1、英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的研究與實踐一、引言奉港中學(xué)是一個城區(qū)初中，地處城鄉(xiāng)交界處，現(xiàn)有學(xué)生1600 余人。縱觀奉港中學(xué)的英語教學(xué)，教師苦學(xué)生累成了常態(tài)， 80%的教師平時上課就戴著話筒保護嗓子，課后要么抓緊輔導(dǎo)，要么埋頭批改作業(yè)，忙得焦頭爛額；90%的學(xué)生晚上要等 11 點后才完成作業(yè)，因為睡眠不夠而導(dǎo)致白天無精打采。問題是師生這樣的辛勤付出， 卻換不來豐碩的回報， 奉港中學(xué)每年的學(xué)業(yè)考試成績總排在城區(qū)三所學(xué)校的末尾。 作為城區(qū)學(xué)校， 壓力很大， 因為家長會千方百計地?fù)裥?dǎo)致生源較差，由此進入惡性循環(huán)。學(xué)生在英語，尤其是英語閱讀這塊失分較多。隨著中考閱讀分值的增大，閱讀能力的高低將

2、直接影響到學(xué)生的考試成績。比如說2014 年起的寧波市學(xué)業(yè)考試英語試卷中，關(guān)于閱讀理解的分值在總分為 120 分里就占了 75 分，考查的方向也越來越傾向于對學(xué)生閱讀能力的考查。所以，如果不改變以往的閱讀教學(xué)模式， 不確保學(xué)生在閱讀中的主體地位， 培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力， 那么再多的訓(xùn)練也只是量的積累， 只會加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)， 學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與閱讀能力卻沒有提高。 學(xué)生只有具備了自主閱讀能力， 才能激發(fā)起濃厚的閱讀興趣，才能正確運用閱讀策略，具備發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。自主閱讀的概念來源于自主學(xué)習(xí)， 在自主閱讀中， 學(xué)習(xí)者能夠從自身的具體情況出發(fā)， 從而制定閱讀計劃， 并能夠嚴(yán)格地實施閱讀

3、計劃； 在進行閱讀的同時，學(xué)習(xí)者能正確運用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略進行閱讀， 自我檢查閱讀情況； 另外閱讀這還能對閱讀情況進行自我評價。二、英語閱讀教學(xué)中自主閱讀現(xiàn)狀調(diào)研為了發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生在英語課內(nèi)外閱讀活動中的存在的問題， 以分析原因、 研究對策， 我們采用問卷調(diào)查、 訪談及課堂觀察的形式進行了調(diào)研。 問卷內(nèi)容涉及學(xué)生對英語閱讀的興趣動機、材料、獲取途徑、閱讀策略等方面。調(diào)查對象是奉港中學(xué)八、九年級各5 個班級。調(diào)查共發(fā)放問卷426 份，收回有效問卷420 份。事前告知學(xué)生， 問卷不需要寫名字， 自由客觀地表達(dá)自己的做法和想法。 在學(xué)生調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上， 對教研組長， 部分教師及部分學(xué)生進行訪談。 選擇

4、的個案力求具有代表性， 有專業(yè)成長較快的青年教師， 也有教齡比較長但教學(xué)熱情比較高的教師，目的在于客觀地收集數(shù)據(jù)。調(diào)查結(jié)果與分析：.師生對閱讀課持消極態(tài)度，學(xué)生閱讀動機功利表1項目選項人數(shù)比例英語閱讀課興趣A.非常喜歡215%B.喜歡10124%C. F23155%D.不喜歡6716%課外閱讀頻率A.總是00%B.經(jīng)常215%C.很少7618%D.從不3277%英語課外閱讀動機A.擴大詞匯量4041%B.提高閱讀速度5153%C.增長知識101%D.獲得樂趣55%從表1的調(diào)查問卷統(tǒng)計可以看出，學(xué)生對英語閱讀課的興趣低，只有少部分 人喜歡英語閱讀課，學(xué)生普遍對英語課外閱讀不感興趣，只有23%的同

5、學(xué)有課外 自主閱讀行為發(fā)生。對這一部分同學(xué)我們進一步作了課外閱讀動機調(diào)查，結(jié)果發(fā) 現(xiàn)這部分同學(xué)也只是把閱讀看作另一種形式的閱讀理解練習(xí)， 閱讀的目的是為了 擴大詞匯量、提高閱讀速度為考試贏得時間，閱讀的功利性強。有近80%的教師 不喜歡上閱讀課，認(rèn)為英語閱讀課沉悶無趣，不像語文課有深度可挖掘，能發(fā)展 高階思維。英語閱讀基本就是一些事實信息的獲取， 屬于淺表式閱讀。在英語閱 讀教學(xué)設(shè)計時，教師偏重的還是詞匯講解，語法解釋和信息的獲取。從課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)英語課堂教學(xué)步驟過于模式化。閱讀教學(xué)漸漸形成了固定模式：讀前一一看圖、讀標(biāo)題、預(yù)測話題；讀中一一略讀、掃讀，了解大意， 理解細(xì)節(jié)；讀后一一鞏固拓

6、展。有的教師甚至把閱讀課上成了在篇章環(huán)境下的詞匯語法教學(xué)，這種教學(xué)方式最終導(dǎo)致新版教材大量的閱讀素材不是開闊了學(xué)生 的視野，而是增加了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。長期這樣的教學(xué)，雖然學(xué)生能基本掌握文章的 內(nèi)容及相關(guān)語言知識，但從主觀上來說，學(xué)生會感到比較單調(diào)乏味，過程中也談 不上自主閱讀能力的發(fā)展。.教師對于自主閱讀的定位理解存在偏差從訪談中我們發(fā)現(xiàn)，教師對自主閱讀的理解主要集中在 “發(fā)揮學(xué)生閱讀的主 動性，讓學(xué)生自己閱讀”、“給學(xué)生時間，讓學(xué)生讀自己喜歡的書，教師盡量減少 對學(xué)生的干涉”等有關(guān)閱讀內(nèi)容，閱讀動機方面的自主，缺少對自主閱讀“制定 計劃目標(biāo)，選擇閱讀策略，監(jiān)控閱讀過程并對自己的閱讀進行自我評估”

7、 等方面 的理解。龐維國學(xué)者認(rèn)為，教師應(yīng)該把自主閱讀看作一種能力來培養(yǎng)， 并且要認(rèn) 識到這種能力的形成和發(fā)展需要一個長期的過程。教師對此的理解卻過于簡單。.以“教為中心”的課堂閱讀教學(xué)模式制約學(xué)生自主閱讀能力發(fā)展(1)學(xué)習(xí)方式：教師的主觀臆測與學(xué)生的客觀需求有較大出入表2項目選項人數(shù)比例學(xué)生最喜歡的英語閱讀課堂活動A.記黑板筆記133%B.做練習(xí)、答問題389%C.小組討論2866%D.獨立閱讀922%73%的教師認(rèn)為最適合閱讀課的教學(xué)形式是獨立閱讀，他們認(rèn)為閱讀是一個 個人內(nèi)隱的過程。而針對學(xué)生的調(diào)查報告統(tǒng)計，高達(dá)66%的學(xué)生喜歡小組討論形 式。雖然閱讀一般是個人行為，但一節(jié)課如果都是個體活

8、動，學(xué)生在課堂上會比 較被動，缺乏活躍的氣氛。小組活動通常可用于閱讀之前及之后， 以實現(xiàn)信息共 享、互幫互助。對于英語這門學(xué)科而言，交流是首要目的，小組合作可以實現(xiàn)語 言的交流功能；其次在合理的小組安排下，如考慮到小組成員不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格，能使學(xué)生之間取長補短，促進信息的分享；再次小組合作能讓那些內(nèi) 向靦腆的學(xué)生消除心理障礙，不必因為擔(dān)心在全班和老師面前犯錯而不敢開口 ； 同時小組又有利于培養(yǎng)合作精神。同伴間的相互幫助學(xué)習(xí)和相互糾正是他們更加 樂于接受的學(xué)習(xí)方式。(2)閱讀課堂時間分配：教師主導(dǎo)，學(xué)生處于被動狀態(tài)表3項目選項人數(shù)比例教師課堂講解時間A.少于10分鐘215%B. 10-2

9、0 分鐘10124%C. 20-30 分鐘22754%D. 30分鐘以上9222%學(xué)生自主閱讀時間A.少于5分鐘174%B. 5-10分鐘1536%C. 10-15 分鐘1637%D. 15分鐘以上9723%從表3可以得出結(jié)論：在英語閱讀課堂上，教師活動與學(xué)生活動比重分布不 合理，教師講解時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生閱讀時間，是典型的以教師為中心的課堂。從課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在課堂中教師往往會說：“ Now please read the passage quickly, then answer the two questions, I ll give you threeminutes中一到，教師就會打斷所有學(xué)

10、生，讓舉手的同學(xué)回答問題。采用一刀切的方式來規(guī)定 學(xué)生的閱讀時間。而且明明說了給三分鐘，結(jié)果三分鐘還沒到就“ Time s up. 久而久之，這些閱讀速度稍慢的同學(xué)就成了班級里掉隊的學(xué)生，又增加了一個導(dǎo)致兩極分化的因素。(3)教師角色：先進理念與教學(xué)實踐脫軌項目選項人數(shù)比例學(xué)生期待的教師課堂角色A.幫助學(xué)生弄懂詞匯語法11327%B.解釋課文內(nèi)容并介紹文化知識8821%C.提供學(xué)生練習(xí)英語的機會12630%D.傳授英語閱讀方法策略9222%訪談結(jié)果顯示教師對于自主閱讀中的角色理解還是值得肯定的，例如有的老師把角色定位為導(dǎo)師，有的定位為“提供閱讀材料，解決疑惑，激發(fā)學(xué)生閱讀興 趣的角色”。調(diào)查問

11、卷表明學(xué)生期待教師能幫助學(xué)生弄懂詞匯語法、解釋并介紹 文化、提供聯(lián)系英語機會及傳授英語閱讀方法策略。雖然閱讀是一項學(xué)生自主的 學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生的主觀體驗，但教師扮演著不可或缺的角色。但在實踐教學(xué)中，先進的理念與實踐沒有同步，從學(xué)生問卷中的時間分配表 里可以看出教師仍難掙脫以“教為中心”的傳統(tǒng)模式。教師教學(xué)設(shè)計時，最關(guān)注 的還是詞匯、語法這種淺表層的信息。在課堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)，在閱讀過程中 教師們基本都安排“ Answer the question6或者“True or false等教學(xué)環(huán)節(jié)，可 大多數(shù)的questions或者statements只是一些零碎的信息題，學(xué)生很快能從文本 中直接找

12、到。這樣的課堂教學(xué)，不但缺少了對學(xué)生讀文解碼的指導(dǎo)，而且，信息 綜合加工方面的訓(xùn)練也太少，過分重視細(xì)節(jié)，而忽視對閱讀材料的整體理解， 語 篇分析能力得不到訓(xùn)練。學(xué)生在處理閱讀材料過程中，根據(jù)要求注重了文中的人 物、事件或情節(jié)，而對文章的中心思想、段落結(jié)構(gòu)及作者的寫作意圖等方面沒有 做進一步的挖掘，缺少探究意識的培養(yǎng)。.學(xué)習(xí)策略：缺乏系統(tǒng)及個性化閱讀策略的指導(dǎo)表5項目選項人數(shù)比例A.看標(biāo)題、圖片獲大意13432%學(xué)生在自主閱讀B.快速瀏覽全文10525%時經(jīng)常用的方式C.逐字逐句細(xì)讀19346%D.邊讀邊譯21050%學(xué)生在英語閱讀過程中經(jīng)常使用的策略A.略讀、尋讀13031%B.根據(jù)標(biāo)題預(yù)測1

13、6840%C.根據(jù)上下文猜測詞義215%D.尋找主題句10525%E.推理推斷4611%從表5的調(diào)查問卷結(jié)果可以看出，很大一部分學(xué)生在閱讀時沒有形成良好的 閱讀習(xí)慣，也不能有效使用閱讀策略，但也有一部分同學(xué)已經(jīng)嘗試使用一些閱讀 策略。學(xué)生無法完全自主閱讀，除了知識結(jié)構(gòu)不完整，思維發(fā)展水平不高等原因 外，還因為沒有完全掌握閱讀策略。 對于閱讀策略的講授，有的教師指的是解題 方法的指導(dǎo)，很少能夠?qū)﹂喿x的計劃，方法，評價進行指導(dǎo)。有的教師在訪談中 提到“沒有系統(tǒng)講授，只是看到學(xué)生閱讀題做錯時，才會講一兩個策略，比如根 據(jù)上下文猜測詞義”由此可見，教師缺乏對學(xué)生進行系統(tǒng)的講授閱讀策略，真正 的閱讀策略

14、不僅僅是閱讀時間的安排、 閱讀重點、難點的尋找，還指讀者在自己 閱讀過程中不斷對自己認(rèn)知活動進行監(jiān)控與調(diào)節(jié)的過程。學(xué)生充分運用閱讀策 略，能計劃、監(jiān)控和評價閱讀過程是獲得閱讀效果的重要保證。.閱讀材料與評價形式單一表6項目選項人數(shù)比例學(xué)生感興趣的英語閱讀材料A.故事小說18143%B.人物傳記12229%C.科普義章215%D.幽默笑話9723%E.教輔習(xí)題00%學(xué)生經(jīng)常選擇的英語閱讀材料A.故事小說4611%B.人物傳記389%C.科普義章133%D.幽默笑話5513%E.教輔習(xí)題26563%閱讀材料獲取途徑A.網(wǎng)絡(luò)41%B.書店購買35284%C.圖書館借閱5012%D.同學(xué)分享133%E

15、.老師推薦00%調(diào)查問卷顯示，學(xué)生喜歡的課外讀物集中在故事小說、人物傳記及幽默笑話等題材上，這些閱讀材料能激發(fā)學(xué)生興趣。但是由于中考壓力，與教材相關(guān)的輔 導(dǎo)書及英語閱讀理解資料成為學(xué)生閱讀材料的最佳選擇。而教師關(guān)于閱讀材料的 選擇，有的說教教師很難規(guī)定學(xué)生應(yīng)該閱讀什么書目， 尤其是學(xué)生課外時間的閱 讀”，有的教師所謂的“閱讀材料”指的是閱讀理解練習(xí)材料。有的老師說“現(xiàn) 在學(xué)生的英語閱讀一般是課內(nèi)或習(xí)題上的閱讀理解題”這樣就造成了學(xué)生課內(nèi)的閱讀大部分是以提高閱讀理解得分為目的的練習(xí)方式進行的。關(guān)于閱讀材料的獲取途徑，大多數(shù)是書店購買，在這信息化的時代，居然很 少同學(xué)從網(wǎng)絡(luò)上獲取閱讀資源，因此閱讀

16、材料資源貧乏，來源單一。評價，尤其是學(xué)生對于自主閱讀過程的自我評價， 能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足和優(yōu) 勢，讓他們更好地形成自主閱讀能力。但在訪談中，教師們普遍認(rèn)為，學(xué)生自主 評價的標(biāo)準(zhǔn)不清晰，不能客觀判斷學(xué)生閱讀效果，實施起來有困難。可見教師根 深蒂固的觀念里只有教師才是評價的最佳主體，只有考試才是評價的唯一利器。學(xué)生在評價方面也缺乏主動性，除了教師的閱讀考試成績這一手段外， 在對自己 的閱讀效果也不會評估，因而也無法根據(jù)評價結(jié)果來調(diào)整自己的閱讀方法策略。三、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的實踐基于以上調(diào)研結(jié)果，我們教研組經(jīng)過多次研討，決定從閱讀觀念、閱讀方式、 閱讀材料及自主閱讀所需的條件幾個方面開展實踐行動

17、， 旨在閱讀教學(xué)中恢復(fù)學(xué) 生主體地位，提高學(xué)生自主閱讀能力。.觀念轉(zhuǎn)變：改變閱讀教學(xué)的目的，使閱讀成為“悅讀”語言不僅是交流的工具，更是人類文明、文化、思想的載體，所以語言教育 不可能只是單純的語言技能訓(xùn)練，而是一個陶冶性情、構(gòu)建精神的文化教育過程。 閱讀的目的主要有兩方面：為了愉悅，為了獲得信息。可教師們只關(guān)注了一個方 面，確實，找到信息會給人成就感，理解了作者的意圖也會帶來共鳴，但這些都 無法與閱讀文學(xué)作品所產(chǎn)生的愉悅感相比。 當(dāng)學(xué)生埋頭在閱讀材料中尋找信息的 時候，我們教師幾乎不會去想學(xué)生是否獲得了愉悅。因此在我們的日常教學(xué)中，教師開辟輕松閱讀和專題閱讀板塊。 在輕松閱讀 欄目里，學(xué)生可

18、以自由選擇喜歡的讀物，沒有額外的練習(xí)負(fù)擔(dān)，閱讀純粹是閱讀， 可以僅僅為了獲得閱讀的快樂，或者獲取自己想要的信息。在這個過程中，教師 完全放手，讓學(xué)生自由選擇閱讀方式與閱讀內(nèi)容。 而在專題閱讀板塊，教師或?qū)W 生則要根據(jù)某個專題選取材料，然后來完成某項任務(wù)。兩種閱讀可以間隔一周進 行，也可以每周隔天進行，任務(wù)也可以慢慢地從簡單到難。 隨著學(xué)生一定閱讀量 的增加，到最后兩種閱讀肯定相輔相成， 融為一體，當(dāng)學(xué)生把閱讀當(dāng)成一種自覺 的行為的時候，學(xué)生的自主閱讀能力在這過程中就很好地培養(yǎng)起來了。.課堂革新：創(chuàng)新課堂閱讀教學(xué)的模式(1)從三個維度設(shè)計課堂評價量表為了在閱讀教學(xué)中掙脫固定模式，我們設(shè)計了對教師

19、的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué) 習(xí)方式有比較具體細(xì)化的評價維度，體現(xiàn)教學(xué)的即時性、針對性，基于課堂觀察， 從以下三個維度設(shè)計閱讀教學(xué)中提高學(xué)生自主閱讀能力的評價量表。觀察量表一：學(xué)生學(xué)習(xí)的維度視角觀察點觀察結(jié)果評價反思讀前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)興趣課堂表現(xiàn)(傾聽/發(fā)言/記筆記/無回應(yīng) )互動合作互動形式（小組/兩人）參匕意識效果（交換信息，陳述意見）策略運用閱讀策略：預(yù)測/略讀/跳讀/推斷/猜詞學(xué)習(xí)過程閱讀習(xí)慣主動思考發(fā)現(xiàn)問題解決問題，報告結(jié)果只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。學(xué)生只有在喜歡 的活動中，才會調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，才會主動參與、積極思考。學(xué)生只有正確運用 閱讀策略，才會解決閱讀中的問題，并能

20、把課堂中學(xué)到的知識運用到實際生活中。 只有在合作互動中，才會分享到所有學(xué)生的內(nèi)隱知識，進而自信地表達(dá)自己的見 解與建議，從而提高自主學(xué)習(xí)與思維判斷能力。觀察量表二：教師教學(xué)的維度視角觀察點觀察結(jié)果評價反思閱讀定位語百知識講解閱讀品格的培養(yǎng)閱讀問題提問/激疑問題的思維含量提問分布及次數(shù)閱讀活動形式（機械/自主/合作/探究）時間分布及效果閱讀指導(dǎo)重難點或語百點講授閱讀策略的指導(dǎo)對學(xué)生需求的關(guān)注閱讀評價評價形式（言語/非言語行為）評價效果教師對閱讀活動的定位，決定了學(xué)生閱讀的目標(biāo)是語言知識的掌握還是閱讀 品格的養(yǎng)成。教師的閱讀提問決定了學(xué)生閱讀的深度與廣度，只有基于學(xué)生生活 經(jīng)歷的問題，才能激活學(xué)生

21、已有的背景知識，問題只有選準(zhǔn)切入點，才有針對性, 問題只有體現(xiàn)層次性，才能不局限于淺表閱讀，而是指向思維發(fā)展的批判性閱讀。 課堂中只有安排豐富的活動，為學(xué)生提供展示的平臺，才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 與動機。只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生適時鼓勵與學(xué)法指導(dǎo)，才會使學(xué)生 學(xué)得快樂，學(xué)得主動。觀察量表三：課堂呈現(xiàn)的維度視角觀察點觀察結(jié)果評價反思學(xué)案使用體現(xiàn)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程重難點突破與學(xué)生生活聯(lián)系學(xué)生掌樨程度師生互動互動形式是否多樣是否注重學(xué)科能力培養(yǎng)師生素質(zhì)教師組織、調(diào)控、應(yīng)變能力學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及表現(xiàn)課堂氛圍和諧民主積極主動教師設(shè)計的學(xué)案，只有聯(lián)系了學(xué)生生活實際，才會激活學(xué)生的原有知識，良 好的師生

22、關(guān)系才會有良好的互動，融洽的課堂氛圍才能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán) 境。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為民主、和諧、密切配合的課堂教學(xué)氛圍是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 主動發(fā)展的關(guān)鍵所在。(2)使閱讀成為“對話”我們在備課時更注重學(xué)情分析。在讓學(xué)生接觸材料之前，做一個詳細(xì)分析， 根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平與原有知識，判斷是否先要進行文化背景的補充，是否要激 活原有的知識作為鋪墊，或者是否要先處理一些比較困難的詞匯， 做好充分的準(zhǔn) 備后，教師就把閱讀主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀過程中，盡可能多地留下自 己閱讀與思考的痕跡。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有半數(shù)以上的學(xué)生最喜歡的課堂學(xué)習(xí) 方式是小組合作，那么，閱讀教學(xué)的過程變成了師生、生生及生本的

23、“對話”活 動。1)文本初現(xiàn)，互動內(nèi)化學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)該有自己的體驗理解過程，哪怕是錯誤的理解過程，也是一種不能少的體驗錯誤到正確的進步過程， 是一種分享經(jīng)驗和經(jīng)歷的過程。因 此我們主張學(xué)生接觸文本之前，教師不要先介紹故事情節(jié)或故事大概， 確定文本 的基調(diào)，完全讓學(xué)生自己來面對文本，根據(jù)個人的習(xí)慣、喜好及積累的閱讀經(jīng)驗， 可以先看標(biāo)題、圖片，也可以先瀏覽文章的大概再逐句閱讀， 學(xué)生有權(quán)利選擇自 己適合與喜歡的閱讀方式，然后產(chǎn)生自己的閱讀體驗。其實，學(xué)生通過幾個問題的回答是不能理解整篇文章的， 教師要合理安排課 堂時間，給予學(xué)生內(nèi)化處理時間。在學(xué)生有了自己的體驗后，就可以進入互動環(huán) 節(jié)，從理清

24、文章的框架、尋找細(xì)節(jié)的輸入環(huán)節(jié)到朗讀、表演的輸出環(huán)節(jié)，教師和 學(xué)生處于互動之中，內(nèi)化正是在學(xué)生理解的過程中發(fā)生的。 這不但加深了對語篇 的理解，也提高了閱讀和表達(dá)能力。2)文本再讀，想象補白一篇文章往往在某些地方會留下空白供學(xué)生馳騁想象，教師巧妙地利用好這 些空白處，把隱含的內(nèi)容補充出來，一方面能體現(xiàn)學(xué)生對文本的獨特體驗， 深化 對文本的理解，另一方面也給學(xué)生提供了言語訓(xùn)練的素材， 充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。如我校一位年輕教師執(zhí)教的 Hansel and GreteL課，本課是由童話故事改編的劇本題材的課文。在課文的結(jié)局是，Hansel and Gretel兩兄妹在又饑又渴的狀態(tài)下， 在一只美麗的

25、白色鳥兒的引導(dǎo)下， 居然發(fā)現(xiàn)了一座糖果做的房子。 兩兄妹迫不及待地上去吃這座房子， 這時傳來一段話外音（ voice-over） “ Who is that? Whois brave enough to eat my house磔文到此就結(jié)束了，一般情況下，老師對文本的處理也就到此打住了。 但這位老師很巧妙地采取了 Discussion 的方法， 利用這段話外音帶來的懸念， 鼓勵學(xué)生拓展思路， 積極討論“ What will happen next? Try toadd an ending to the play?本著對童話故事的喜愛，學(xué)生們非常積極地投入到討論當(dāng)中， 并陳述了多種結(jié)局。 當(dāng)學(xué)

26、生們正在為哪個結(jié)局更妥當(dāng)爭論時， 該老師又不失時機地問學(xué)生： “想不想看原著的結(jié)局，哪個學(xué)生的猜測和原著最接近？今天的作業(yè)就是閱讀原著，怎么樣? ”, 學(xué)生自然是迫不及待地去閱讀了。.課外閱讀：創(chuàng)設(shè)條件，營造自主閱讀的氛圍（ 1）保證時間，倡導(dǎo)自主閱讀。這里的時間包括課內(nèi)與課外的閱讀時間。 課堂內(nèi)， 教師要留足時間讓學(xué)生與文本進行第一次接觸， 自己搜集散落在文本中的信息。 這些信息雖然是零碎的片斷，但卻是每個人閱讀的真實體驗，教師沒有權(quán)利剝奪學(xué)生自己與文本的對話。由于學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中往往需要通過接觸、 理解、 操練、 運用等環(huán)節(jié)才能逐步實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化， 所以， 我們主張教師在課堂中要注意安

27、排比較充分的練習(xí)時間， 促進新語言的內(nèi)化， 然后再讓學(xué)生展示， 這樣有助于形成比較安全的心理環(huán)境。另外，在練習(xí)過程中學(xué)生不斷提高語言能力，感受成功的同時增加自信。課外， 教師布置作業(yè)要少而精， 盡量為學(xué)生騰出自由閱讀的時間， 以學(xué)生自己滿意的閱讀成果展示來代替機械的作業(yè)。 如學(xué)生遇到認(rèn)為較好的讀物可以反復(fù)讀，第一遍讀懂故事，第二、三遍可以找出好詞好句，第三遍寫寫心得體會或讀后感。（ 2）定期開展活動，培養(yǎng)閱讀興趣濃厚的興趣可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲， 激發(fā)學(xué)生強大的閱讀動力。 為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教研組集體探討，圍繞課外閱讀組織了一些活動，如：每節(jié)課前用五分鐘“ Daily Report ”形式

28、請學(xué)生上臺分享課外閱讀心得。有位哲人曾經(jīng)說過， 一個人無論看到怎樣的美景， 如果沒有機會向其他人講述， 他就絕不會感到快樂。 每個人都有表現(xiàn)自己的愿望， 而學(xué)生的表現(xiàn)欲更為強烈。 當(dāng)某個同學(xué)認(rèn)真準(zhǔn)備后， 用流利的英語向同學(xué)講述自己的讀書所得時， 其他同學(xué)投來的欽佩的目光及熱烈的掌聲， 讓他產(chǎn)生巨大的成就感， 也給他及同學(xué)們帶來更大的閱讀動力。為了使閱讀有同伴互促的效應(yīng)， 我們在班級里組建了課外閱讀合作小組， 每周給出閱讀內(nèi)容或任務(wù)， 讓學(xué)生利用課余時間完成， 然后每一周或半月騰出一節(jié)課開展讀書交流會， 相互交流閱讀所得。 每一次的交流都是培養(yǎng)學(xué)生也閱讀興趣的催化劑， 都會讓說者彼此感受成功的喜

29、悅， 讓聽者感受閱讀的樂趣， 從而激發(fā)他們的課外閱讀興趣。還每學(xué)期開展英語小報活動， 讓學(xué)生在閱讀中記錄下自己喜歡的英語名言警旬、名人軼事、幽默笑話，自己的寫的小文章、小詩，用newsletter等工具制作，張貼在教師共大家欣賞； 進行英語剪報活動， 把一些與我們息息相關(guān)的、 或大家很感興趣的時事要聞以剪報的形式展出； 閱讀筆記評比， 筆記的內(nèi)容可以是作品的概要， 也可以是好詞好句、 精彩片段， 定期在班內(nèi)甚至年段內(nèi)舉辦閱讀筆記展覽會， 并選出優(yōu)秀的閱讀筆記張貼在班級學(xué)習(xí)園地， 供其他同學(xué)欣賞。 實現(xiàn)了資源共享，滿足學(xué)生在自主閱讀中交際性情感需求，使學(xué)生獲得閱讀的成功體驗。閱讀筆記不僅僅是讀后

30、的成果， 也為學(xué)生積累的豐富的寫作原始材料， 幫助學(xué)生實現(xiàn)從語言輸入到輸出，真正做到以讀促寫。.課外材料精選，拓寬閱讀教學(xué)的渠道北京外國語大學(xué)教授胡文仲曾說過： “大量閱讀是學(xué)好英語的必由之路。 對于初中級英語學(xué)習(xí)者我特別推薦英語簡易讀物， 讀的材料盡量淺易， 閱讀速度盡可能快，讀得越多越好。如果能堅持閱讀，讀上幾十本，英語水平肯定會迅速提高。”英語課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 版）還對初中各年級英語的課外閱讀量提出了明確的要求：三、四、五級（七、八、九年級）英語的課外閱讀量累積應(yīng)分別達(dá)到 4 萬詞以上、 10 萬詞以上和15 萬詞以上， 而現(xiàn)狀與標(biāo)準(zhǔn)的要求還有一段距離。在目前學(xué)生缺少聽說英語的情況下

31、， 通過閱讀增加與英語的接觸， 獲取信息， 培養(yǎng)語感與審美情趣是重要的途徑。我們的材料選擇基于兩種思路：（ 1）鑒賞性閱讀教師根據(jù)學(xué)生年齡特點、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力，不同年齡的閱讀速度、閱讀量的要求， 并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、 中西方文化差異等因素， 收集和編輯貼近學(xué)生實際生活、具有時代特點、內(nèi)容豐富的閱讀材料，有針對性地進行課外補充，做到課內(nèi)精讀學(xué)策略，課外泛讀用策略。中學(xué)三年，從簡易的故事著手，由易到難， 循序漸進。 我們推薦了一些書目： 企鵝英語簡易讀物精選 ， 中國日報社 21世紀(jì)英語報系列，報刊雜志有與時俱進的特點，題材新穎，語言時尚。外語教學(xué)與研究出版社書蟲 ，這些經(jīng)典文學(xué)作品能夠豐富

32、學(xué)生的思想，增加學(xué)生的文化積累， 提高其文化素養(yǎng)， 這些名著能如春雨潤物細(xì)無聲般地滋養(yǎng)學(xué)生的精神世界。譬如， 我們給七年級學(xué)生推薦的課外閱讀材料是由 牛津樹 改編過來的 典范英語 。文字作者羅德里克亨特Roderick Hunt 和插圖作者亞歷克布里奇塔Alex Brychta 成功地創(chuàng)作了幾百個讓孩子們百讀不厭、圖文并茂的故事。他們把故事作為核心， 使語言教育和故事創(chuàng)作融為一體， 且每個故事后面都搭配有大量精美的彩色插圖。 作品開闊了孩子們的視野， 豐富了孩子們的想象， 促進了孩子們的讀寫能力，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知和心理特點。（ 2）拓展性閱讀課外閱讀可以是課內(nèi)閱讀內(nèi)容的擴展和延伸。 三個年

33、段的教師也推薦了與課文內(nèi)容密切相關(guān)的讀物，進一步充實閱讀課的內(nèi)容。如在Go for it ！教材八年級有一個單元是關(guān)于文學(xué)的，教材選取了片段愛麗絲夢游仙境 、 金銀島 、 湯姆索亞歷險記 、 小婦人 、 魯濱遜漂流記 、 霧都孤兒六本經(jīng)典文學(xué)作品，其目的不僅僅在于讓學(xué)生了解這些文學(xué)作品的名稱、 內(nèi)容及相關(guān)的語言知識， 同時還希望通過與文學(xué)作品相關(guān)的聽說讀寫活動，激發(fā)學(xué)生對英語語言文化的興趣， 學(xué)會如何與人探討和交流文學(xué)作品， 發(fā)表自己的觀點和看法， 從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。 教師積極向?qū)W生推薦了與課文內(nèi)容密切相關(guān)的讀物， 進一步充實閱讀課的內(nèi)容， 為學(xué)生架起從課內(nèi)向課外閱讀的橋梁，

34、達(dá)到既能豐富課內(nèi)所學(xué)知識，又能開闊學(xué)生視野的目的。當(dāng)然， 補充的閱讀材料也并非只有書面閱讀材料， 聽說材料也是重要的補充。教師也可以利用課間十分鐘， 借助英語流行歌曲和詩歌本身的魅力， 引導(dǎo)學(xué)生閱讀歌詞和簡單的詩歌。 由于學(xué)生的年齡特征和興趣愛好， 大部分學(xué)生對于流行歌曲和簡單的詩歌極為喜歡。 英語流行歌曲中也不乏歌詞簡單， 但旋律優(yōu)美又能傳遞正能量者。例如，Ella Henderson演唱的 1996，傳遞的是親情和友情。華為手機的主題鈴聲 Dream it possible ，學(xué)生看得熱血沸騰，又淚流滿面。這首歌的歌詞簡單通俗而又極富內(nèi)涵， 展現(xiàn)著無盡的人文關(guān)懷。 課件十分鐘流行歌曲和簡單

35、詩歌的欣賞不僅為學(xué)生提供了僅僅十分鐘 “另類” 閱讀的機會， 更是巧妙地引導(dǎo)了學(xué)生自主利用課后空余時間進行多樣化的“悅讀” 。.加強策略指導(dǎo)，拓寬獲取途徑把好的讀物推薦給學(xué)生后， 教師還應(yīng)給予閱讀方法的指導(dǎo)。 培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀方法是一個循序漸進的過程。葉圣陶說過“教，是為了不教” ，因此，在閱讀過程中教師對閱讀策略的講授會讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中， 自主閱讀能力提高，也就達(dá)到了“不教”的境界。首先教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握快速閱讀的技巧，如：預(yù)測、推理、跳讀、抓主題句等。在閱讀時，倡導(dǎo)流暢第一，不要一看到生詞就查字典，要根據(jù)上下文和構(gòu)詞法進行推測， 也要學(xué)會放棄一些難點， 可以適當(dāng)不求甚解。 指導(dǎo)學(xué)

36、生反復(fù)訓(xùn)練閱讀技巧，如，尋找主題句時，要關(guān)注首尾段落；在讀的同時能理清文章段落層次， 把握文章的謀篇布局， 從作者的措詞從判斷隱含的寫作意圖。 此外還應(yīng)該有元認(rèn)知策略的指導(dǎo)。 元認(rèn)知策略包括計劃策略、 監(jiān)控策略和評價策略。 成功的閱讀者在閱讀前就計劃閱讀策略， 在閱讀過程中適度調(diào)整策略， 監(jiān)控閱讀過程， 在閱讀后評估理解程度。 在平時的閱讀中， 教師要教會學(xué)生制定閱讀計劃， 監(jiān)控閱讀過程， 調(diào)整閱讀策略， 及時糾正閱讀偏差， 評價閱讀效果。 每個人的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣都不同， 教師要因人而異， 指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的閱讀策略， 這樣就能授人以漁。課標(biāo)還指出：語言學(xué)習(xí)需要大量輸入，英語課程應(yīng)根據(jù)

37、教與學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、 貼近生活、 貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源， 創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語資源， 積極利用報刊雜志等， 拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。.自主評價，及時調(diào)整。學(xué)年初，教師編寫了目標(biāo)教學(xué)導(dǎo)向單，確定一個閱讀專題，根據(jù)專題提供一系列閱讀書單供學(xué)生選擇，再經(jīng)過師生商討設(shè)計一套閱讀檢測量表供中途檢測使用。然后，在閱讀過程中，教師定期檢查學(xué)生的閱讀成果，關(guān)注跟蹤學(xué)生的閱讀進展，每月開設(shè)一節(jié)主題分享課，讓學(xué)生以小組形式展示其閱讀成果 作者背景 信息介紹、情節(jié)及人物性格或小說主題分析等等，可以是書面報告的形式，也可 以短劇表演的形式來呈現(xiàn)學(xué)生對文本的理解與掌握。接下來，根據(jù)當(dāng)初

38、設(shè)計的閱讀檢測量表，進行小組自評和互評，盡可能地挖掘亮點，如發(fā)現(xiàn)問題，則應(yīng)在教師或同伴的幫助下，進行及時的自我調(diào)整。教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀的階段性結(jié)果與既定目標(biāo)，對閱讀進度、閱讀速度、閱讀任務(wù)完成度、詞匯習(xí)得率、文化背景理解度、策略運用的靈活度進行全面的自我評估。 教學(xué)是一個生命的過程， 既是學(xué)生的也是教師的生命過程，師生應(yīng)該追求的是一種尊重、 理解和信任的關(guān)系。 教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要利用多元評價標(biāo)準(zhǔn)建立可以讓班級中每個學(xué)生都能夠展示自己個性和優(yōu)勢的平臺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，增強自信。.與生同讀，教學(xué)雙贏。為了保障閱讀教學(xué)的順利實施，就要提高教師自身的閱讀教學(xué)素養(yǎng)。閱讀過程

39、中充分發(fā)揮教師的組織、點撥、引導(dǎo)作用。對于學(xué)生精彩的發(fā)言、獨到的見解，教師要作精辟的點評，使學(xué)生的認(rèn)識向遠(yuǎn)處延伸。當(dāng)然，適時的追問也很重要，因為追問能對困難者能起支架作用，對優(yōu)秀者起深化和拓展作用。教師要不斷加強理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，放手讓學(xué)生自己去摸索領(lǐng)悟，每個階段能結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力及閱讀水平，調(diào)整教學(xué)計劃，適時為學(xué)生提供點撥與引導(dǎo)。所謂“親其師而信其道” ，要讓學(xué)生熱愛讀書，教師首先要讀書，這是對學(xué)生的言傳身教。因而我們進行了“三人行”教師讀書活動，每個學(xué)期至少讀三本書， 包括其中一本英文原著。 我們鼓勵與生同讀， 這樣才會與學(xué)生有更多的共同語言。四、收效與反思教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞，教師僅僅將注意力停留在詞匯、 句子結(jié)構(gòu)及語法等語言形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 我們的閱讀教學(xué)更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，應(yīng)該讓學(xué)生在整篇感