1、創設有利于教師專業成長的幼兒園環境2008-04-30這幾年隨著幼教改革的不斷深入，對我們幼教工作者的要求也越來越高。 安于現狀，不思進取，會被淘汰。惟有更新觀念，自我提升，促進自身專業素 質的發展，才能跟上幼教改革的步伐。但教師要提高自身的專業化程度，必須 要有適宜的外部環境。下面就以我本人十多年來的工作感受，結合平時聽到的 周圍同行們的心聲，來談談我們教師理想中的有利于專業成長的幼兒園環境。一、幼兒園要為每一位教師創設充分施展才華的舞臺。有時同學聚會，一聊起工作，常是感嘆聲不斷：唉，象我這種平凡的人， 再怎么努力工作，也是白搭，好的機會總輪不到我。或者，我們園長最喜歡 能說會道的老師，什么

2、比賽都讓她上，我拙于表達，懷才不遇啊！ ”挫折之感 往往使老師臉上變得黯然無光，常顯得疲憊乂憔悴，全然沒有了幼兒教師應有 的朝氣蓬勃的精神面貌。其實在這個社會上，人人都喜歡贊美，喜歡被人欣 賞。總是自覺不自覺地從他人那里尋找自身存在的價值，其內心深處都有被重 視、被肯定、被尊敬的渴望，當這種渴望實現時，人的許多潛能和真善美的情 感便會被奇跡般的激發出來。反之，缺乏了施展才華的舞臺，則會使人越來越 沒自信，也就沒動力去尋求自身的發展了，這方面我自己有切身的體會。在幼 師時，我是個默默無聞的人，技能技巧成績一般。工作后，同樣不善于表現自 己，在對工作盡善盡責的同時，還常想：我肯定不是領導喜歡的類型

3、。當有一 天領導來到我的面前，說：我們想推薦你參評蘇州市優秀教育工作者時，我 呆住了。園長看到我的傻樣，笑著進行解釋：你平時工作很認真，踏踏實實 的，我們都看在眼里，而且家長和孩子也很喜歡你，希望你能努力工作。面對 突如其來的喜訊，我激動萬分。不是為了榮譽，而是想到平凡的我沒有被領導 忽視，而是在時時關注著你。我感動了，我慶幸自己遇到了好領導。這以后， 我就更加嚴格要求自己，寫論文、積極承擔公開課，努力學習他人好的教學經 驗o幾年后，相繼評為市教學能手市學科帶頭人，教學技能、自身素 質也在不斷的探索中有了較大的提高。金無足赤，人無完人。教師亦存在著個體差異，有的活潑開朗、愛唱愛 跳；有的內向靦

4、腆，擅于寫作；有的技能稍差，但工作兢兢業業，腳踏實地； 有的經驗豐富，專業知識精深，教學能力強O因此，我們教師都希望園領 導能知人善任，發揮每個教師的優勢。使我們教師都樹立天生我材必有用的 價值觀，為大家創設一個充分施展才華的舞臺，讓大家都可以找到屬于自己的 一方天地。正如一則電視廣告中說的.那樣：心有多大展示自己的舞臺就有多 大，對幼兒園管理者來說，給老師提供的管理平臺有多大，教師主觀能動性的 發揮就有多大。展示自己的機會多了，專業技能提高也就快了。二、幼兒園要為教師搭建專業化成長的反思平臺。反思作為幼兒園教師發現自我，改善自我的重要行為策略，對其專業的成 長大有裨益。出于對反思功用的共同認

5、可，現下各幼兒園都在大行反思風。 我常聽有的同行訴苦，說現在園領導什么都要老師反思，如對日工作的反思， 周工作的反思，月工作的反思，每次游戲活動后的反思，幼兒游戲行為的反思 等等。搞得老師頭昏腦脹，一聽到反思就過敏，有時頭腦一片空白，不知寫什 么好。教師的反思是指對自身教育觀念及行為的認知、監控、調節能力，它有 利于增加教師的理性自主，使教師對教育實踐有更多的自我意識。因此它應該 是教師自覺自愿的行為，不應是外界強加的，對于教育理論和實踐的反思應該 是沒有時間次數限制的，有觸動有困惑就可以反思，如領導單方面的強加就起 不到應有的效果了。而且反思需教師具有較強的自我發展意識和反思意識，它 不是一

6、種能夠被簡單地包扎起來供老師運用的一套方法。情感素質、基礎知識 素質、掌握科學的反思方法是反思型教師必須具備的三種素質，但現在我們好 多老師距離反思型教師還有一定的差距。因此為了有效反思，并增強教師的 反思意識，提高其反思能力，幼兒園最好能為教師搭建起能促進教師專業成長 的反思平臺。如以教研組為單位，成立反思小組，利用業務學習時間，組織 教師談談自己教育教學中的某個教學問題，自己當時的做法和想法，然后大家 一起來進行評價，如你不同意別人的觀點，必須說明自己的理由及解決的策 略。教師們還可以借助教育教學觀摩、教育教學研究，結合教育教學記錄，針 對共同的話題、困惑，在小組內進行探討、解決。一個人的

7、反思是有局限性 的，要更好地解決問題，尤其是解決一些復雜的教育問題，必須多渠道收集信 息。這樣的集中交流，有利于拓寬交流者的思路，并把思考的問題引向深入， 對提高反思能力會大有裨益，并能在全園營造一種反思的良好氛圍。另外，我 們教師也希望園領導能重視我們的教育筆記，里面教師們客觀地記錄了自己在 教育教學過程中的所作所為及感想，如園長能認真審閱，加以肯定，并在上面 打個或提出一些合理化的建議，這無疑會增加教師的信心，提升教師反思 水平，有效促進教師綜合素質的提高，使教師們逐步成長為反思型的教師。三、幼兒園要讓教師真正成為科研的主人。現在，科研興園在幼兒園里是比較時新、比較誘人的話題。一些幼兒園

8、想通過幼教科研提高教師素質，打開幼兒園的知名度，以獲得更好的發展。但 現在好多幼兒園追隨流行，從綜合到生成，從整合到瑞吉歐，從分析幼兒到反 思教師，一年換一個主題，不少教師抱怨說：自從幼兒園搞了科研，我們的案 頭工作量增加了許多，整天忙得團團轉，根本每時間去關注幼兒。而且在進行 科研活動時，常常是業務園長一手把持，教師們常常處于被動接受的狀態。一 般來說，園長從上級接受了一個省級或市級課題，回來自己撰寫好課題實施 后，就一份份分發到各班，然后要求各班都圍繞這個課題進行研究，教師們常 常一頭霧水，我們為什么要進行這項課題研究，其目的是什么？該怎么去搞？ 無從下手，甚至不知道活動記錄該記些什么，常

9、僅僅停留在記錄教學過程上。 課題結題了，園長要求大家撰寫論文，老師們往往為了完成任務，隨便找些資 料拼湊一下，應付了事。這樣當然達不到科研的目的，教師從中也不能提高自 己的教育能力因此在如今提倡讓兒童真正成為學習的主人同時，我們教師 也希望自己能真正成為科研的主人。如在課題的選擇上，我們要有選擇權， 一旦總的科研課題確立后，我們可以結合自己的特長、興趣點及所在班級的具 體情況，來選擇自己想研究的課題，在園內立項，進行研究。大家明確了研究 的目標和方向，自然而然也就融入到教研之中，成為教研的主人；在教研活動 的開展過程中，我們也希望園領導能為我們營造寬松、愉悅的教研氛圍，如園 長可以參與者的身份參與我們的活動，可以學習者和支持者的身份觀摩我們的 活動，還可以建議者和合作者的身份與我們教師進行研討。在教研遇到困難 時，大家一起找原因，想辦法，互相切磋，悉心分析。教師成了科研的主人， 大家便會主動地去學習，主動地去實踐，主動地去反思，在不斷地實踐一反思 一再實踐一再反思的過程中，大家獲得成長，教育實踐得以改進，從而促進教 師對幼兒行為的理解.，提高教育工作的理性程度，使得教育活動更趨于專業 化。當然有利于教師專業成長的環境遠不止這三方面。作為園領導及上級部門 只要能真正地從教師的角度著想，樹立以教師為本的教育理念，為我們