1、考研教育學專業基礎綜合（教育學原理）模擬試卷70（總分：56.00 ,做題時間：90分鐘）一、 單項選擇題（總題數：20,分數：40.00）.單項選擇題下列每題給出的四個選項中，只有一個選項是符合題目要求的。（分數：2.00） 解析：.從本質上看，教學是（分數：2.00）A.教師教和學生學共同組成的活動VB.教師教的活動C.學生學的活動D.教師指導下學生學的活動解析：解析：本題考查的是“教學概述”，旨在考查考生對教學概念的理解與掌握程度。教學是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。因此，正確答案為Ao.下列屬于教學活動的是（分數：2.00）A.師傅帶徒弟 VB.某人自學，

2、并通過司法考試C.教師在辦公室模擬授課過程D.某大學生在線看北京大學的在線課程解析：解析：本題考查的是“教學概述”，旨在考查考生對教學概念的理解與掌握程度。教學是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。選項B、C都是學生或教師獨自的活動，選項 D有教師和學生，也有教學的中介內容，但是學生只是通過媒體觀看視頻，師生之間沒有互動過程，如果學生在網絡上與教師視頻解答問題和互動交流，則屬于教學活動，是一種網絡教學形式。相較而言，選項A更符合教學活動的特點。因此，正確答案為Ao4.在教學方法上倡導“發現法”的教學理論是（分數：2.00）A.行為主義教學理論B.存在主義教學理論C.人本

3、主義教學理論D.認知主義教學理論V解析：解析：本題考查的是“教學理論及主要流派”，旨在考查考生對不同的教學理論流派所主張的教學 方法的理解與掌握程度。關于教學理論，主要有行為主義教學理論、認知主義教學理論和人本主義教學理 論。認知主義教學理論倡導發現法， 行為主義教學理論倡導程序教學法，人本主義教學理論倡導意義學習。因此，正確答案為Do.人本主義教學理論所倡導的教學方法是（分數：2.00）A.發現法B.情境教學法C.意義學習 VD.程序教學法解析：解析：本題考查的是“教學理論及主要流派”，旨在考查考生對不同的教學理論流派所主張的教學 方法的理解與掌握程度。關于教學理論，主要有行為主義教學理論、

4、認知主義教學理論和人本主義教學理 論。人本主義教學理論倡導意義學習；發現法是認知主義教學理論倡導的教學方法；程序教學法是行為主 義教學理論倡導的教學方法。因此，正確答案為Co.倡導程序教學法的教學理論是（分數：2.00）A.行為主義教學理論VB.人本主義教學理論C.存在主義教學理論D.認知主義教學理論解析：解析：本題考查的是“教學理論及主要流派”，旨在考查考生對不同的教學理論流派所主張的教學 方法的理解與掌握程度。關于教學理論，主要有行為主義教學理論、認知主義教學理論和人本主義教學理 論。行為主義教學理論倡導程序教學法，人本主義教學理論倡導意義學習，認知主義教學理論倡導發現法。 因此，正確答案

5、為Ao7.5歲的小東隨父母遷居到另一個國家，父母讓他每天與新的小伙伴們一起自由地玩耍，完全不進行任何 語言教學，然而，他在幾個月內就掌握了一種新的語言，而且還學會了當地的口音。小東對語言的學習屬 于（分數：2.00）A.意義學習 VB.無意義學習C.發現學習D.接受學習解析：解析：本題考查的是“教學理論及主要流派”，旨在考查考生對不同的教學理論流派所主張的教學 方法的理解與掌握程度。以羅杰斯為代表的人本主義教學理論把學習分為意義學習和無意義學習。無意義 學習是指沒有情感或個人的意義參與，與全人無關的學習；意義學習是指全人參與、自我發起、自我評價 并使個體的行為、態度、個性以及在未來選擇行動方式

6、時發生重大變化的學習，是一種與每個人各部分經 驗都融合在一起的學習；發現學習是指學生運用教師提供的按發現過程編制的教材或材料進行“再發現”， 以掌握知識并發展創造性思維與發現能力的學習；接受學習是與發現學習相對的一種學習方式，即學習者 把以現成的定論的形式呈現給自己的學習材料與其已形成的認知結構聯系起來，以實現對這種學習材料的 掌握的學習方式。因此，正確答案為Ao.教學過程是一種特殊的認識過程，主要表現為（分數：2.00）A.學生的認識是以間接經驗為主VB.學生的認識是以直接經驗為主C.學生的認識是從生動地直觀到抽象的思維D.學生的認識是從抽象的思維到實踐解析：解析：本題考查的是“教學過程”，

7、旨在考查考生對教學過程本質的主要觀點的理解與掌握程度。 教學歸根結底是引導學生掌握人類積累起來的科學文化知識，即教學過程實質上就是學生的認識過程，但 它不同于人類認識的一般過程，而是一種特殊的認識過程，這是因為學生所學知識主要來自于間接經驗。 因此，正確答案為Ao.為教學活動制定藍圖，規定教學的方向和進程，是師生教學活動的依據，這指的是（分數：2.00）A.教學原則B.教學設計 VC.教學模式D.教學組織形式解析：解析：本題考查的是“教學過程”，旨在考查考生對幾個相關教學概念基本內涵的理解與掌握程度。教學原則是人們根據一定的教學目的、遵循教學規律而制定的對教學工作的基本要求，是指導教學活動的

8、一般原理；教學設計是指教學的系統規劃及其教學策略、教學方法的選擇與確定，以使教學效果達到優化 的系統開發過程，即為了達到一定的教學目標，對教什么（教學內容）和怎么教（教學模式、教學方法、教學組織形式、教學媒體等）進行計劃、選擇與安排；教學模式是構成課程、選擇教材、指導在教室和其他環境 中教學活動的一種計劃或范型；教學組織形式是指教師和學生為完成特定的教學任務而按一定要求組合起 來進行活動的結構。因此，正確答案為Bo.教師在教學中的作用主要體現為（分數：2.00）A.主導作用 VB.主體作用C.引導作用D.指導作用解析：解析：本題考查的是“教學過程”，旨在考查考生對教學過程中應處理好的幾種關系的

9、理解與掌握 程度。在教學中，教師主要起主導作用，學生起主體作用，要做到使教師的主導作用與學生的主體作用有 機結合。因此，正確答案為 Ao.讓學生運用教師提供的按照發現過程編制的教材或材料進行“再發現”，回答他們自己的疑問，解決他們自己的問題的教學模式是（分數：2.00）A.掌握學習教學模式B.非指導性教學模式C.發現教學模式 VD.程序教學模式解析：解析：本題考查的是“教學模式”，旨在考查考生對當代國外幾種主要的教學模式的了解程度。掌 握學習教學模式是在“所有學生都能學好”的思想指導下，以集體教學為基礎，輔之以及時的反饋，為學 生提供個別化幫助以及必要的學習時間，從而使大多數學生達到學習目標的

10、一種教學模式；非指導性教學 模式強調教學要以學生個人為中心，教師在激發學生內在動機和需要的基礎上，通過建立良好的人際關系 和寬松融洽的課堂氣氛，促進學生學習，而非“教”學生學習；發現教學模式是通過讓學生學習學科知識 的基本結構，促進學生的認知結構不斷地重組和改造，使學生智力獲得發展；程序教學模式是把學習內容 分成若干步驟，學習者根據自己的情況按步驟學習，并得到強化，最終通過一步步的積累達到學習目標的 模式，是一種使用程序教材并以個人自學形式進行的教學；非指導性教學模式強調教學要以學生個人為中 心，教師在激發學生內在動機和需要的基礎上，通過建立良好的人際關系和寬松融洽的課堂氣氛，促進學 生學習，

11、而非“教”學生學習。因此，正確答案為 Co12.通過讓學生學習學科知識的基本結構，促進學生的認知結構不斷重組和改造，使學生智力獲得發展的教學模式是（分數：2.00）A.范例教學模式B.掌握學習教學模式C.發現教學模式 VD.程序教學模式解析：解析：本題考查的是“教學模式”，旨在考查考生對當代國外幾種主要的教學模式的了解程度。由 “讓學生學習學科知識的基本結構”可以判斷本題所闡述的是發現教學模式，倡導者是美國著名心理學家布魯納，他提出學科的基本結構理論，倡導發現法。范例教學模式強調教學內容應選擇一門學科最基本的 知識，反映學科的基本結構，即體現基本性、基礎性和范例性；掌握學習教學模式是以集體教學

12、為基礎， 輔之以經常、及時的反饋，為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數學生達 到所規定的掌握標準；程序教學模式是一種使用程序教材并以個人自學形式進行的教學，把學習內容分成 若干步驟，學習者根據自己的情況按步驟學習，并得到強化，最終通過一步步的積累達到學習目標的模式。因此，正確答案為Co13.強調精選材料，教給學生基本性、基礎性和范例性的知識，使學生掌握學科的基本結構的教學模式是（分數：2.00）A.程序教學模式B.范例教學模式 VC.發現教學模式D.掌握學習教學模式解析：解析：本題考查的是“教學模式”，旨在考查考生對當代國外幾種主要的教學模式的了解程度。強 調教給學生

13、基本性、基礎性和范例性的知識的是范例教學模式，代表人物是德國的瓦根舍因；程序教學模 式強調小步子教學和及時反饋；發現教學模式強調掌握學科基本結構，并采用發現教學法；掌握學習教學模式認為只要給學生足夠的時間，所有學生都能學好，主張為學生提供所需的個性化幫助以及所需的額外學習時間。因此，正確答案為 Co14.主張充分調動學生的無意識心理活動，不斷促進學生潛能發展的教學模式是（分數：2.00）A.程序教學模式B.暗示教育學模式VC.掌握學習教學模式D.非指導性教學模式解析：解析：本題考查的是“教學模式”，旨在考查考生對當代國外幾種主要的教學模式的了解程度。暗 示教學模式強調充分調動學生的無意識心理活

14、動。因此，正確答案為Bo15.經常使用測驗的教學模式是（分數：2.00）A.程序教學模式B.暗示教育學模式 TOC o 1-5 h z C.掌握學習教學模式VD.非指導性教學模式解析：解析：本題考查的是“教學模式”，旨在考查考生對當代國外幾種主要的教學模式的了解程度。掌握學習教學模式需要以經常、及時的反饋為輔助，所以需要經常使用測驗。因此，正確答案為a.都重視創設情境的教學模式是（分數：2.00）A.程序教學模式和掌握學習教學模式B.發現教學模式和暗示教育學模式VC.掌握學習教學模式和范例教學模式D.非指導性教學模式和發現教學模式解析：解析：本題考查的是“教學模式”，旨在考查考生對當代國外幾種

15、主要的教學模式的了解程度。發 現教學模式所使用的發現法需要教師根據需要創設問題的情境，引導學生在問題的情境中動手動腦，自己 發現問題、解決問題。暗示教學模式需要通過各種暗示手段調動學生的無意識心理活動。因此，正確答案 為Bo.程序教學模式的指導思想是（分數：2.00）A.結構主義認知心理學B.結構主義理論C.人本主義學習理論D.行為主義心理學V解析：解析：本題考查的是“教學模式”，旨在考查考生對當代國外幾種主要的教學模式的了解程度。程 序教學模式是在斯金納的操作性條件反射理論基礎上建立起來的，斯金納是程序教學模式的代表，他是行 為主義學派最負盛名的代表人物。因此，程序教學模式的指導思想是行為主

16、義心理學。結構主義認知心理 學是發現教學模式的指導思想。人本主義學習理論是非指導性教學模式的指導思想。因此，正確答案為Do.教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但也要有一定的難度，需 要經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。這條原則是（分數：2.00）A.因材施教原則B.啟發性原則C.鞏固性原則D.量力性原則 V解析：解析：本題考查的是“教學原則”，旨在考查考生對不同教學原則的理解和把握情況。因材施教原 則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避 短，獲得最佳的發展；啟發性原則是指在教學中充分激發學生學習的積極

17、性，引起學生的思維活動，使學 生主動探求知識，培養學生分析問題、解決問題的能力及創造力；鞏固性原則是指教學要引導學生在理解 的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識和技能的 運用；量力性原則主要指教學的內容、分量和進度是學生能夠接受的，但又要有一定的難度。本題的做法 反映的是量力性原則。因此，正確答案為 Do.教師采用演示法進行教學，這體現了教學的（分數：2.00）A.直觀性原則 VB.理論聯系實際原則C.形象性原則D.可接受原則解析：解析：本題考查的是“教學原則”，旨在綜合考查考生對不同教學原則和教學方法的理解和把握情 況。演示法是教師向學生展示直

18、觀教具、實物，或讓學生觀察教師的示范實驗，或讓學生觀看幻燈、錄像 等，從而使學生獲得關于事物現象的感性認識的方法。演示法的運用體現了教學的直觀性原則。直觀性原 則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物及過程的清晰 表象；理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運 用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用；可接受原則是指教學的內容、方法、分量和進 度是學生能夠接受的，但又要有一定的難度，需要經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。沒有形象 性原則這一說法。因此，正確答案為 Ao20.教學的因材施教原則的

19、含義是（分數：2.00）A.教師根據教材的內容編排進行教學B.教師根據所選的材料進行教學C.教師根據學生的特點進行有差別的教學VD.教師根據培養目標的不同，進行有差別的教學解析：解析：本題考查的是“教學原則”，旨在考查考生對因材施教教學原則的理解和把握情況。因材施 教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有針對性地進行有差別的教學。因材施教的“材” 是指學生，不是教材，不是教學材料和內容，更不是培養目標。因此，正確答案為Co辨析題（總題數：3,分數：6.00）.辨析題首先判斷正誤，然后說明理由。（分數：2.00） 解析：.課程目標的來源是對學生的研究。（分數：2.00）正確答案：（正確

20、答案：錯誤。課程目標就是有關某門教學科目或某項教學活動所要完成的任務的指標體系。泰勒在課程與教學的基本原理提出課程目標有三個來源，即對學生的研究、對當代社會生活的研 究、學科專家的建議。盡管在課程目標的設計過程中，我們必須關注有關學生的各種研究，尤其是有關學 生興趣與需要、認知發展與情感形成、社會化過程與個性養成以及學習發生條件等方面的研究，但還應包 括對社會的研究、對學科的研究以及對學科知識的基本概念、邏輯架構、探究方法和發展趨勢的掌控水平 等的研究。因此，將課程目標的來源窄化為對學生的研究的觀點是錯誤的。）解析：解析：本題考查的是課程目標來源的知識點。但考生需要注意的是：在回答的過程中，需

21、要交代課 程目標的含義以及課程目標的來源確定的依據。.課程評價就是課堂教學的評價。（分數：2.00）正確答案：（正確答案：錯誤。課程評價包括兩個方面：學生評價和課堂教學評價。其中學生評價包括發展性學生評價、檔案袋評價、表現性評價、學生自我評價四個方面。而課堂教學評價的世界總體趨勢是： 重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化；重視綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元 化；強調質性評價，定性和定量相結合，實現評價方法的多樣化；強調參與和互動、自評和他評相結合，實現評價主體的多元化；注重過程，終結性評價和形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。因此，命題所言的課程評價就是課堂教學評價的說法

22、是錯誤的。）解析：解析：本題考查的是課程評價的主要范圍。課程評價包括學生評價和課堂教學評價兩個方面。簡答題（總題數：3,分數：6.00）24.簡述課程與教學的關系。（分數：2.00）正確答案：（正確答案：關于課程與教學的關系主要有兩種觀點：（1）大教學小課程觀。這種觀點在蘇聯教育家和我國的部分學者中比較普遍。這一觀點認為教學是上位概念，課程是包含于其中的，只是教學的一 個部分。這時的“課程”實際上是“教學內容”的代名詞。（2）大課程小教學觀。這種觀點在北美比較普遍。這一觀點認為課程涵蓋的范圍要寬于教學，教學只不過是課程的一個組成部分，教學只是指課程的實 施與設計。泰勒的課程原理就把教學包括在課

23、程之中。這兩種觀點是相互關聯的，課程主要強調學習的范圍，教學主要強調教師對學生引導的行為，兩者在一定程度上是目的與手段的關系。）解析：解析：本題旨在綜合考查考生對課程和教學兩個概念的理解以及學者對課程與教學兩者之間關系的 觀點，能闡明這兩種觀點即可。 25.簡述課程評價的功能。（分數：2.00）正確答案：（正確答案：關于課程評價，有不同的定義。有人認為，課程評價就是測量學生在學業方面實現 預期行為目標的程度；還有人認為，課程評價就是將學生的學業與某些標準進行比較。課程評價主要包括 導向功能、調控功能、激勵功能和診斷功能。課程評價的導向功能是指課程評價本身所具有的引導評價對象朝著理想目標前進的功

24、效和能力，這是由評價標準的方向性決定的。課程評價的調控功能是指課程評價對評價對象的教育教學或學習等活動進行調節的功效和能力。課程評價的激勵功能是指合理有效地運用課程評價，能夠激發和維持評價對象的內在動力，調動被評價者的內部潛力，提高教育教學的積極性和創造 性的功效和能力。 課程評價的診斷功能是指課程評價認定、判斷評價對象合格與否、優劣程度、水平高低 等實際價值的功效和能力。）解析：解析：本題旨在考查考生對課程評價功能的理解程度。首先要回答課程評價的概念，然后分別闡述 課程評價的各項功能。26.簡述影響課程實施的因素。（分數：2.00）正確答案：（正確答案：影響課程實施的因素有：（1）課程改革本

25、身：如地方、學校與教師對改革的需要，實施者對改革目標的清晰程度，改革本身的復雜性，改革方案的質量和實用性。（2）學區。（3）學校。如校長、教師與教師之間的關系、教師的特征與價值取向。（4）外部環境。）解析：解析：本題考查的是影響課程實施的因素。在回答的過程中學生不能忽視每一種因素中的具體因素。四、 分析論述題（總題數：2,分數：4.00）.必答題（分數：2.00） 解析：.結合當前我國基礎教育課程改革，談一談影響課程改革的主要因素（分數：2.00）正確答案：（正確答案：2001年6月，教育部印發了關于基礎教育課程改革綱要（試行）的通知，揭開了我國基礎教育課程改革的序幕。基礎教育課程改革主要針對我國基礎教育總體水平不高，在原有的基礎教育課程已不能完全適應時代發展需要的背景下進行的。課程改革主要受到以下因素的影響：（1）政治因素 首先，政治制約課程變革的目標。統治階級根據自己的利益、愿望和要求，制定教育目的和培養目標，實際上也就意味著對課程目標的政治選擇和規定，教育目的和培養目標的政治性實際上也體現著課程目標的政治制約性。 其次，政治制約課程變革的內容選擇。課程滲透了統治階級的意識形態。最后，政治制約著課程的編制過程。教學計劃、課程標準和教材的編寫都具有很強的政治性，否則，統治階級很難實現自己的教育目