1、關(guān)于開展小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的思考優(yōu)秀科研論文報告 摘要：辭海關(guān)于“探究”一詞的解釋是，“深入探討、反復(fù)研究”。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的總要求是，正確處理探究性學(xué)習(xí)與有意義的接受性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的關(guān)系。結(jié)合語文課堂實(shí)踐，定期總結(jié)探究性學(xué)習(xí)的操作策略，對于引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)高效獲得語文知識和語用能力，發(fā)展積極向上的情感和態(tài)度，增強(qiáng)科學(xué)探索意識和自主創(chuàng)新精神，有著重要的意義。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;探究學(xué)習(xí);操作策略 ：A A ：（2021）-09-202 引言 探究性學(xué)習(xí)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，能充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生主動參與思考和探究問題的過程，讓學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)，不斷強(qiáng)化小

2、學(xué)語文教學(xué)效果。下面，筆者對小學(xué)語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)開展了探究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)教育意義。 一、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 要想在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)先了解探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。第一，探究性學(xué)習(xí)具有自主性和開放性的特點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，探究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生從以往的被動學(xué)習(xí)、靜態(tài)學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)及動態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這樣一來，學(xué)生就不需要死記硬背。所以說，教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維與想象能力，為學(xué)生提供更加理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。第二，探究性學(xué)習(xí)具有創(chuàng)造性和靈活性的特點(diǎn)。不同地區(qū)具有不同的文化與環(huán)境，在開展探究性學(xué)習(xí)活動時，小學(xué)語文教師不能局限于特定的教學(xué)模式，要堅(jiān)持因地制宜的基本原則，根據(jù)

3、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)方法，使探究性學(xué)習(xí)活動的開展更加靈活與生動，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 二、開展探究性學(xué)習(xí)的策略 （一）通過恰當(dāng)提問引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識 探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究能力，過程重于結(jié)果，教師在備課環(huán)節(jié)要精心設(shè)計問題，在課堂上通過恰當(dāng)提問引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識。教師要控制問題難度，由易到難、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，最后把握文章內(nèi)涵或主旨思想，加深知識理解。比如，講解大作家的小老師時，文章題目很有趣，教師可以以此為入手點(diǎn)，先讓學(xué)生齊讀兩遍標(biāo)題，問大家從標(biāo)題中可以得到什么信息，猜一猜文章里可能有哪些角色。學(xué)生回答有“大作家”和“小老師”兩個角色，而且大家都很好奇，迫切想

4、要知道這兩個稱呼分別代表了誰，大作家又為什么有一個小老師。教師讓學(xué)生閱讀課文尋找答案，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“大作家”指蕭伯納，而“小老師”應(yīng)該是文中的小姑娘，但最后一個問題則有些難度，學(xué)生不知道怎么回答。教師繼續(xù)提問：“臨別時，蕭伯納對小姑娘說了什么話？他為什么要這么說？”讓學(xué)生以蕭伯納的口氣讀那句話，在蕭伯納的角度思考，學(xué)生逐漸明白了蕭伯納的目的，他以為“當(dāng)小姑娘知道跟自己玩的是一位世界大文豪時，一定會驚喜萬分。”接著讓學(xué)生找到小姑娘的回答，說一說好在哪里，為什么蕭伯納聽后“不覺為之一震”？用問題逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蕭伯納從小姑娘那里學(xué)到的道理，明白“小老師”的由來。 （二）鼓勵學(xué)生自主探究，分析與解決

5、問題 在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生進(jìn)行自主探究與獨(dú)立思考。只有這樣，教師才能徹底從單一的理論教學(xué)中走出來，加強(qiáng)對學(xué)生思考、合作能力的培養(yǎng)。具體而言，在課文教學(xué)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生先通讀課文，獨(dú)立思考與探究遇到的問題，也可以運(yùn)用小組合作的方式探究與解決問題。另外，在開展探究性學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生不可避免地會出現(xiàn)一些錯誤，教師要始終報以包容的態(tài)度，讓學(xué)生充分地想象與創(chuàng)造，明白問題的不唯一性。在這樣的探究性活動開展過程中，每個學(xué)生的自主探究能力都會得到顯著提升，個性也會得到發(fā)展，有效助力學(xué)生更好地成長。 （三）挖掘“留白”，拓展想象的空間 不少教材選文存在“留白”之處，這一美術(shù)技

6、法在語文課程中的應(yīng)用，能夠充分調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生沉浸于自主性探究過程中。如執(zhí)教統(tǒng)編版三年級上冊玩出了名堂一課時，課件呈現(xiàn)“拜訪、玩具、清閑、顯微鏡”四個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞，教師引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞句出發(fā)，對課文留白之處進(jìn)行質(zhì)疑和探究。有的學(xué)生針對課文標(biāo)題留白，提出“誰玩出了名堂，名堂指的是什么”的問題;有的學(xué)生針對重點(diǎn)語段留白，提出“為什么要拜訪，誰拜訪的誰”的問題;有的學(xué)生針對好奇事物留白，提出“顯微鏡怎樣發(fā)明的，有哪些用處”的問題在集中交流問題之后，教師播放英國女王、俄國沙皇拜訪荷蘭列文虎克的插圖，引導(dǎo)學(xué)生探究列文虎克所“玩”的不同常人之處，安排用顯微鏡觀察微生物的動手實(shí)踐，并布置“玩中的樂趣或收獲”這一課后小練筆，搭建了課內(nèi)與課外、知識與技能、認(rèn)知與情感的溝通橋梁。 結(jié)束語 隨著“以學(xué)生為本”和素質(zhì)教育理念的提出，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)新的教學(xué)需求，教師在小學(xué)語文教學(xué)中積極更新教育觀念，改革教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)，提升教學(xué)效果。探究性學(xué)習(xí)具有