1、第 PAGE4 頁(yè) 共 NUMPAGES4 頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)教研 小學(xué)數(shù)學(xué)教研員研修總結(jié)：有效備課的再考慮小學(xué)數(shù)學(xué)教研員研修總結(jié)：有效備課的再考慮20_年4月27至29日，我有幸參加了在z三小舉辦的鄉(xiāng)鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教研員研修班培訓(xùn)。三天時(shí)間雖短，但獲益匪淺。尤其是于科長(zhǎng)關(guān)于有效備課的講座，不僅全面分析p 了當(dāng)前老師備課的現(xiàn)狀，而且系統(tǒng)地說(shuō)明了有效備課的方法、途徑及考前須知等，引導(dǎo)我們從更深的層次去理解備課意義，更系統(tǒng)地把握備課的要求，個(gè)人感覺(jué)收獲頗豐，但也有些許困惑，還望于科長(zhǎng)及諸位專家給予指點(diǎn)。于科長(zhǎng)對(duì)當(dāng)前老師備課現(xiàn)狀的分析p ，我既認(rèn)同又不認(rèn)同。一方面確實(shí)如于科長(zhǎng)所說(shuō)的，平常檢查時(shí)所看到的老師備課更準(zhǔn)確

2、地說(shuō)是教案大多是于課堂教學(xué)完畢后，在檢查前抄襲而來(lái)，是應(yīng)付檢查的甚至于有的老師連抄也不抄，這一點(diǎn)我深以為然；但另一方面，平心而論，幾乎所有的老師在教學(xué)前都會(huì)去備課當(dāng)然，幾乎沒(méi)有先周備的，很多老師備課還相當(dāng)認(rèn)真。這聽(tīng)起來(lái)矛盾，卻也是現(xiàn)實(shí)情況，實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，我所理解的老師，絕大多數(shù)都做了兩種備課活動(dòng)：一種是教學(xué)前老師備了自己用的實(shí)用性備課；一種是檢查前老師備&”了應(yīng)付檢查得分的應(yīng)付性備課。從對(duì)教學(xué)的實(shí)際作用來(lái)看，前者是有效的，直接效勞于教學(xué)；后者是低效、無(wú)效甚至是負(fù)效的擠占了用于正常教學(xué)考慮的時(shí)間。但對(duì)老師個(gè)體而言，二者都是有用的，前者教學(xué)實(shí)用，后者可以考核時(shí)得分。當(dāng)然，理想的狀態(tài)是二者合二為一，

3、而且從理論上說(shuō)還節(jié)省時(shí)間。但老師為什么不合二為一呢？我個(gè)人認(rèn)為原因有以下幾點(diǎn)：一、老師個(gè)人原因。一方面當(dāng)前鄉(xiāng)村老師的主體仍然是轉(zhuǎn)正的民辦老師，少數(shù)正規(guī)師范畢業(yè)的老師大多也是出身農(nóng)村，家務(wù)事多，農(nóng)忙時(shí)無(wú)法按部就班地撰寫(xiě)教案；再者，由于老師個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)比擬低正規(guī)畢業(yè)生中的優(yōu)秀者也大多被各級(jí)各部門(mén)選拔走了，相當(dāng)局部老師無(wú)力單獨(dú)撰寫(xiě)科學(xué)、完好的教案。另一方面，由于種種原因形成的職業(yè)倦怠影響著老師的積極性。二、備課活動(dòng)本身的特性與檢查需要的矛盾。從本質(zhì)上說(shuō)，備課是老師為課堂教學(xué)而做的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作撰寫(xiě)教案只是一小局部，就像于科長(zhǎng)說(shuō)的，研究課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、理解學(xué)生、形成教學(xué)思路、撰寫(xiě)教案等，這一系列隱性

4、、顯性的工作都是在備課。而這一系列的工作，都應(yīng)該是在老師充分考慮自身特點(diǎn)的根底上進(jìn)展的，也并不是一蹴而就的。老師業(yè)務(wù)程度高，熟悉教學(xué)內(nèi)容，教案就可以寫(xiě)得比擬簡(jiǎn)單甚至于不編寫(xiě)完好的教案，反之那么應(yīng)該比擬詳細(xì)；同時(shí)，在備課的各個(gè)階段形成的成果教材上的勾劃、隨記的卡片等，很多無(wú)須重新整理到教案中，可以在教學(xué)中直接使用，但這樣做多數(shù)時(shí)候卻并不符合檢查要求，因?yàn)檫@樣一來(lái)，檢查者便無(wú)法從教案中看出老師完好的教學(xué)思路，無(wú)法評(píng)判備課的好壞。更何況備課活動(dòng)的多數(shù)工作對(duì)檢查者來(lái)說(shuō)都是隱性的，根本無(wú)從評(píng)判。三、各級(jí)檢查者自身素質(zhì)參差不齊。假如想科學(xué)地評(píng)價(jià)備課地質(zhì)量，我相信高明的檢查者應(yīng)該會(huì)結(jié)合老師的課堂教學(xué)情況來(lái)進(jìn)

5、展評(píng)判，假如一位老師教學(xué)思路明晰，教學(xué)重難點(diǎn)處理得當(dāng)，教學(xué)很成功，即便不編寫(xiě)教案，老師的備課也應(yīng)該說(shuō)是充分的。但實(shí)際檢查當(dāng)中，大多就是看教案是否詳細(xì)，更有甚者，把老師的書(shū)寫(xiě)是否認(rèn)真作為重要標(biāo)準(zhǔn)，讓人無(wú)語(yǔ)。此種情況下，老師們的應(yīng)付現(xiàn)象，或可理解？其實(shí)，備課作為老師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，別人是很難通過(guò)教案進(jìn)展評(píng)判的，檢查教案的最大的副作用就是迫使老師造假應(yīng)付，占用了大量的本該用于真正備課的時(shí)間，從實(shí)際效果來(lái)看是弊大于利。要真正促進(jìn)老師的有效備課，首先應(yīng)最大限度地減少老師的被迫進(jìn)展的無(wú)效勞動(dòng)。使老師們無(wú)須去應(yīng)付。我個(gè)人認(rèn)為，把促進(jìn)老師有效備課的希望寄托于學(xué)校一級(jí)，是本末倒置的，各級(jí)指導(dǎo)的檢查標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校教學(xué)行為的風(fēng)向標(biāo)，只要指導(dǎo)們的檢查標(biāo)準(zhǔn)變了，相信老師們沒(méi)有一個(gè)愿意做無(wú)用功的。在此根底上再進(jìn)展詳細(xì)備課方法的指導(dǎo)，或能收到比擬好的效果。記得3月初我縣在進(jìn)展教研員培訓(xùn)時(shí)，張主任曾提出一個(gè)設(shè)想，就是通過(guò)教研平臺(tái)推出根底教案，然后讓老師們以此為藍(lán)本進(jìn)展修改，形成自己個(gè)人教案，我個(gè)人認(rèn)為是非常好的創(chuàng)意，既可以大幅度減少老師的