1、PAGE PAGE 10國(guó)家級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì) 教 學(xué) 設(shè) 計(jì)一維數(shù)組的定義與使用 哈爾濱市第二職業(yè)中學(xué) 馬冬艷課 題：案例4.1：?jiǎn)慰茖W(xué)生成績(jī)管理教者、 設(shè)計(jì)者：哈二職 馬冬艷教 材 選 自：技能型緊缺人才系列教材游金水主編C語言程序設(shè)計(jì)第4章數(shù)組第一節(jié)內(nèi)容計(jì) 劃 學(xué) 時(shí)：1學(xué)時(shí)課 型：新授課授 課 班 級(jí)：三年六班授 課 時(shí) 間：2011年3月20日知識(shí)目標(biāo)：（1）一維數(shù)組的定義及其輸入和輸出方法。（2）冒泡排序法的應(yīng)用能力目標(biāo)：（1）熟練運(yùn)用一維數(shù)組實(shí)現(xiàn)學(xué)生單科成績(jī)的輸入、存儲(chǔ)和輸出。（2）掌握應(yīng)用一維數(shù)組實(shí)現(xiàn)學(xué)生單科成績(jī)的統(tǒng)計(jì)。（3）掌握應(yīng)用一維數(shù)組實(shí)現(xiàn)學(xué)生單科成績(jī)的排序。情感態(tài)度目標(biāo)：（1）

2、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、探索新知識(shí)的能力。（2）培養(yǎng)舉一反三、分析問題和解決問題的能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、積極參與、提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)自信心、協(xié)同合作的能力。教學(xué)重點(diǎn)：（1）一維數(shù)組的應(yīng)用（2）引導(dǎo)學(xué)生按照“干什么怎么干為什么干”的程序進(jìn)行操作，學(xué)會(huì)自主探究式的學(xué)習(xí)方法。（3）建立正確的編程思想。教學(xué)難點(diǎn)：（1）排序算法的實(shí)現(xiàn)過程。（2）編程思想的建立。（3）如何將信息技術(shù)真正運(yùn)用到日常生活工作中。教 法：?jiǎn)l(fā)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、提問法教 具：多媒體課件教學(xué)過程：一、組織教學(xué)：（計(jì)劃時(shí)間：1分鐘）二、設(shè)置問題情境，導(dǎo)入新課： （計(jì)劃時(shí)間：1分鐘）演示課件：小狗cc一臉愁容：“期中考試結(jié)束了，老師讓我把

3、C語言這科的成績(jī)排一下榜，還要計(jì)算出及格和不及格的人數(shù)，可是我們班有60多位同學(xué)呢，這么多同學(xué)我可怎么能算得過來呀？”同學(xué)們，你能幫助它嗎？展示課題：案例4.1：?jiǎn)慰茖W(xué)生成績(jī)管理【設(shè)計(jì)目的：通過設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，使學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)，并能積極思維，進(jìn)而引入到本節(jié)課題。】三、講授新課：（計(jì)劃時(shí)間：29分鐘）1、案例分析：（干什么怎么干為什么干）（計(jì)劃時(shí)間：4分鐘）干什么：教師設(shè)問，學(xué)生討論-要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生單科成績(jī)的管理，程序中需要具備哪些功能模塊？我們應(yīng)先解決什么問題？設(shè)計(jì)目的：通過分析題目，確定功能模塊，和解題步驟，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和模塊化的程序設(shè)計(jì)

4、思想。單科成績(jī)管理系統(tǒng)統(tǒng)成績(jī)的輸入成績(jī)排序統(tǒng)計(jì)成績(jī)及格情況的輸入成績(jī)的輸出（2）怎么干：通過上一章模塊化程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，我們不仿把每一個(gè)功能模化作為一個(gè)函數(shù)來編寫，即input(),output(),count(),sort()函數(shù)。（鞏固舊知識(shí)） 學(xué)生直接操作課件，完成案例的實(shí)現(xiàn)：將5個(gè)模塊設(shè)計(jì)成氫汽球形狀，開始時(shí)汽球都是扁的，需要完成每個(gè)模塊里相應(yīng)的程序填空，一個(gè)汽球便充滿，才能進(jìn)入下一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，只有所有的模塊都編寫完成，所有汽球充滿氣，則問題得到解決。學(xué)生需動(dòng)腦筋，如果遇到困難時(shí)可點(diǎn)擊智囊包，這里有解決相應(yīng)問題的知識(shí)點(diǎn)，從而獲得知識(shí)上的幫助。（3）為什么干：在整個(gè)案例實(shí)踐的過程中，也

5、是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，教師通過適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模塊的逐一編寫使學(xué)生建立編程思路（如只有完成數(shù)據(jù)的輸入才可進(jìn)行數(shù)據(jù)操作最后輸出），同時(shí)只有一個(gè)模塊編寫成功才能進(jìn)入下模塊的編寫，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在每一個(gè)模塊編寫后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)該模塊的實(shí)現(xiàn)所需的知識(shí)點(diǎn)，并通過小練習(xí)強(qiáng)化掌握知識(shí)點(diǎn)。并作競(jìng)賽成績(jī)記錄，以隨時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。通過設(shè)置智囊包，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，同時(shí)將學(xué)生2人一組，目的在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的過程中相互交流的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作的能力。其中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輸入和排序模塊的編寫，輸出模塊是在完成輸入模塊的基礎(chǔ)上，學(xué)生直接填寫完成，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通

6、的編程思維。統(tǒng)計(jì)模塊因其完全是運(yùn)用舊知識(shí)，故和輸出模塊一樣采用小組競(jìng)賽形式進(jìn)行編寫，從而再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用舊知識(shí)解決新問題的能力。2、具體講解如下：師：在這些模塊設(shè)計(jì)中大家是否發(fā)現(xiàn)我們都需要對(duì)一組數(shù)據(jù)進(jìn)行操作，我們以前要處理的數(shù)據(jù)很少，2個(gè)，3個(gè)，最多不超過4個(gè)，而現(xiàn)在我們要處理的是60多個(gè)，甚至更多，我們還能一個(gè)一個(gè)的輸入、輸出、一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行比較嗎？顯然不行，這就用到了我們今天要學(xué)習(xí)的知識(shí)：數(shù)組，那么到底什么是數(shù)組，我們應(yīng)該怎么運(yùn)用數(shù)來解決我們的問題呢，就請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題進(jìn)入到電子課堂里用你們的智慧幫助小狗cc吧！要想完成左面的填空，你需要知識(shí)下面的知識(shí)：什么是數(shù)組？數(shù)組的維

7、數(shù)？怎樣定義數(shù)組？怎樣給數(shù)組賦值？如何引用數(shù)組元素？請(qǐng)?zhí)羁眨篿nput() int score60;/*一維數(shù)組的定義*/int i;printf(請(qǐng)輸入%d個(gè)學(xué)生的成績(jī)：n,60); for(i=0;iMAX;i+) scanf(%d,&scorei);/*采用單循環(huán)為數(shù)組元素賦值*/點(diǎn)擊input()模塊：學(xué)生自主學(xué)，教師及時(shí)點(diǎn)撥與總結(jié)（計(jì)劃時(shí)間：5分鐘）智囊包：1、一維數(shù)組的定義。數(shù)組同變量一樣，也必須先定義、后使用。只有一個(gè)下標(biāo)的數(shù)組稱為一維數(shù)組。一維數(shù)組的定義格式為：類型說明符數(shù)組名常量表達(dá)式;（1）“數(shù)據(jù)類型”是指數(shù)組元素的數(shù)據(jù)類型。（2）數(shù)組名，與變量名一樣，必須遵循標(biāo)識(shí)符命名規(guī)

8、則。（3）“常量表達(dá)式”必須用方括號(hào)括起來，指的是數(shù)組的元素個(gè)數(shù)（又稱數(shù)組長(zhǎng)度），它是一個(gè)整型值，其中可以包含常數(shù)和符號(hào)常量，但不能包含變量。注意：C語言中不允許動(dòng)態(tài)定義數(shù)組。（4）數(shù)組元素的下標(biāo)，是元素相對(duì)于數(shù)組起始地址的偏移量，所以從0開始順序編號(hào)。（5）數(shù)組名中存放的是一個(gè)地址常量，它代表整個(gè)數(shù)組的首地址。同一數(shù)組中的所有元素，按其下標(biāo)的順序占用一段連續(xù)的存儲(chǔ)單元。2、一維數(shù)組元素的引用。數(shù)組必須先定義后使用。C語言規(guī)定只能逐個(gè)引用數(shù)組元素而不能引用整個(gè)數(shù)組。數(shù)組元素的引用格式為：數(shù)組名下標(biāo)。（1）“下標(biāo)表達(dá)式”可以是任何非負(fù)整型數(shù)據(jù)，取值范圍是0（元素個(gè)數(shù)-1）。特別強(qiáng)調(diào)：在運(yùn)行C語言

9、程序過程中，系統(tǒng)并不自動(dòng)檢驗(yàn)數(shù)組元素的下標(biāo)是否越界。因此在編寫程序時(shí)，保證數(shù)組下標(biāo)不越界是十分重要的。（2）一個(gè)數(shù)組元素，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)變量，它具有和相同類型單個(gè)變量一樣的屬性，可以對(duì)它進(jìn)行賦值和參與各種運(yùn)算。（3）在C語言中，數(shù)組作為一個(gè)整體，不能參加數(shù)據(jù)運(yùn)算，只能對(duì)單個(gè)的元素進(jìn)行處理。3、對(duì)一維數(shù)組的操作因能逐個(gè)引用數(shù)組元素，故可采用單循環(huán)對(duì)數(shù)組元素的賦值與輸出等操作。互動(dòng)操練：（計(jì)劃時(shí)間：1分鐘）單選題：1.以下一維數(shù)組a正確的定義是（ ）A int a(5) B int n=5,an C int aSZ 其中SZ為符號(hào)常量2引用數(shù)組元素時(shí)，其下標(biāo)的數(shù)據(jù)類型允許是（ ）A int Bfl

10、oat Cdouble Dchar3.在定義int a5以后，對(duì)a的引用正確的是（ ）Aa0 Ba1 Ca3 Da5設(shè)計(jì)目的：及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，為后序教學(xué)的順利進(jìn)行做好鋪墊。記錄小組競(jìng)賽成績(jī)。點(diǎn)擊output()模塊：學(xué)生自主學(xué)習(xí)（計(jì)劃時(shí)間：2分鐘）請(qǐng)?zhí)羁眨簐oid output()/*一維數(shù)組的輸出*/ int score60； int i;for(i=0;iMAX;i+) printf(%dt,scorei);printf(n);/*換行*/設(shè)計(jì)目的：在講解成績(jī)輸入模塊的編程基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行編寫成績(jī)輸出模塊的編寫，并采用小組競(jìng)賽方式激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，建立自信心。怎樣按成績(jī)進(jìn)行排序呢？引出

11、冒泡法排序點(diǎn)擊sort()模塊：教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)（計(jì)劃時(shí)間：5分鐘）要想完成左面的填空，你需要知識(shí)下面的知識(shí)：什么是冒泡法？如何表示數(shù)組中的相鄰元素？你還有其它方法實(shí)現(xiàn)排序嗎？ 排序源程序：void sort(int score)/*用冒泡法對(duì)成績(jī)進(jìn)行降序排序*/ int i,j,flag,temp; for(i=0;iMAX-1;i+) flag=0;for(j=0;jMAX-1-i;j+) if(scorejscorej+1) temp=scorej;scorej=scorej+1;scorej+1=temp; flag=1;/*一趟排序中有出現(xiàn)數(shù)據(jù)交換*/ if(flag=0) break;

12、/*一趟排序中沒出現(xiàn)數(shù)據(jù)交換，數(shù)據(jù)已經(jīng)有序*/ 智囊包：冒泡法排序的思路：比較兩個(gè)相鄰的數(shù)，將大的數(shù)往后調(diào)，一趟排序后最大的數(shù)沉到最后。本例要求是降序排列，因此將小的數(shù)往后調(diào)。排序過程演示：flash動(dòng)畫 選擇法排序思路： 排序過程演示：flash動(dòng)畫學(xué)生觀看動(dòng)畫自行總結(jié)排序思路與要點(diǎn)。對(duì)總結(jié)歸納好的組加分。設(shè)計(jì)目的：動(dòng)畫演示，直觀形象，使難點(diǎn)降低，幫助學(xué)生理解排序的過程和方法。學(xué)生自行總結(jié)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，分析能力、總結(jié)規(guī)納能力和語言表達(dá)能力。選擇法排序，作為延伸內(nèi)容，學(xué)生觀看演示后總結(jié)規(guī)律，課后思考怎樣實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，擴(kuò)展學(xué)生思維，一題多解，提高編程能力。

13、點(diǎn)擊count()模塊：學(xué)生自主學(xué)習(xí)（計(jì)劃時(shí)間：3分鐘）void count()/*統(tǒng)計(jì)及格人數(shù)和不及格人數(shù)*/ int score60； int i,num=0; for(i=0;i=60)num+;printf(及格人數(shù)為：%d；不及格人數(shù)為：%d。n,num,60-num);設(shè)計(jì)目的：學(xué)生自行完成及格與不及格模塊的編寫，鞏固選擇結(jié)構(gòu)知識(shí)。記錄競(jìng)賽成績(jī)。恭喜你，現(xiàn)在4個(gè)汽球均已充滿了氣，但還飛不起來，因?yàn)橹髂K還沒有編寫好：點(diǎn)擊main()模塊：整合功能模塊，完成整個(gè)程序的編寫。（計(jì)劃時(shí)間：4分鐘）要完成左面的程序填空，需弄清如下問題：怎樣將以上各自獨(dú)立的模塊整合成一個(gè)主模塊？即如何調(diào)用各

14、模塊？數(shù)組怎樣作為參數(shù)進(jìn)行傳遞？如果100個(gè)數(shù)或更多的數(shù)怎樣快捷的修改程序，實(shí)現(xiàn)操作？# include # define MAX 60main ( )/*聲明各函數(shù)類型*/void input (int score);void output(int score);void count(int score);void sort(int score);int scoreMAX;/*定義數(shù)組*/input(score);/調(diào)有數(shù)組*/printf(n您剛才輸入的是：n);output(score);/*調(diào)用數(shù)組*/count(score);sort(score);getch();設(shè)計(jì)目的：通過提出

15、第一個(gè)問題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生利用上章知識(shí)討論，在爭(zhēng)論中相互糾正、實(shí)際操作，解決問題。教師在這一過程中特別注意的是鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，讓他們充分發(fā)表意見，在肯定學(xué)生答案的基礎(chǔ)上總結(jié)強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)內(nèi)容。經(jīng)過討論得出結(jié)論：可采用語句調(diào)用的方式，將數(shù)組名作為參數(shù)傳遞，則各函數(shù)相應(yīng)形參設(shè)置需做相應(yīng)改變。通過第二個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過智囊包自主探究式學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)點(diǎn)。智囊包：數(shù)組作為函數(shù)參數(shù)。數(shù)組名也可以作為實(shí)參和形參，傳遞的是整個(gè)數(shù)組。（1）數(shù)組元素作函數(shù)參數(shù)數(shù)組元素就是下標(biāo)變量，它與普通變量并無區(qū)別。數(shù)組元素只能用作函數(shù)實(shí)參，其用法與普通變量完全相同：在發(fā)生函數(shù)調(diào)用時(shí)，把數(shù)組元素的值傳送給形參，實(shí)現(xiàn)單向值傳送。用數(shù)

16、組元素作實(shí)參時(shí)，只要數(shù)組類型和函數(shù)的形參類型一致即可，并不要求函數(shù)的形參也是下標(biāo)變量。換句話說，對(duì)數(shù)組元素的處理是按普通變量對(duì)待的。在普通變量或下標(biāo)變量作函數(shù)參數(shù)時(shí)，形參變量和實(shí)參變量是由編譯系統(tǒng)分配的兩個(gè)不同的內(nèi)存單元。在函數(shù)調(diào)用時(shí)發(fā)生的值傳送，是把實(shí)參變量的值賦予形參變量。通過第三個(gè)問題，擴(kuò)展學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生全面細(xì)致的考慮問題。（2）數(shù)組名可作函數(shù)參數(shù)數(shù)組名作函數(shù)參數(shù)時(shí)，既可以作形參，也可以作實(shí)參。數(shù)組名作函數(shù)參數(shù)時(shí)，要求形參和相對(duì)應(yīng)的實(shí)參都必須是類型相同的數(shù)組（或指向數(shù)組的指針變量），都必須有明確的數(shù)組說明用數(shù)組名作函數(shù)參數(shù)，應(yīng)該在調(diào)用函數(shù)和被調(diào)用函數(shù)中分別定義數(shù)組，且數(shù)據(jù)類型必須一致

17、，否則結(jié)果將出錯(cuò)。例如，在本案例中，形參數(shù)組為a，實(shí)參數(shù)組為sco，它們的數(shù)據(jù)類型相同。C編譯系統(tǒng)對(duì)形參數(shù)組大小不作檢查，所以形參數(shù)組可以不指定大小。例如，本案例中的形參數(shù)組a。如果指定形參數(shù)組的大小，則實(shí)參數(shù)組的大小必須大于等于形參數(shù)組，否則因形參數(shù)組的部分元素沒有確定值而導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤。3、教師進(jìn)行本模塊知識(shí)小結(jié)提出注意示項(xiàng)：（略）（計(jì)劃時(shí)間：1分鐘）4、互動(dòng)操練：（計(jì)劃時(shí)間：1分鐘）分析運(yùn)行結(jié)果：main()int i,num5=1,2,3,4,5;/*數(shù)組初始化*/f(num);for(i=0;i5,i+)printf(“%dn”,numi);f(a)int a;int i;for(

18、i=0;i5;i+)ai=ai+1;設(shè)計(jì)目的：該程序主要考查學(xué)生對(duì)數(shù)組作為參數(shù)傳遞知識(shí)的理解與掌握情況。記錄競(jìng)賽得分。5、知能拓展：（計(jì)劃時(shí)間：1分鐘）上段程序中對(duì)數(shù)組元素賦值采用了另一種方式，即數(shù)組的初始化，請(qǐng)學(xué)生自行閱讀了解相關(guān)在識(shí)。智囊包：一維數(shù)組的初始化。在數(shù)組定義后對(duì)數(shù)組元素進(jìn)行賦值，也可以在定義數(shù)組的同時(shí)對(duì)數(shù)組元素賦以初值。（1）對(duì)全部數(shù)組元素賦初值。（2）部分元素賦初值。（3）數(shù)組中全部元素的值都賦為0。現(xiàn)在，我們的5個(gè)汽球合成了一個(gè)大汽球飛起來了，我們看一下運(yùn)行結(jié)果。同學(xué)們你們勝利了。（計(jì)劃時(shí)間：1分鐘）設(shè)計(jì)目的：使學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)自信心。6、案例小結(jié)：對(duì)編寫實(shí)例過程中

19、，學(xué)生出現(xiàn)的問題教師做以總結(jié)。（計(jì)劃時(shí)間：1分鐘）四、互動(dòng)操練：（計(jì)劃時(shí)間：5分鐘）展示上一環(huán)節(jié)的各組得分，激勵(lì)學(xué)生下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣。通過測(cè)試課件，在線答題，題目的難易程度各組自選，分值不同，最后以小組為單位統(tǒng)計(jì)測(cè)試得分。五、案例思考（計(jì)劃時(shí)間：3分鐘）（1）什么情況下使用數(shù)組？（2）數(shù)組與循環(huán)變量的關(guān)系如何？（3）若案例中MAX定義為100，輸出時(shí)要求一行顯示10個(gè)學(xué)生的成績(jī)，如何實(shí)現(xiàn)？（4）C語言中數(shù)組的下標(biāo)值是可何取值的a53的下標(biāo)取值范圍是多少？（5）在表達(dá)式中引用數(shù)值數(shù)組元素與使用簡(jiǎn)單變量有區(qū)別嗎？（6）在內(nèi)存中存儲(chǔ)的數(shù)組元素有何特點(diǎn)？設(shè)計(jì)目的：幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，善于思考。六、師生共同總結(jié)：（計(jì)劃時(shí)間：4分鐘）小結(jié)：本次課介