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3、ading cadres honesty in politics and education work, enhance leaders ability to resist2022年云南教招筆試備考：簡述四種學習理論及其啟示及“以人為本的學生觀的內涵云南特崗教師考試請訪問云南教師考試網，為了更好的協助大家備考云南教師招聘考試，中公云南教師考試網為大家準備了云南教師招聘考試的相關考試題型，大家可以參考學習，云南教師考試網祝大家早日成功。行為主義、認知主義、人本主義、建構主義四種學習理論及其啟示如下：行為主義學習是個體某些條件限制下產生的反響;個體習得的行為是刺激與反響之間的聯結。側重于學習的外部

4、行為研究，對陳述性知識和技能方面的學習有指導意義。教師要觀察學生行為變化，及時強化;支持了程序式教學設計。對學習者的認知加工和學習環境的豐富程度都沒有特別高的要求。代表人物:斯金納認知主義學習是個體對事物經由認識、區分、理解從而獲得新知識的過程，在這個過程中，個體認知結構將發生改變。比擬適合那些需要進行較高認知加工的任務，比方問題解決技術(規那么的演繹、推導與簡單應用)。在教學實踐中，強調要根據學生已有的心理結構，提供適當的問題情景，支持了信息加工式教學設計。對學習者的認知加工能力有了較高的要求。代表人物:布魯納 和 奧蘇貝爾人本主義主張研究人的整體意識性、人的尊嚴、價值及其本性;強調“以學生

5、為中心，著眼于學生獨立性、創造性的開展和人格的自我實現。對學生完善的個性和人格的培養;對個性強，性格孤僻的學生的教育。重視合作學習和發揮學生主動性;重視學習動機、情意教育;支持雙主式教學設計。教師要有對自身職業和學生的熱愛，要有責任心。代表人物: 馬斯洛和羅杰斯建構主義強調學生在學習過程中主動建構知識的意義;力圖在更接近實際的情境學習中，以個人原有的經驗、心理結構和信念為根底建構新知識，賦予新知識個人理解的意義。適合于非良構領域的復雜知識的學習和掌握，即一些需要高認知加工的任務，如復雜的問題解決，認知策略的選擇與調控等。利用現代信息技術為學生創設情境，設計適宜的任務或問題，引導學生自主探究學習

6、、合作學習;支持探究式學習活動設計。學習者要有很強的認知技能及自我控制能力;學習環境能充分展示問題的復雜性，提供足夠的材料、細致數據分析與操縱的工具等。代表人物: 皮亞杰啟示顯然，依據幾種學習理論觀培養的學習者，具有不同的能力。這就導致了教學設計人員或教師會提出兩個重要的問題。第一個問題是否有某一個“最好的教學策略或者是不是某一個教學策略比其他的策略更有效?鑒于學習是一個復雜的、需要全身心投入的過程，它受到個體原有知識的極大影響，也許對這個問題的最好答案是具體情況要作具體分析。第二個問題是設計人員如何做到在學習者、教學內容和教學策略之間恰當匹配呢?這取決于所要學習任務的要求如何。依據不同的認知

7、加工水平，需要采用不同學習理論所贊賞的教學策略。所以教學設計人員需要答復的問題不是“哪一種理論最好?，而是“哪一種理論在促進具體的學習者掌握具體的學習任務時是最有效的?。在選擇教學策略之前，必須考慮學習者和學習任務兩個方面，考慮學習者的知識水平和認知加工要求這兩者同所要采用的教學策略之間的關系。(1)不同的理論所倡導的教學策略在某些情況下有所重疊交叉(即在適當的原有知識量和相應的認知加量前提下，某一策略可以適用于不同的學習理論);(2)由于每一種學習理論的獨特聚焦，所適用的教學策略是很不相同的。這就意味著將任何一個教學策略整合到教學設計過程時，為什么要做出選這個策略而不選那個策略的抉擇，這是依

8、據學習任務的性質(即所要求的認知加工水平)和學習者的原有知識水平來做出取舍的。正是鑒于此，我們并不做倡導一種理論而否認另一種理論的事，而是強調每一種理論的不同用處。我們不應該只鐘情于某一種理論，而要依據學習者現有的能力水準、學習任務的類型、在這一情境中達成最優學習結果的各種適當方法，來做出理智的選擇。以上為大家介紹的是行為主義、認知主義、人本主義、建構主義四種學習理論及其啟示，希望對大家有所幫助。很多考生反映，在教師招聘考試中“以人為本的學生觀的內涵總是記不住。下面中公資深講師為大家講解的斯金納操作性條件作用的規律，希望對大家有所幫助。“以人為本的學生觀的內涵在中小學學校的教育過程中，師生關系

9、是一種特殊的人際關系。任何教育改革、教學理論的創新與教學觀念的改革，首先是教師觀、學生觀和師生關系的更新。怎樣看待每個學生，教師角色如何扮演，以及怎樣處理師生間的人際關系，是實施素質教育應該考慮的實際問題。作為教師，應該擯棄落后的學生觀，樹立全新的學生觀，用新的學生觀來指導自己的教育工作，培養適合社會開展的高素質人才。那么，教師應樹立什么樣的學生觀呢?以人為本的學生觀首先，我們來一起看一下，以人為本的學生觀，這個人指的是誰呢?這里的“人顯然指的是學生。那么以人為本，也即是以學生作為教育活動的根本出發點，因此它的核心就是“一切為了每一位學生的開展，這是大家首先要記住的，作為一個選擇題的備考點。接

10、下來，我們一起來看一下以人為本的學生觀的內涵：1、學生是開展的人首先，學生是開展的人。學生的開展，指學生在遺傳、環境和學校教育以及自我內部矛盾運動的相互作用下，身體和心理兩個方面所發生的質、量、結構方面變化的過程及結果，是內外部因素綜合作用的結果。這里，針對學生的開展，主要是從三個方面進行分析：(1)學生的身心開展具有規律性：學生開展的規律性主要表達在身心開展上，我們應該應用這些規律進行教學活動的開展，調整我們的教學策略。這里主要給大家列舉了五個規律：順序性;階段性;不平衡性;互補性;個別差異性。針對這個考點，一般來說都是以選擇題的形式來考察，因此需要大家做的就是：1、將這五個規律是什么記住，

11、作為多項選擇題備考。2、需要大家對每個規律指的是什么，以及它給我們怎樣的教育啟示進行準確把握。這些都是可能出現在單項選擇題的考點，考試的時候容易用一些具體例子來考察大家的掌握程度。1順序性：學生身心都是按照一定的順序開展的，比方，我們的肢體都是先發育出軀干，在長出四肢;是一個由低到高、由簡到繁的過程。因此我們應該做到“循序漸進，不凌節而施。2階段性：不同階段的學生具有不同的身心特征，我們應該根據學生年齡階段的特點，在選擇教育內容、方法時，不搞“一刀切。比方，小學生的思維形式是具體形象思維，需要依靠具體的實物來進行思考。這就要求教師多用一些直觀的教具，像圖片、視頻等材料展示教學內容，才能充分調動

12、學生的積極性與主動性，學習效果也會更好。3不平衡性：兩個方面：一是同一方面在不同時期開展速度不同。比方身高、體重，在嬰兒期和青春期開展速度最快，我們都知道在十四五歲長個速度是最快的;二是不同方面在不同時期開展速度也不同。比方在青春期時，為什么會出現叛逆?就是因為這個時期兒童生理急速開展，心理開展速度就有些跟不上了，因此會出現各種青春期自我的思辨，考慮自己是誰，為什么會變成現在這個樣子等等，就是由于生理和心理開展速度的不平衡導致的。因此我們應該做到“適時而教，抓住關鍵期。4互補性：兩個方面：一是生理和生理的互補。比方盲人，雖然視覺不行了，但他們的聽覺跟嗅覺往往超出常人的水平;二是生理和心理的互補

13、。比方殘疾人運發動，雖然身體殘疾了，但是他們依舊有著體育競賽的精神和為國爭光的榮譽感，這些都表達了他們“身殘志堅，生理不行了，但心理卻非常健康健全。因此我們應該“揚長避短、長善救失5個別差異性：每個學生都是不同的，比方，有些人聰明早慧，像仲永、司馬光;有些人大器晚成，像司馬懿。因此我們應該做到尊重個別差異，實行“因材施教。(2)學生具有巨大的開展潛能：以人為本的學生觀要求教師應當把學生看做是開展過程中的客觀存在，用開展的眼光去看待學生，倡導對學生進行形成性評價，做到對每個學生不拋棄，不放棄。(3)學生是處于開展過程中的人：作為開展中的人，也就意味著學生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。在實踐中，人們往往會無視學生正在成長的特點，要求想也是十全十美，對