1、學習課堂上究竟發生了什么心得上個學期，利用課余時間讀了著名特級教師吳非老師的課堂上究竟發生了什么這部著作。發現這是一本直白式的書。書中文字是作者吳非老師的內心獨白，不唯上， 不唯俗， 不唯常識，全是吳非老師最本真的思想火花，他不喊口號，不懼權威，娓娓道來，是最接近教育規律的文字。他 “淺入深出”地向我們展示了在課堂教學的具體過程中遇到的種種問題，以及我們需要去怎樣面對并解決這些問題。吳老師在書中思人之所未思，發人之所未想，充滿著智慧的火花，耐人尋味，啟人心智。我讀完后，受益頗深。課堂要“留有余地”一問給我留下了最深刻的印象。吳老師說 “如果一節課能留下五六分鐘或是七八分鐘， 讓學生自由討論，

2、或是默讀，或是查看筆記，或是提問，或者， 什么也不干，靜默，只要不妨礙同學，愛干嗎干嗎，對學生有好處。 ”其中的好處是課上留點空白，讓學生有想象的空間，讓學生有進一步探究的欲望，讓學生自覺地發揮、延伸一下，讓學生產生新的疑問，讓學生有創造的嘗試。我感受到在今后的課堂中，也可以這么做，盡可能了解學生的學習狀態，以學定教，教學得法，該“注意”的，學生自然會注意；而在可以輕松之處，也就不逼學生“視為止，行為遲”，處于緊張的狀態之中，不濫用學生的精力，讓一節課開合自然，張弛有度，學生有思考、消化的余地，輕松地獲取更好的課堂效果。書中還有許多事例都讓我受益匪淺，在以后的教學中如果碰到相應的問題，我會盡可

3、能創造性地參照著去解決。 “活到老，學到老”我將在平凡的工作崗位中繼續學習，完善自我，勤勤懇懇、踏踏實實的工作。朱水香課堂上究竟發生了什么是一本關于“課堂”的思考筆記， 作者吳非先生以數十年課堂實踐為基礎，對“課堂”這一教育教學的中心環節，對于課堂教學的各個環節，教師在課堂上的各個環節，教師在課堂上的言行舉止，師生的互動，課堂教學的任務與價值、教師的修養與學習，等等，皆進行了系統、深入、細致的反思和解剖，探討“教師為什么要教、怎樣教、課堂上究竟發生了什么”。翻開目錄，我挑選了一些我感興趣的章節認真讀了讀，如 有些課不一定需要ppt 。平常我們最常看到的就是用ppt 上課的好處、 如何用多媒體教

4、學抓住孩子的興趣等等。可是吳非先生在書中卻提出了不用ppt 的觀點，我帶著好奇翻開書本71 頁。課堂上教師隨講隨寫的板書可以看出他的“底子”：有的很講究，下課時看黑板，結構一目了然；有的氣韻流動，才氣逼人；有的在語句上加符號，反復加， 幻成一個個打問號吳非先生認為這才像“上課”，因為沒有那塊黑板，“課”就不好看了。現在聽課，我們經常看到，課上完黑板上往往一個字沒寫，有的只在黑板上寫個課名，然后便一頁頁地翻ppt ，公開課之前學生把門窗關緊、燈關上為了使投影更加清楚。這真的號碼？看到吳非先生提出的疑問我不禁也在思考。那到底該如何做呢？書中也給我們一點建議：中學課堂適當使用多媒體很有幫助，有些課一

5、定要借助多媒體。而小學教學要少用多媒體，要盡量讓兒童養成紙書閱讀和手寫習慣。過度使用甚至，甚至濫用多媒體：從別處拷貝課件，有些老師直接拿去上課；機靈點的修修補補添加一兩個自己的創作。有些老師課件制作精美，過度預設，課堂上被自己的ppt 套牢，課堂生成的問題無法應對，從而失去最有價值的教學契機。讀了這篇文章后，對多媒體在課堂上的應用我又有了新的認識。教育的特征是慢，人在發展中的一些過程不能被替代，不強制使用多媒體，同時并非每節課都需要用。書中還有很多事例都讓我受益匪淺，在以后的教學中如果碰到相應問題我頁知道如何去解決。學無止境、教海無涯，我將在平凡的工作崗位中不斷學習，充實和豐富自我，勤勤懇懇、

6、踏踏實實的工作。作為一名教師，在課堂上要怎么去做，教給學生什么，你的課堂上究竟發生過什么，會對學生的將來有什么影響，這些問題是否靜下心來思考過？近來， 有幸閱讀了著名語文特級教師吳非的新書課堂上究竟發生了什么。課堂上究竟發生了什么講述了在課堂上每個教師的教育方法不同，教學手段不同，都會產生不同的教學效果。作者通過觀察和思考，對這些問題做了多角度的分析，給了我們許多不一樣的啟發！書中每一篇都會給我們以啟示，引發我們對教育教學的思考，閱讀這本書過后我有了很深刻的感受。一、要能換位思考，實際客觀地評價每一堂課。大家都知道，每聽完一節課，聽著都要對授課教師的課堂教學做一番點評，在這種時候，有的教師評價

7、很不到位，甚至是外行指導內行。在他們不完全了解課堂背景的情況下而對一節課、或者課堂上發生的一件事情妄下結論的事情并不少見。書中介紹了一位教授聽課后，對這節課提出了諸多不足之處。吳非聽后列舉出會產生這樣現象的原因， “你坐在后面，不可能看到學生的表情第一三節課，學生可能累了，因為第一、二節是物理測驗，或是第二節課是體育課，又加上課間操，有點操場情節，一時沒恢復過來；也許第二節政治課或是地理課上發生了什么事，也許課間班主任教室批評了什么事，也許昨天的課上得太興奮了，也許今天下午有一門課要測驗”所以，要客觀的評價一節課的好壞，成功或失敗，在聽完課后，可以找到上課教師對他的課前準備思路和班級學生的狀況

8、做一番了解，然后再下結論。這樣，你的評價就能讓上課老師所接受。從這件事上可以看出吳非老師能夠去換位思考，我們每個老師都要有換位思考的習慣。在課堂教學中，學生成長的環境不同，知識面不同，因而教師在備課的過程中，就會設身處地去了解學生， 設想產生某些想法和某種行為背后的動機和原因，原因不同，所采取的教學方法、手段也不一樣，在課堂上就會因勢利導采取恰當的教學方法來引導和糾正學生的行為。所以， 聽課的教師只有徹底了解了這些情況，才能做出客觀評價。二、要重視、培養學生的獨立思考能力教師在課堂上要特別注重培養學生在獨立思考能力。人只有具有思考能力，才可能成為真正意義上的人。如果一個人沒有獨立思考的意識，那

9、么就可能意味著很難具有完整人格。在我們的課堂上，很多學生缺少獨立思考能力，不是他們不去思考、不能思考，而是教師不注重培養他們的思考能力。作為一名教師，我們大多都知道，在實際的教學過程中，很多老師不重視培養學生對問題產生的懷疑，他們為了能輕松、順利地灌輸知識， 讓學生在課堂上按照他們是思路去學習，大多采取了壓抑措施。 在這種教育環境下，學生總是安老師的要求去提出問題解決問題，沒有積極地去思維，他們在學習上總是被動，因而不能主動地去探究問題的本源。教學，就是要讓學生在學習過程中學會思想，而不是讓學生去復制教師的想法，重復走教師的路。吳非在很多篇幅上說明、強調一個學生、一個人擁有獨立思考的意識和能力

10、是何其重要。愛因斯坦說過：學會獨立思考和獨立判斷比獲得知識更重要。不下決心培養思考習慣的人，便失去了生活的最大樂趣。發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。所以教師對社會和教育有了更多了解后，就會更加覺得教師肩上所承載的責任重大。可以說，教師對學生的影響程度與和孩子們在一起的時間都比不上他們的父母長， 但教師對孩子的影響所輻射的面卻要遠遠超過父母，他們在教學中的言傳身教所映射出的人生觀、價值觀和世界觀，都會對孩子產生潛移默化的影響。社會所賦予教師的力量是有限的，但畢竟這個力量還是存在的， 所以我們教師就要用這份有限的力量去影響孩子，教育孩子。要達到這

11、個目的，教師本身就要成為一個有獨立人格的人，再用這種人格去啟發學生，培養他們獨立思考的能力。三、要腳踏實地做教育在我們的課堂上，很多東西做的很表面化，看上去很好，但實際卻毫無用處。比如叫學生有表情地朗讀課文，教師往往做的不夠好，只是叫學生去讀，而不是很好地去讓學生理解，因而，學生在讀的時候就出現了出表情各異讀書現象：有的呆板、有的僵硬、還有的搖頭晃腦。其實，真正對課文內容有所感悟的不在 表情與聲調，而在內心。在以往的很多公開課、示范課上，老師們往往在特色和展新意上下足功夫，對于學生的理解能力和接受能力往往不去顧及，所以那些所謂的公開課、示范課課堂更像是老師和學生的表演的舞臺，而不是學生的學習場

12、所。所以，課程的教學只有與學生們發生關系后才真正有意義，否則課程就就失去了價值，我們教師不論在什么樣的課堂上都要拋開那些那些華而不實的花樣，讓課堂教學變得更實在。每次打開課堂上究竟發生了什么這本書，都有意猶未盡之感。 透過它的字里行間，我感受到作者對現在許多違逆教育規律的行為的痛恨與無耐，又能深切體會到他對教育事業無比深情的愛。課堂上究竟發生了什么讀后感做教育的思考者莫過于課堂上究竟發生了什么的作者吳菲老師， 他把自己人生最寶貴的時間奉獻給教育，把自己的思考傳遞給每一個思考教育的人。他真實而客觀的記錄著課堂上發生的一切，他用思考的眼光分析著每一個讓他產生教育感悟的案例，他用切身的體會剖析著每一

13、個案例背后所蘊含的教育思想，他是一位思考者，更是一位潛心鉆研的思想家。作為教師，當他開始思考教育的時候，他的眼前才會出現一片光明大道，他的生命才會展現出美麗的光彩，他的思想才會散發出智慧的光芒。讀吳老師的課堂上究竟發生了什么時刻感受到吳老師對教育的獨特理解，對課堂如此深度的分析。他的思考就像一面鏡子，照出了課堂最真實的樣子，最應該出現的問題，最需要糾正的錯誤。他警醒著我們老師要時刻保持對教育的敬畏， 對生命的敬畏，對課堂上發生的每件與學生有關的問題的敬畏。只有敬畏，才能讓我們如此認真的去分析自己教育的得失，直面教育的問題，改正教育的失誤，才能對學生負責，對未來負責。做教育的思考者最需要老師們像

14、吳老師一樣，把眼光投向自己的課堂，用自己的教學實踐來充實自己教育思想。課堂是一座永遠也開發不完的教育寶庫，它每天都發生著這樣那樣的故事，我們和學生就是故事里當仁不讓的主角。我們不應該只是故事里的參與者，更應該是故事的記錄著，分析者和思考者。隨火車遠行曾經說過，要做一個有故事的老師，在學校里每個班級都有三四十個學生與你共同生活，每天都會有三十個故事與你有關，老師其實是擁有故事最多的人。這節課與未來有關讓我們思考：教育不一定全來自課堂，但課堂究竟有沒有教給學生正確的判斷，值得反思；我們要教學生正常說話，坦誠的表達自己的觀點，盡可能的讓他們在未來成為正常的人；教師的價值觀必然影響學生讓我們思考：成長

15、中，教師的品格色彩如何涂抹在學生的精神底色上。課堂上究竟發生了什么讓我們思考：我們每天所面對的具體問題，多數，或絕大多數是教育學科書上沒有的，也是師范教學法中沒有提及的。 教育要立人，學生在課堂上的“樣子”很可能就是未來在社會上的“樣子”，我們應該怎么辦？做教育的思考者，才能真切是感受到自己與學生是多么緊密的聯系在一起，是學生成就了自己，成長了自己，學生也是自己的老師，我們應該是學生的摯友、同伴，是相互影響，共同提高的生命共同體。做教育的思考者，我們應該讀了著名特級教師吳非老師的課堂上究竟發生了什么這本書。 知道了書中的內容都是一個個課堂上典型的例子，是吳老師的筆記。讀了幾個例子，我就被深深的

16、吸引住了。從字里行間，我覺得吳非老師本人就是敢于懷疑和非批判的有獨立思想的人，在這本書中，除了領悟到吳老師獨特的課堂魅力，感觸最深的是他希望可以培養出更多有獨立思考能力的學生。在這本書中，吳老師講到：“教師一節課，僅僅是一滴水，但是，每一滴都很重要，對于生命。”說出了老師們的心聲，教育是個慢工程，效果的顯現更是漫長，尤其是作為小學教師來說，六年的底子對于未來起多大作用，誰也說不清，甚至看不見，那既然這樣，我們是否就該放松對學生的教育？并告訴我們答案，小學教育不僅不能放松，還應更加在乎，在乎到每一節課，因為每一節課都有可能關乎未來。在過多聽課于事無補中，吳老師覺得“過多聽課、交流未必有什么好處，教師需要有獨立閱讀和思考的時間。 ”這不禁讓我想到我剛到建設路小學時的情景： 聽了很多老師的課， 我不知道我自己該如何上課了，因為我的課堂和她們的課堂很不一樣。不知道