1、精選優質文檔-傾情為你奉上精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業專心-專注-專業精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業小學品德新課程教學中的亮點與困惑 新課程改革后，許多教師認為，改得最好、最成功的課程之一就是思想品德課。它一改過去政治課那種冷面說教，要求學生死記硬背的方式，而是融合了多種知識，而且知識的綜合性極強。在此，就老師們普遍存在的一些困惑及教學中出現的問題，我想和大家交流一下自己的一些的觀點和想法，以共勉。一、新課改下思想品德教學中存在的困難1、教師在整合新教材時感到力不從心。由于教材不斷更新，教師在整合新教材時感到力不從心，備課難度大，有時找不到新教材與學生實際結合的切入點

2、，同時在搜集資料上精力不足，對新近發生的熱點和時政學習掌握較少，更談不上與教材知識有機地結合與分析。2、傳統學科知識性的弱化強化了對思想品德課程的學科偏見，學科地位進一步邊緣化。學科知識關系到一門課程的學科地位，那么在大家看來沒有了知識性的初中思想品德課程自然也就沒有了學科地位，被進一步邊緣化了。新課改后的初中思想品德學科總體上更加不受重視，被學校領導學生認為是“副科”而備受冷落。幾乎所有的人都認為，政治太簡單了，誰都可以教授。在農村的很多中學，有的學校根本沒有專業的政治教師，只是其他學科教師代為講授，或者干脆就只是課程表上的擺設被其他學科占用。所以初中思想品德學科就處于“主課中的副課”的邊緣

3、性尷尬地位。3、職業倦怠感將會比其他學科教師更強烈。學校學生及家長對政治的偏見也從心理上影響了政治教師，許多初中思想品德學科的教師因為自己所教的是“副課”，地位似乎弱于其他學科，在教學中缺乏學生的參與，付出的努力得不到回應，也喪失了教學的熱情。初中思想品德教師心理也充滿了矛盾與失落自卑，自然談不上什么成就感了。在這種心態下工作，他們的職業倦怠感將會比其他學科教師更強烈。4、學科地位的下降導致初中思想品德教師工作的過度重復性及教學的無效果性。既然初中思想品德學科在教學中的地位已經下降，在考試中的分量減少了，那么開設的課時就會隨之減少，每個學校的政治教師也就減少了。我對周圍的幾所學校進行了粗略調查

4、，每個學校大約都有十八個班以上，但是政治教師都不超過三個，也就是說，每一位思想品德教師同樣的內容至少要重復6次，這對于教師來說是極度疲憊的。5、新教材的思想品德課更加淡化知識性，大部分學生只注重文化知識課的學習。大部分學生只注重文化知識課的學習，新教材的思想品德課更加淡化知識性，使其真正成為了提高學生品德修養的課程，于是，很大一部分同學覺得沒什么可學的，所以，不太重視對思想品德課的平時學習，對待學習好無興趣，上課做其它學科作業、打瞌睡、談天等現象不斷發生，教師叫苦不迭。尤其是新教材要求學生更加注重將課堂所學與現實生活結合起來，幾乎每一節課都要求學生做些課前準備，但許多學生并不重視，無形中給課堂

5、教學帶來了一定的難度，也嚴重影響了課堂中學生的參與度。6、課堂教學時間不足。多數教師認為，新教材設計的活動課時量較大，要求學生在課前認真地準備，學生和家長根本不重視，教師要求嚴格了，反而會招致家長和其他任課教師的不滿，認為會占用孩子的主課學習時間，影響孩子升學。因此，如果教師按部就班地按照課本上規定的活動要求進行教學，那么在有限的40分鐘內完成教學內容時間是遠遠不夠的，教師為了保證教材知識點的講授，只好簡化或取消課堂設計的部分活動。即使開展活動，因為學生準備不足，師生互動僅僅停留在表面上，只是為活動而活動，在師生互動環節，多數是師問生答，只是知識上的交流，而缺少師生思維的互動、情感的互動和心靈

6、的互動，提出問題后又不給學生一點思考的時間，就失去了活動的意義，而且會導致整個教學過程顯得零亂。7、學生自主學習在思想品德課中似乎不適用。思想品德教材理論性強，知識內容少，需要教師拓展的教育內容多，學生的自主性學習往往只是瀏覽小故事、小信息，正文內容卻不愛看，也看不進去，所以學生花費了時間卻很少有收獲。8、社會負面不良影響給思想品德課教育目標實施帶來困難。思想品德教學過程中，學生在課堂上接受的是科學的人生觀、價值觀教育，接受的是高尚的道德情操熏陶，這是現代人應該具有的素質。然而，包圍著青少年學生的是一個五花八門的多彩世界，社會政治、經濟、文化等方面新舊交替時期存在的陰暗面，就像陣陣風雨，敲打著

7、學生的心靈，迫使他們被動地、盲目地去感受生活的多重色調?，F在，很多家長遇在一起，往往是談股票，談生意，談某人中獎的紅運，談某人賭博的財氣。缺乏辨別是非能力的青少年，生活在這種氛圍里，潛移默化，抵消了思想品德課上的正面教育，一些學生講：“政治老師上課講的很有道理，但往往是課堂上聽的是一套，社會上見的是另一套。遇到實際問題就感到想不通，行不通?！边@種思想品德課與學生認識社會的規律相背的現象，已成為影響思想品德課教學實效的根本原因之一。二、新課程思想品德課堂教學中存在的問題思想品德新課程已經推行很久了，在這期間，為了借鑒經驗，我參加各級教研教改的研究活動，互相走進新課堂開展初中思想品德優質課評選和教

8、學觀摩，聽了很多的思想品德課，在聽課中，我為一幕幕精彩的課堂片斷而喝彩，也為一個個遺憾的課堂瞬間而惋惜。我不斷地思索，不斷地體驗，不斷地感悟，在反思中我發現新課程課堂教學中存在著一些誤區。2、課堂氣氛活躍，活動的主題卻越來越遠。有人認為新課程教學的課堂氣氛一定要活躍，這一觀點使得教師千方百計地調節課堂氣氛，如在課堂中引入各種活動，使那些比較單調的認知過程變得生動活潑，變厭學為樂學。但并不是所有的活動都能起到有效的作用。這就要求教師在組織各方面的活動時，一定要圍繞主題來進行，而且要及時調控，使活動做到“形散而神不散”，從而使知識、能力、情感態度和課堂氣氛相統一。也就是說，課堂氣氛的好壞不能僅局限

9、于課堂表面的活躍，還要注重知識的升華和對學生思維過程的訓練，要讓學生在課堂下真正有所得才行。3、開發課程資源能力增強，但德育滲透力有所削弱。德育是素質教育的靈魂，而自覺是德育的本質。提高德育的實效性和針對性是思想品德課的永恒主題。按照新課程標準編寫的新教材，在德育呈現方式上一改德育學科化、知識化的傾向，強調德育與生活緊密聯系，這就為提高德育實效性和針對性提供可能。教師可以在鄉土化、校本化課程的開發方面有所作為，從而使教學與課程回歸真實的學生生活。但開發課程資源的過程中，往往出現本末倒置的情況，即對于課程資源的開發和運用，教師可能更傾向于內容的趣味性、生動性，至于能不能說明問題，能不能為課堂教學

10、服務、凸現教學主旨，并不加以分析。這種對課程資源開發利用上表現出來的隨意性，極大地削弱了德育的滲透力，而不能真正地提高學生的德育水平。4、課堂教學呈多樣化趨勢，但缺失有效教學的技巧和方法?！敖虒W有法，教無定法”。新課程背景下，教材方法和技巧呈多樣化趨勢，為教師個性化教學提供廣闊天地，也為學生進行自主合作探究式學習搭建良好平臺。追求創新的教學方法和技巧已經成為教師的追求目標。但不管任何教學手段和方法，都應當以課堂教學目標為中心，如果過分追求教學技巧和方法的多樣化，就容易導致教學目標淡化，成為無效教學或效益低下的教學?，F實課堂上，許多教師在一定程度上存在著過于推崇新教法、淡化教學目標的做法，使得課

11、堂教學放得太開而收不回，流于課堂教學的形式化而達不到教學目標。5、重視課堂上的“形動”，而忽視了“神動”。思想品德新課程教學是一個動態化的發展過程。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是溝通，是師生之間、生生之間交往、互動、共同成長的過程。新課程倡導讓學生動起來，讓課堂活起來。但在聽課中，我發現，有的課從表面上看學生是動起來了，小組合作學習也開展了，課堂上看起來熱熱鬧鬧，但實際上對學生的思維沒有多大觸動。有的課，教師創設情境，提問不斷，學生異口同聲，對答如流，互動可謂“完美”，沒有真正激發學生深層次的思維。究其原因，有的是問題

12、過于簡單，有的是內容空泛，有的形式單調等。課堂變成為了互動而互動?；拥男问绞嵌鄻拥?，但我們不能過分追求形式上的互動，更要追求“神動”，激活學生的思維，這應該是新課改中教師的共同價值取向。有思才有得，沒有激發學生思考的互動，是無效的活動。所以，組織活動應該考慮學生能獲得什么、能獲得多少對他們有用的知識及其方法。6、強調自主學習能力培養，淡視教師的“主導”。有人認為自主學習應該把時間交給學生，讓學生自學，教師的職責只是維持紀律，或者根據教材重難點拋出幾個問題或幾個觀點，然后讓學生自學、自練、背誦、記憶，教師講得越少越好，這樣可以充分發揮學生的主觀能動性，充分體現其主人翁地位。這種觀點其實是對自主

13、學習本質的一種誤解。自主學習指的是在教師指導下學生積極主動地提出問題、分析問題和解決問題的學習，而不是忽視教師的指導。如果忽視了教師的指導，課堂教學可能會處于一種無序狀態。一方面，學生的知識、經驗、能力的提升需要一個指導的過程；另一方面，學生的自覺性不是很高，自治能力較差，對自主學習的適應性不強。所以，自主學習中教師的責任非常重大，教師要研究學生的資質、基礎、接受能力等，并根據其特點和教學內容提出真正有啟發性的問題，有價值的問題，讓學生能夠進行發散性思維并能最終理解掌握教材重難點，既讓學生百家爭鳴，又能夠殊途同歸才行7、注重情感、態度和價值觀的目標實現，但輕視“雙基”。傳統的課程觀由于過分強調

14、理論知識，忽略學生的思想感情，往往把德育變為干巴巴的條款，從而導致把豐富、生動的教學活動局限于狹窄單調的認知主義的框框中，缺乏情感體驗，思想教育變成了文字的積累，使學生忙于整理筆記，普遍感到學習的枯燥、單調，喪失了學習的興趣。新的課程觀將情感因素提高到一個新的層面和高度來理解，賦予其在課程目標中重要的價值取向。情感、態度、價值觀是思想品德所有目標中最為重要的，最為核心的目標。但注重情感、態度和價值觀的目標實現并非輕視“雙基”。在處理情感、態度和價值觀的培養和落實“雙基”目標的關系上，不能顧此失彼，從一個極端走向另一個極端。在聽課中，我發現，教師在教學中設計了很多情境，開展了許多活動，提出了不少

15、問題，要求學生根據這些情境活動談自己的看法，談體會，提建議等，使學生在這種良好的活動氛圍中確實受到了情感的體驗，深刻的啟迪和生活的教育，然而對基礎知識則一帶而過，缺乏挖掘和總結。往往是一節課上完了，學生雖然有所感悟，但沒有清晰的思想認識和提高，而教師也仿佛不知所云。情感、態度和價值觀目標的實現是在知識目標和能力目標的實現過程中形成的，知識永遠是一個人能力培養和情感態度、價值觀形成的基礎和載體。沒有知識支撐的情感、態度、價值觀是空洞的，沒有情感、態度、價值觀統帥的知識則是盲目的甚至是危險的。8、注重合作討論形式，可缺乏正確的價值導向。合作討論的方式在新課改的理念下備受歡迎，尤其是在聽課或比賽時更

16、是備受寵愛，似乎缺了它就不能突顯學生的主體地位，不能培養學生的合作能力。確實，合作能力非常重要。小組討論、合作學習是培養學生與人合作的最好渠道，它既能彌補教師難以面向眾多學生的教學不足，獲得較好的教學效果，又能夠使學生體驗怎樣與人合作，怎樣利用信息，怎樣提高自己，為學生今后的發展奠基。但是不是所有的內容都一定要合作討論呢？我個人認為，合作討論應該是有其前提和條件的，即討論應該在學生進行了充分的獨立思考后展開。另外還要注意，讓學生充分發表意見，并不等于不加引導地讓學生“亂說”，教師要適當地加以糾正和評價，所以，新課程背景下的課堂教學應在“一切為了學生發展”的“價值引領”下展開的互動體驗。教師是課

17、堂的主持者和引領者，是學生合作討論的“管理者”、“促進者”、“咨詢者”和“參與者”，要促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決，教師就應該及時進入角色，而不只是在教室里轉上幾圈，追求表面上的形式互動，不加以正確的指引。三、思想品德課教學改革的一些對策綜上而言，我們不難發現，思想品德學科在從傳統課堂教學走向創新課堂教學，從低效課堂教學走向優化課堂教學過程中確實存在許多函待解決的問題。但是，我們決不能因此就否定新課改，決不能因噎廢食。面對思想品德教育教學中存在的問題，在新課程實施中，作為教育工作者我們應該更多的要看到它的優點，要迎難而上，應認真尋找解決問題的對策。那么，如何解決這些問

18、題呢？我認為，要進一步推進新課程改革，應該從以下幾方面著手：1、教師要有教好新課程的信心。自信是成功的一半。新課程的全新內容和結構對每一位初中政治老師而言既是挑戰也是機遇。只要每一位教師對自己有信心，相信自己的能力，積極鉆研新教材，研究新問題，創新課堂教學形式，就會在探索教育教學新過程中取得理想的教學效果。2、要吃透新課標，牢固樹立課標意識，將新課程理論應用于教學實踐，促使教師的教學方式和學生的學習方式發生根本轉變。在教材多元化的條件下，課程標準是第一位的。也就是說，不能拘泥于課本，課本上的活動只是提示，沒有必要對那些活動一一去做，而應在課標的指導下，結合教學環境和學生情況創造性地整合教材，設

19、計教學形式。因此，合理的簡化課本活動是正確的。3、要把握正確的教材觀。隨著新課程實驗的推進，教材觀出現了重大轉向，其根本特征為“范例性”，即把教材看作是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例（或案例、或課程資源），而不是學生必須全盤接受的認知對象和內容。也就是說教材是促進學生發展的“文化中介”，是師生對話的“話題”。因此，師生進行教學活動的目的不是記住“話題”本身，而是為了借助“話題”這個中介進行交往，在互動交往中，去培養學生的道德規范、心理品質、法律意識、愛國情感。要活化教材，而不拘泥于教材，要善于引導學生用最鮮活的信息補充、充實教材。但是，任何事情都是兩方面的。慢慢地在政治課活動教

20、學中會出現一些與此相反的情況。由于初中學生的好奇心強且又比較調皮，在課堂活動中時有錯誤和不規范的現象發生，顯得課堂紀律比較亂。我認為，處理這一矛盾首先要保護學生的積極性和好奇心，切不可矯枉過正。使先前的努力付諸東流。在平時教學中盡力多鼓勵、多引導學生，少訓斥、不挖苦學生，經常給學生以成功的體驗，平等對待每一個學生，給每一個學生以學習上的信心和幫助，在平等、民主、和諧的師生關系中激發、培養學生的學習熱情和一切相關的積極情緒。在嚴而有度的原則下規范課堂教學秩序。4、教師角色有所轉變，但仍有待提高。在新課程的實施中，教師是學生學習的引導者、合作者和參與者。為了適應課堂教學改革的需要，許多教師都正在努

21、力實現這一角色的轉變。但應當指出，教師的角色轉變其實是一種綜合素質的體現，它最終取決于教師的教學觀念、知識結構、性格興趣等諸多因素。就目前情況看，教師的綜合素質與教師的角色轉變的要求還有一定差距。一方面，有些教師并不懂得自己在課堂教學中要扮演什么角色，只是把一些淺顯的書本知識傳授給學生，而忽視了學生的生活體驗和內心需求，使得一些原本可以上得生動、深刻一些的課例淪為空洞的說教。另一方面，有的教師明顯缺乏整合教材的能力，在教材處理上避重就輕，不能很好地整合處理教材現有的材料版塊，在教材觀上、在某些教學環節處理上，還處在“教教材”上，而不是“用教材”上，也沒有引導學生適度擴充教材，這是我們今后應該不斷改進的地方。5、要培養學生學習思想品德課的興趣。興趣是最好的老師。要善于挖掘教師自身的創新潛能，做創造型的教師。在思想品德課教學中，教師只要能夠做到革故鼎新、推陳出新，就不怕學生沒有學習的興趣，就不怕師生互動不起來。如果在思想品德課教學中，仍是采用過