1、.：.；幼兒園托班及早教指點機構嬰兒心思開展測評方案初探在幼兒園托班和早教指點機構里對嬰兒心思開展程度進展評價是非常必要的，它是教師檢驗教學效果和制定下一步保教方案的根據。傳統的嬰兒心思開展測試通常拘泥在一間小屋子里，讓嬰兒不熟習的測試者用讓嬰兒被動執行的、規定時限的、程序異常嚴厲的方法對嬰兒進展一對一的評價。這種測試往往不能讓嬰兒發揚真實程度，而且它對測評者要求較高，并需破費測試方大量的人力和時間。因此，這種傳統測試并不適宜運用在幼兒園托班及早教指點機構中。如何為幼兒園托班及早教指點機構探求出一套全新的、科學的、具有可操作性的嬰兒心思開展評價方案具有極強的現實意義。筆者將本人前期探求過程中的

2、一些初淺思索梳理成文，希望和更多的同行討論、交流。 一、嬰兒心思開展測評方案的設計思緒 (一)測評旨在為嬰兒的教養者提供參考性的意見和建議 在評價中應倡導“為教養而評價而不是“為評判而評價的良好觀念。對嬰兒開展的評價是為了對該嬰兒真實的開展程度作出判別，為教師或家長總結前一階段教養成果或制定下一階段的教養方案提供參照，測評目的應該是開展性的而不是結論性的。 (二)測評應盡量放在真實的、有趣的游戲情境中進展 與傳統測評不同，新的測評方案在真實的親子游戲活動或托班集體游戲活動中進展。測評過程和游戲完全融為一體，參與其中的教師和家長既要用富有激發性的游戲引導嬰兒參與到符合其成熟早期程度的活動中，又要

3、察看記錄嬰兒在目前游戲活動中表現出來的真實程度。每次游戲終了后可將嬰兒的表現記錄在中。是為評價嬰兒目前的開展程度和構建科學系統的早期教育目的而設計的。其作用表如今三個方面：為家長和教師提供一份較完好的嬰兒期心思才干開展的情況，使教養者對嬰兒目前的開展才干有初步的了解；提供嬰兒各年齡段才干開展的詳細脈絡，為教養者在創設環境和設計早期教育活動時提供根據；將嬰兒在真實有趣的活動中的表現記錄下來，為家長提供一份完好的嬰兒生長檔案。 (三)測評應采用多元綜合測評的體系 以前的心思測評主要是研討者充任測評者，現實上，在嬰兒開展的測評中，評價主體應是多元的，教師、家長都可以成為測評者，這樣的測評既可以獲得多

4、方面的信息，又能保證測評過程的科學性和測評結果的準確性。 早教指點機構里實施的測評任務，應事先協助 教師和家長了解測評的方案和操作程序，并對測評的目的體系和測評結果的分析處置提出指點性意見。有時候還可以引入一些新的評價主體，比如科研機構的研討者、接受過培訓的社區人員。在對各主體的測評信息進展處置時，需求思索他們的測評在綜合測評中的權重，不同的評價主體在綜合測評匯總時應有相應的權重。通常研討者和教師的權重應該是最高的。 (四)測評應關注嬰兒行為到達的程度，關注嬰兒行為的風格和質量 在評價中不僅應關注嬰兒行為的完成情況(如動作能否完成)，還應關注嬰兒在活動過程中表現出來的行為風格和質量，為嬰兒個性

5、評判找到根據。關于風格的工程有很多，如自信程度、堅持性、創意性、對細節的關注等。在不同領域中風格的描畫能夠不一樣。如嬰兒動作的風格主要從矯捷度、控制力、節拍感、創意性四方面描畫。 二、嬰兒心思開展測評方案實施程序 第一步：梳理察看目的(或稱重要開展工程) 筆者對國內外早期教育文獻和當今常見嬰兒精神發育測評量表中涉及的0-3歲兒童重要開展目的進展歸納和整理(對同樣內容工程進展刪減)，經專家分析以及對300名嬰兒初測結果統計學處置(SPSS處置)后，按目的的主要察看目的將其劃分為四個領域：動作、言語、認知和社會性。由于部分目的可以列在不止一個領域中，所以四個領域的劃分是相對的。例如，“說出色卡的顏

6、色既可以作為認知才干的評價目的，又可以作為言語才干的評價目的，該目的那么既被收納在認知領域中，也被收納在言語領域中。 第二步：將四個領域的察看目的按兒童心思開展規律由低到高進展排序 如“爬的動作開展由低到高可分為四個階段：匍匐爬行、手膝爬行、手腳爬行、妨礙爬行。由于一切的工程都是按正常兒童行為開展順序編排的，所以這些工程既可作為嬰兒心思開展程度的察看框架，也可作為游戲活動和教養環境設計的參照規范。 第三步：按察看目的(重點開展工程)設計游戲情境和活動 將同一年齡段中四個領域相互關聯的工程安排在一同，并將之設計成一組嬰兒情愿積極參與的集體游戲活動或親子游戲活動。整組游戲活動為參與其中的每個嬰兒都

7、提供了最近開展區的游戲工程，教養者可根據嬰兒的興趣和才干讓嬰兒選擇不同工程進展自主游戲或集體游戲。在游戲過程中，教師或家長可以對嬰兒進展察看。比如，可以將6-9個月嬰兒不同難度的爬行工程交叉在一組親子游戲活動中，教師或家長可經過活動，評價嬰兒目前的爬行程度、預見嬰兒爬行才干的最近開展區以及制定下一步的家教方案。 第四步：設計 按不同劃分規范，分為四個領域重點開展工程察看表，在其根底上再分成家長用表和教師用表、課前用表和課后用表、單個嬰兒用表和集體嬰兒用表。由于篇幅限制，本文只呈現其中兩張用表(見表一、表二)。表一 單個嬰兒大動作才干察看記錄表教師用表編號： 姓名： 年齡： 性別：察看工程常模年

8、齡月齡 測評欄等級及工程內容第1次測評月齡：第2次測評月齡：第3次測評月齡：第4次測評月齡：第5次測評月齡：第6次測評月齡：察看者：察看者：察看者：察看者：察看者：察看者：抬頭03月翻身36月坐69月爬69月手臂帶動身體與兩腿前進即匍匐爬行R手膝爬行O手腳爬行P爬樓梯P站912月12 月備注：P經過；F失敗；O未測兒童回絕參與且平常的活動中養育人也未察看到；R兒童回絕參與但在平常的活動中養育人察看到O或R只能選其一。表二 嬰兒大動作察看記錄表家長用表姓名： 性別： 察看者與嬰兒的關系： 測評時間：察看工程 測評欄等級及工程內容03月46月79月1012月1318月1924月2530月3136月

9、測評月齡測評月齡測評月齡測評月齡測評月齡測評月齡測評月齡測評月齡抬頭翻身坐爬手臂帶動身體與兩腿前進即匍匐爬行P手膝爬行R手腳爬行O爬樓梯O站備注：P經過；F失敗；O未測兒童回絕參與且平常的活動中養育人也未察看到；R兒童回絕參與但在平常的活動中養育人察看到O或R只能選其一。 假設嬰兒在以下四項中表現非常突出(與其他嬰兒相比)，用相應的符號記錄在測評欄內，并在備注欄用文字闡明。(矯捷度：指動作完成的速度。控制力：指本身對身體各部位的調理才干，即是獨立的還是依賴他物的。節拍感：指嬰兒能否根據固定或變化的節拍進展同步運動。創意性命：指嬰兒在活動中與其他嬰兒比較有無獨特的表現。)以上四項表現并不突出的嬰

10、兒不填備注欄。 在上述任務做完后，就可在學期中安排這些活動并開場測評。將測評的任務浸透在日常游戲中，這樣的測評具有更高的可靠性和真實性。 三、嬰兒心思開展測評方案實施過程中的幾點闡明 值得留意的是：無論是教師還是家長，在對嬰兒才干作第一次評價之前都需接受培訓，才干擔當測評任務。對每個領域的第一次評價應從低于兒童實踐年齡段的前兩個年齡段的工程開場。如6個月嬰兒參與的第一次大動作游戲活動，應從“翻身工程(見表一)開場察看測評。假設以為兒童在某方面有緩慢的景象就從更低年齡段的工程開場。由于測試表中的一切行為都是按開展順序而列，較低層次的才干是較高層次才干的根底。但要留意，在社會性和言語等領域，有些工

11、程的延續性不大，故不能按上述方法處置，這時需求根據家長察看記錄表的信息初步確定第一次測評的游戲內容。 (一)家長如何進展察看測評 在嬰兒進入早教機構之初，需求先評定嬰兒當前的開展程度。由家長經過日常的察看或簡單的家庭測試而作出初略判別，并將評價結果填寫在記錄欄中。在每一次親子游戲后家長還需多次填寫，雖是一個非正式的評量工具，但它能提供很多有關嬰兒的信息，同時它也可作為教師設計嬰兒活動的重要參考資料。 (二)教師如何進展察看測評 進入早教機構的嬰兒，需進一步接受教師的測評，但這種測評與傳統的測評不同：第一，它的方式不是拘泥在一間小屋子里，用嬰兒不熟習的、由測試者支配的、規定時限的、規范化的方法對

12、嬰兒進展測評。第二，它的目的不僅僅是經過測評得到一個嬰兒開展的等級分數，而必需同時兼顧游戲設計的目的。第三，在測評過程中教師需盡量模糊游戲活動與評價之間的界限。 這種新的測評方式需求兩位教師或家長親密配合：假設是經過托班的集體游戲活動進展測評，那么需其中一位教師組織游戲，另一位教師既作助教又充任測評員；假設是經過親子游戲活動進展測評，家長除了配合教師外還需察看本人孩子的才干程度。組織游戲的教師需努力保證開展程度不同的嬰兒都積極參與到有意義的游戲活動中，作為測評員的教師(或家長)需一直堅持察看的形狀并隨時記錄。組織游戲的教師和家長也可在活動后再做記錄，但兩人不能商量記錄結果，必要時可借助錄像設備。只需兩人意見一致的察看結果，才干填寫在存檔用的察看記錄表中，假設察看結果不一致，需在下次同樣的游戲活動中繼續察看或參考錄像資料。 (三)察看測評結果的價值 經過整個游戲活動，教師不僅將測評工程興趣化，而且也教會了，呈現