所指點的學校建立成為特征鮮明、質量杰出、社會公認的名校是本人第一責任，時辰不忘思教育家之慮、踐教育家之行、成教育家之名是本人的第一追求，由單一的“成名成家成為真正的“教育名家，由

25、“養尊處優走向“養尊創優。六以強化根底保證“更高質量建立更高質量，需求根底保證。一是強化質量監測根底。逐漸建立符合國情、省情的教育質量監測體系，構成質量監測的長效機制；建立多方參與的教育質量評價機制，探求有利于學生開展的多元評價方式，真正地解放校長、解放教師、解放學生。二是強化開展要素根底。我在連云港調研時，位普通高中校長通知我，他們感到壓力最大、迫切需求處理的三大問題依次為：投入、位置、評價。他們要采取有效措施，真實提高普通高中教學保證程度，建立有效的經費保證、物資保證和課程資源保證體系，走出“吃飯靠財政、運轉靠收費、建立靠貸款的不良循環，強化政府責任，著力處理“又要馬兒好，又要馬兒不吃草等

26、問題。三是強化教師素質根底。真實提高教師專業程度，高度注重并加強和改革師范教育，完善教師繼續教育機制，提高教師培訓效果，加強骨干教師培育，強化教研隊伍建立，完善校本研討制度。四是強化科學管理根底。仔細貫徹，全面落實各學科的德育目的，加強校外活動與學校教育的有效銜接，嚴厲執行五嚴規定，開齊開足規定課程。五是強化內外環境根底。樹立正確的教育政績觀，堅決摒棄主要以升學率和考試成果評價學校和教師的錯誤做法，把全面貫徹黨的教育方針、全面提高素質教育實施程度、全面提升教師隊伍整體素質等作為教育政績考核的主要目的，為建立更高質量營造良好的氣氛。三、以“身手推進學校開展“更具特征“更具特征是提升普通高中質量的

27、必由之路，是培育創新人才的根本要求，是“教育家辦學的重要標志，是學校內涵開展的中心內容。進入新世紀以來，我省高中階段教育快速開展，普及程度迅速提高，去年初中畢業生升學率超越%，高中毛入學率超越%，走在全國前列。但他們應清醒地看到，我省普通高中教育開展中存在著人才類別的多樣化與培育方式的趨同化、人的開展的個性化和學校開展的同質化、學校競爭的猛烈化與辦學人員的功利化之間的矛盾，“千校一面，缺乏特征，既難以滿足學生多樣化的開展要求，又難以滿足社會對多樣化的人才需求。推進普通高中多樣化開展，鼓勵普通高中辦出特征，把更多的辦學自主權還給學校，把更多個人開展選擇權交給學生，站在公平的起點上，辦出特征，凸顯

28、個性，面向未來，各領風騷。這既是我省普通高中的當務之急，也是每位普通高中校長的看家身手。(一)抓住“兩個根本，推進學校開展“更具特征。我在高校任務時，劇烈感遭到建立特征之艱苦、弘揚特征之困難、凝練特征之艱巨。推進學校開展更具特征，必需緊緊抓住“兩個根本：一是抓住學校特征建立的根本內涵，明確建立方向。辦學特征是指一所學校在開展歷程中構成的比較耐久穩定的開展方式和被社會公認的、獨特的、優良的辦學特征。這就是他們常說的“既做第一，又爭獨一。我以為：一流高中“既不在大，也不在全，關鍵在有特征，并擅長把特征發揚到極致。“特征它不是憑空而誕生的，它是在對本身傳統歷史的承繼發揚和改革創新根底上構成的，“特征

29、的打造不是一個簡單的閃光點，而是全方位的、全員的、文化的這樣一種浸透，“走出少數學生接納某種優質教育即為特征的認識誤區，“大面積、廣泛性、耐久化是檢驗特征學校創建的一個規范，特征建立須“堅持全面性、根底性、內生性原那么，“認準特征，措施扎實，堅持數年，彰顯特征。二是抓住學校特征建立的根本要求，明確操作方法。辦學特征不僅是個性張揚的基石，還是素質提升的引擎；不僅是普通高中的生存戰略，還是普通高中的開展戰略。推進普通高中特征開展，方法可以自創，但內涵不可復制，每一所普通高中該當走本人的路。齊白石老先生曾說：“仿我者死，學我者生，我想再加上一句“超我者興。特征建立一定要從校情出發，既不跟風，也不趕潮

30、，心要熱、頭要冷、步要穩，要擅長“抓重點、攻難點、創亮點、謹慎熱點，堅持有所為與有所不為、有所多為與有所少為、有所先為與有所后為相一致，防止平均用力、四面出擊，防止急功近利、舍本求末，以重點帶動特征、以全面支撐特征、以優質強化特征、以個性彰顯特征，出良師、育英才，可選擇、能繼續。二突出“兩個轉變，推進學校開展“更具特征。普通高中承當著為學生接受更高層次教育和走向社會奠定根底的雙重擔務。推進普通高中“更具特征，一是轉變人才培育方式，構成特征。上世紀年代，美國著名教育家、心思學家霍華德加德納提出的多元智力實際以為：智力不是一種才干，而是一組才干，包括：言語智力、 HYPERLINK 音樂智力、邏輯

31、智力、視覺智力、動覺智力、自省智力、交流智力等。上述智力不是以整合的方式存在，而是相對獨立的，各自有著不同的開展 HYPERLINK 規律并運用不同的符號系統。即使是同一種智力，其表現方式也不一樣，個體之間呈現的智力差別性，使得每個詳細人看起來都“與眾不同。多元智力實際倡導的多元人才觀，為他們提倡積極的學生觀、實施因材施教的教學觀、構成多元的評價觀提供了根據，也為他們培育創新型人才指明了方向。創新型人才培育應貫穿普通高中教育的全過程，在不同的學段要突出不同的重點，推進學生由獵奇向興趣轉化、由興趣向志趣轉化、由志趣向志向轉化。高中階段教育應該滿足不同潛質學生的開展需求，為每一個學生提供適宜的教育

32、，深化推進普通高中課程改革，鼓勵開設各種選修課，添加課程的多樣性和選擇性。沒有多樣，就沒有選擇；沒有選擇，就沒有特征。二是轉變學校開展方式，強化特征。首先，探求建立高等學校與特征高中結合育人機制，采取結合辦學或結合培育的方式，共同培育優秀高中生。結合開發課程，按照高校要求，高中生提早選修大學課程，大學成認其學習閱歷，并給予相應學分。其次，建立普通高中多樣化辦學與高等學校人才選拔銜接機制。普通高中辦學多樣化必然要求高校招生方式多樣化。在公開、公正、有序的原那么下，積極推進高校多樣化自主招生改革。我想，很多時候，有問題并不意味著方向錯誤，詳細問題詳細分析這是馬克思主義活的靈魂。高考改革既要“向前走

33、，也要“穩步走。高考是“難題，但不是“無解。相對公平性是高考得以存在的最大合理性，高考選拔的是合格人才，天才、偏才、怪才是社會的特例，社會應該給他們足夠的開展空間，發明更多的開展時機，但不能單一地依賴高考來實現。任何制度都有它的盲點和局限。高考也不例外，既不要理想化高考，更不能妖魔化高考，要以寬容平常之心對待高考。第三，要加大體制機制創新力度。試辦協作綜合高中，試行“+方式；建立分科普通高中，自創國外閱歷，舉行“科學高中、“人文高中和“數學高中等；試點超凡普通高中，自創國外天才教育的閱歷，對確有天賦、特殊才干的孩子進展特殊培育。三依托“兩大支撐，推進學校開展“更具特征。一方面依托學校特征文化支

34、撐。學校文化作為社會的一種亞文化，是塑造普通高中個性、凝聚師生員工的內核，是一所普通高中整體才干中的軟實力，是提升一所普通高中中心競爭力的靈魂。文化是普通高中存在的標志和本質的反映。普通高中文化包括精神文化、制度文化、行為文化、環境文化。精神文化是中心，制度文化是保證，行為文化是關鍵，環境文化是根底。他們常說“教書育人、管理育人、效力育人、環境育人，說究竟就是“文化育人。從一定意義上來說，優秀的學生，與其說是課堂“教出來的，不如說是文化氣氛“熏出來的。每所普通高中因其歷史傳統、地理環境、辦學理念、辦學戰略的差別，都會構本錢身特征文化。不同的校訓、校風集中表達普通高中的特征，是普通高中展現的“文

35、化名片、綿延的“文化基因、師生言行的“文化方式。他們說清華附中與南開中學辦學風格的不同、人大附中與深圳中學辦學特征的差別，說究竟就是文化不同和差別。實際啟示他們：沒有文化底蘊的學校，不是真正意義的學校；追求杰出并富有特征的學校，假設沒有杰出并富有特征的學校文化，其永遠不能夠成為杰出并富有特征的學校。另一方面依托學校特征學科支撐。學科特征是高中特征構成的重要導向和根底。學科特征存在于教師隊伍、教材體系、課程體系、教學內容和環境氣氛之中。從我省情況看，普通高中學科特征大體可分為：基于學校課程體系的學科特征，基于優勢學科的學科特征，基于優勢課外教育構成的學科特征。推進普通高中開展更具特征關鍵是要努力發明某一個或幾個領域的杰出，打造精品課程，提高課程的指點力和執行力。假設一所學校正課程建立缺乏獨立的思索，勢必“從眾和“跟風，其結果是培育目的趨同、辦學方式雷同、改革措施相近，遠離辦學特征，遠離一流普通高中水準。四構建“兩大平臺，推進學校開展“更具特征。更具特征是普通高中辦學程度、整體質量、開展潛力的重要表達。推進普通高中開展“更具特征，一是構建制度創新平臺。特征創建需求寬松的環境，普通高中在辦學方式、育人方式、課程設置等方面應有更多的自主權，允許并鼓勵普