1、學習好資料 歡迎下載 人體免疫系統在保護穩態中的作用的教學設計 一：教學目標 1 學問目標 （1）概述免疫系統在保護穩態中的作用 （2）關注艾滋病的流行和預防 2才能目標 （1）通過組織同學自學,師生共同創設問題情境,培養同學的自學才能 和比較,分析,判定等思維才能 （ 2）培養同學構建模型和運用模型的才能 3情感態度與價值觀目標 （1）通過分析免疫科學的模型, 確立積極的生活態度和健康的生活方式, 對同學進行科學精神和科學態度的訓練 （2）通過學習體液免疫和細胞免疫的過程和兩者的關系,熟識到生命的物 質性,生命運動的多樣性,樹立普遍聯系的觀點 二：指導思想 將免疫系統列為調劑系統之一, 突出

2、免疫系統對于機體穩態保護的作用, 意 在從更深層次上揭示生命活動的整體性； 在同學已有的生活背景和生活體會的基 礎上,引導同學分析特異性免疫的具體過程, 構建特異性免疫的模型； 結合生活 實際,應用模型解決實際問題,提高同學的生物科學素養； 教學重點：免疫系統的防衛功能； 教學難點：體液免疫和細胞免疫的過程； 三：教學手段 多媒體,模型構建 四：教學過程 （一）創設情境,導入新課 提問：同學們是否有打針的體驗, 在打針前醫生對打針部位進行了什么處理？為 什么要這樣處理？ 用酒精棉擦拭；讓同學感受我們身體無時無刻都處在病菌的包圍中； （二）激疑探究 第 1 頁,共 5 頁學習好資料 歡迎下載 提

3、問： 身處在病菌包圍之中,什么讓我們不簡潔患病？ 同學回憶中學學過的免疫相關概念, 分析出第一道防線皮膚和黏膜的愛惜作 用； 提問： 當我們的皮膚受損時, 病原體通過了第一道防線進入體內, 又會有什么阻 擋病原體？ 同學分析出其次道防線溶菌酶和吞噬細胞的作用； 多數情形下, 這兩道防線可以有效防止多種病原體對機體的侵襲, 假如這兩道防 線被突破,人體的第三道防線就發揮作用了； （三）模型構建 提問： 人體的第三道防線是怎樣起作用的呢？ 呈現體液免疫過程的圖解,引導同學分析體液免疫的核心學問； 1,抗原 通過列舉抗原的實例, 讓同學明白抗原是外來異物甚至只是病毒, 細菌表面的蛋 白質； 2,抗體

4、 分析抗體的用途,體會抗體是如何作為“武器”； 抗體的本質是蛋白質,其分泌與核糖體,內質網,高爾基體,線粒體親熱相關； 3,淋巴因子 淋巴因子有增強免疫的功能 4,吞噬細胞 在非特異性免疫中發揮作用,但在體液免疫中承擔處理抗原的功能； 5,T 細胞與 B 細胞 老師補充背景學問： 都由造血干細胞分化而來, 在胸腺中發育成熟的為 T（淋巴） 細胞,在骨髓中發育成熟的為 B（淋巴）細胞； 6,漿細胞與記憶細胞 它們由 B 細胞產生的過程可以用什么詞語來表述？它們功能分別是什么？ 增殖,分化 請同學們在分析圖像模型的基礎上,爭辯并建立體液免疫的概念圖； 第 2 頁,共 5 頁學習好資料 歡迎下載 請

5、兩名同學代表在黑板上運用老師預備好的概念卡片,構建體液免疫的概念模 型；其中一名同學講解,另一名同學動手擺放,其他同學進行評判修改； 同學動手構建體液免疫的概念圖： 抗原 吞噬細胞 T 細胞 B 細胞 增殖,分化 記憶細胞 漿細胞 抗體 抗原和抗體結合 被吞噬細胞消化 提問： 為什么注射疫苗能預防疾病？ 為什么被毒蛇咬傷要準時注射抗蛇毒血清 （含抗體） ,而且必需是該毒蛇對應的 抗體？ 體液免疫的應答時間較長, 而二次免疫產生抗體更快, 更多, 能準時地毀滅病原 體；抗體的作用具有特異性,只能針對某種抗原； 提問： 肝炎病毒是寄生在肝細胞之中的, 假如肝炎病毒侵入肝細胞后, 抗體是否 能將其毀

6、滅？為什么？機體將如何應對？ 不能,由于抗體是蛋白質,只能分布在細胞外 主要分布在血清,組織液 ,要消 滅細胞內的肝炎病毒仍需要細胞免疫的參與； 呈現細胞免疫的圖像模型,引導同學構建概念模型； 第 3 頁,共 5 頁學習好資料 歡迎下載 抗原 吞噬細胞 T 細胞 記憶細胞 效應 T 細胞 與靶細胞結合,使靶細胞裂解 （四）模型運用 提問： 你能以肝炎病毒侵入人體為例,分析并說明體液免疫與細胞免疫的關系 嗎？ 細胞外的肝炎病毒可通過體液免疫產生的抗體毀滅, 而細胞內的抗體先通過細胞 免疫使宿主細胞裂解, 從細胞中出來, 再由抗體毀滅； 體液免疫與細胞免疫相互 協作,共同發揮免疫效應； 免疫系統的

7、監控和清除功能 指導同學自學, 聯系艾滋病病人由于免疫功能缺失, 所以惡習性腫瘤的發病率大 大上升,懂得免疫系統的監控和清除功能； 小結：免疫系統正是通過它的防衛功能, 監控和清除功能, 實現它在保護穩態中 的作用； 五,教學反思： 本教學設計的特色之一,運用模型教學,突破了教學難點,而且培養了學 生的分析推理才能； 這一節內容兩課時終止了, 但同學對免疫調劑的探究卻沒有 終止,反而熱忱更高了；他們在課后問了我很多問題,如：可不行以通過注射艾 滋病疫苗來預防艾滋病？既然非典可以用得過非典且治愈的人的血清進行治療, 可不行以給已染上 HIV 病毒的人注射相應抗體進行治療？這些問題不正是現在 的科

8、學家們正在爭辯的問題嗎？社會不正需要大量的人才來解決這些問題嗎？ 第 4 頁,共 5 頁學習好資料 歡迎下載 體液免疫的過程 現行高中生物教材 （選修） 將體液免疫分為感應階段, 反應階段, 效應階段, 實際上這 3 個階段是一個相當復雜的連續過程, 并沒有明確的 界限；故新課標教材（穩態與環境）不再將體液免疫分段表達,而是以文 字和示意圖的形式將體液免疫的連續過程進行整體描述； 無論是分段表達 仍是整體描述,都存在著弱化處理的傾向；例如,在感應階段,除少數抗 原直接刺激 B 細胞,大多數抗原要經過吞噬細胞的攝取和處理, 暴露出這 種抗原所隱匿的抗原準備簇, 然后將抗原呈遞給 T 細胞；再由

9、T 細胞呈遞 給 B 細胞；同學不禁要問： 既然有少數抗原可以直接刺激 B 細胞, 使之增 殖,分化成效應 B 細胞和記憶 B 細胞,為什么大多數抗原仍需要經過吞噬 細胞的攝取和處理, 以及 T 細胞對抗原的呈遞呢？事實上, 當一種特定的 抗原進入人體時, 它會結合在一種適合于其形狀的 B 細胞表面受體上, B 細胞在連續接受了帶有互補準備簇的抗原刺激之后就會增 當 分化成效 應 B 細胞和少數記憶 B 細胞；同時,吞噬細胞會吞噬同一類型的另一個病 原體,并把它分解； 病原體被分解后, 來自病原體的抗原就顯現在吞噬細 胞質膜的受體中； T 細胞中有一類幫忙 T 細胞,能夠靠其表面上的特定受 體

10、識別吞噬細胞質膜上的抗原,這樣幫忙 T 細胞被激活并產生淋巴因子, 淋了因子刺激已經和特異的抗原分子結合的 B 細胞,使之分裂, 分化成效 應 B 細胞和記憶 B 細胞；這一 B 細胞依靠幫忙 T 細胞而活化的步驟比第一 個中需要幫忙 T 細胞參與的步驟作用更強大； 由此可見,在體液免疫過程中,并非是 T 細胞將抗原呈遞給 B 細 胞,而是通過分泌淋巴因子刺激已經和抗原結合的 B 細胞,以強化少數 原直接刺激 B 細胞這條免疫途徑, 使之快速大量增殖, 分化為漿細胞和記 抗 憶細胞；筆者認為,向同學說明 T 細胞分為幫忙 T 細胞,殺傷 T 細胞（效 應 T 細胞）,記憶 T 細胞是特殊必要的； 一是由于參與體液免疫的是幫忙 T 細胞而非效應 T 細胞（教材籠統地稱為 T 細胞）；二是由于淋巴因子是 由幫忙 T 細胞分泌的（教材認為淋巴因子是由效應 T 細胞分泌的） ；另外, 應向同學說明 B 細胞和 T 細胞表面有特定的受體 （糖蛋白分子） ,每個淋 巴細胞的表面上可以有幾千個受體, 并且這些受體都是