1、小學低年級數學教學中培養學生探究能力的策略優秀科研論文報告 摘要：對于新課程改革的不斷推進，我國的素質教育對教學也提出了更高的要求。在現階段的小學數學教學中，不僅只是讓學生掌握基礎的數學知識，還要注重對學生綜合能力和素質的培養。因此，在實際小學數學課堂中，數學教師實施探究式教學，讓學生經歷親身的探究體驗，去感知和理解數學知識，使學生能夠建立正確的學習觀，掌握學習的方法，逐漸構建出屬于自己的數學知識體系，來促進學生的個性化發展。基于此，本文章對小學低年級數學教學中培養學生探究能力的策略進行探討，以供相關從業人員參考。 關鍵詞：小學數學;低年級;探究能力;培養策略 ：A A ：（2021）-09-

2、076 引言 在新時期，培養小學生的探究能力成為數學教學的重要工作。具備探究能力的小學生能夠快速地融入數學課堂，掌握學習數學的策略，形成良好的數學學習習慣。那么，如何提高低年級小學生的探究能力，幫助低年級小學生在數學課堂上快速成長，就成了小學數學教師亟待解決的問題。 一、創設問題教學情境，引導學生探究式學習 問題是探究式教學模式的主線。教師要適當地提出問題，讓學生集中注意力，保持思維高度活躍。好的問題可以激發學生的求知欲，使學生自主、積極地進行研究，同時能夠培養學生的思考和推理能力，提高教學的針對性和有效性。在小學低年級數學課堂上，通過創設問題情境的方式，能夠使學生注意力更加集中，激發其好奇心

3、，調動學習積極性，促使學生勤于動腦、積極思考，借助已有知識來分析并解決新的問題。通過上述教學過程，真正實現了學生的積極參與、自主探究，讓課堂教學成為主動學習的過程，凸顯教師與學生主體性，構建高效課堂，實現成功教學。例如，進行“正方形面積計算”的教學時，教師可事先準備一些正方形卡紙并下發給學生，然后在課堂上進行問題情境的創設：“有沒有簡單且通用的方法能夠求出正方形的面積？”“同學們請利用教師發給你們的正方形卡紙，積極開動腦筋，發揮自身想象來動手解決教師提的問題。”此時，學生熱情高漲，躍躍欲試，使用現有工具開展實踐操作，在和同桌分析后，理清學習思路，開始動手實踐。通過形象且直觀的演示，學生留下更加

4、深刻的認知，掌握了具體的計算方法，實現對知識的靈活應用。 二、引導學生動手操作，注重培養探究方法 根據大量的調研數據分析可知，由于小學階段的學生動手操作能力較弱，因此在課堂實踐教學過程中，動手操作現代化教學模式的應用質量與預期應用目標之間始終存在一定差距。為此要想從根本上改善當前教育教學現狀，一方面，在課前備課過程中，教師需要親自嘗試多種形式的操作實踐，從而找到能激發學生學習操作興趣的活動形式，而后在課堂教學過程中，整合各種非預期性的課堂資源，對學生的操作過程進行細致觀察，從而確保動手操作應用的有效性、規范性和合理性，最終為學生創造性思維的培養打下堅實基礎。 三、喚醒學生自主學習意識，享受數學

5、學習樂趣 小學低年級的學生年齡小、認知水平偏低，對于新鮮事物好奇心強烈，所以在日常教學中，注意力容易分散，思維能力較弱，經常學一段時間就會走神，去做其他的事。在傳統教學模式禁錮下，學生的思維活躍度大大下降，被動式學習會導致學生逐步喪失數學知識學習興趣，滋生抵觸情緒，甚至開始厭惡數學教師。故此，推行游戲教學法，便于喚醒學生的學習意識，在游戲中學習，學習中游戲，高效獲取數學知識，內化知識結構。例如，在10以內的加減法教學中，數學教師要讓學生能夠學會計算，發散學生的思維能力。因此，數學教師可以帶領學生鞏固加法，組織學生進行站隊的游戲，為每一名學生身上貼上0-10的數字，教師發布一個數學指令“7”后，

6、引導學生互相尋找小伙伴，最后結果為“7”的一隊積一分，從而在多次的游戲下，不僅讓學生熟悉了對10以內的加法算法，還有效強化了學生的計算能力。 四、實踐鍛煉，培養勇于探究品質 數學知識需要在實踐中運用，才能夠體現出價值。小學數學教師要善于設計實踐活動，檢驗小學生的學習情況，鍛煉小學生動手實踐能力，培養小學生勇于探究的好品質。不同的實踐活動具有不同的效果，需要教師根據實際進行選擇，達到最大的引導作用，讓數學活動成為小學生思維起飛的樂園。小學數學教師可以開展操作型實踐活動，根據教學內容，引導小學生自己準備學具，自己動手擺放和拼接等，發揮小學生的聰明才智，使數學學習不再枯燥乏味，深化小學生的抽象思維。在制作學具的時候鼓勵小學生選擇二次利用的材料，向小學生滲透環保思想。小學數學教師可以開展模擬型的實踐活動，尤其是學習一些與日常生活相關的數學知識后，組織小學生到實際生活中去體驗和探究，也可以在學校里進行模擬操練，使小學生在活動中保持高度的熱情，體會到學習數學的重要性。 結束語 綜上所述，小學低年級數學課堂中實施“探究式教學”，能夠讓學生進一步去感知數學知識，強化學生運用知識解決實際問題的能力。通過數學教師為學生精心設計的教學內容，引導學