1、12. 濟南的冬天【學習目標】1懂得重點詞語,品嘗積存語言,品嘗濟南的冬之美；2朗讀課文,感知內容,初步培育感悟散文的才能：學習抓住景物的主要特點,多方 面地寫景,表達自己的感受；3體會作者對景物特殊的感受,以及對其寄予的深情；【重點難點】1學習作者抓住特點運用貼切手法描寫自然景色的寫法；2引導同學體會作者在景物描寫中所抒發的思想感情；【課時支配】二課時【設計思路】這是一篇布滿詩情畫意的散文,作者在景物描寫之中,寄寓了自己對濟南冬天的無限 寵愛之情；學習本課重在引導同學領會作者抓住主要景物特點細致描畫的寫法,體會作者 借景抒發的贊揚之情；而如要達此目的,就必需通過多種方式反復誦讀,使同學深化文

2、 本,深刻感悟,進行個性化解讀；為此,本設計環繞“ 讀” 字做文章,抓住“ 讀” 字開展 系列語文學習活動,從而達到讀中悟,悟后讀,培育同學的審美感受和豐富的想象力；教案內容第一課時 一、導入新課 一年有四季,季季有特色；今日我們不說溫和明媚的春天、喧囂熱鬧的夏天、金色輝 煌的秋天,單表一下多姿的冬天；“ 燕山雪花大如席” 是說燕京一帶冬天雪花的特點,“ 瀚海闌干百丈冰” 是描畫邊塞冬天的奇寒；東北的冬天風中帶刀,云南的冬天飽含色 彩；而素有“ 泉城” 之稱的濟南,冬天又是怎樣的呢？今日,就讓我們追趕老舍先生的足 跡,到濟南去看一下冬天的景象,感受一下冬天的氣息；解題 引導同學懂得題目中的提示

3、的地點和季節；點出了濟南冬天的特殊；作者簡介 : 老舍（ 1899-1966）,現代聞名作家；原名舒慶春,字舍予,生于北 京一個城市貧民家庭；代表作駱駝祥子,被譯成十幾種文字,產生較大的 國際影響；解決生字詞障礙 二、朗讀課文,整體感知 1同學用一兩個詞語概括自己經受感受過的冬天的特點；提示：如朔風怒號、冰雪掩蓋、冰冷、蕭殺 2老師引導同學朗讀課文,用幾個詞語概括老舍筆下“ 濟南冬天” 的特點；讀課文后,同學先獨立摸索,然后小組溝通,之后再請同學向全班呈現；提示：如溫晴、秀美、溫和、多情 3同學摸索：為什么會顯現這樣的差異？一方面引導同學明確濟南特殊的地理位置、地勢特點,這一點同學在文中可直接

4、找 出；另一方面引導同學體會全文所寫濟南實際并非完全如此,這里面加入了作者的聯想和 想象,融進了作者特殊的感情；也就是說濟南給老舍先生的最大感受就是溫情；于 是,全文到處環繞表達著“ 溫晴” ,也表達著“ 溫情” ；三、以溫晴識溫情“ 溫情” 在我身邊1 / 6 1同學朗讀第一段,標劃表達濟南表達溫晴特點的語句；2小組溝通,然后指名同學回答；作者運用對比的方法,從風和陽光的角度,寫出北平、倫敦、熱帶地區的特點,從而突出濟南的風不冷、不酷,不硬、不厲；突出濟南的日光不暗、不晦,不刺、不毒；它們帶給濟南,帶給人們的是溫和、溫順、溫情,是安適、安詳、安逸；因此,作者說濟南是個“ 寶地” ；3、同學自

5、由朗讀課文,摸索以下問題； 多媒體或投影顯示問題組 a為什么說濟南是個 “寶地 ”.濟南的冬天有什么特點？用了什么寫法？b濟南是有山有水的地方,文中寫了哪三幅山景圖,寫水是從什么角度寫的 c第 1小節與第 2、4、5小節之間有什么關系 . . d文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情. e標題可否換為 “冬天的濟南 ”. 四人小組爭論 明確 b cd略 a同學補充后老師評判歸納小結；同學摸索明確：溫晴：對比：北平（大風）濟南（無風聲）倫敦（無日）濟南（響晴）熱帶（日毒）濟南（溫晴）e不行以；由于 “濟南的冬天 ”說明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天 的濟南 ”目的在于贊揚 “冬天 ”這個特

6、定時令的濟南；4、同學相互質疑問難,然后歸納本課所學內容；精讀課文,加深懂得 自己選自己寵愛的語句段落朗讀體會對濟南的冬天的的寵愛之情；老師小結：本文隨著老舍先生觀賞了濟南冬天的美觀賞了一幅幅水墨畫,就象聽一位年愈古稀的老人在給我們講故事；不愧是人民的語言藝術大師；課 下期望同學們多讀老舍的文章,再次體會老舍的語言特殊之處；作業 ：基礎作業：在摘抄本上摘抄美麗的語句；拓展作業：課下搜集老舍的文章,閱讀品嘗其語言特色 預習作業：找出自己寵愛的語句或段落品嘗賞析“妙”在何處？重點品讀：第 3小節和第 5小節,體會薄雪掩蓋下的山景圖和水色圖,品嘗語言；其次課時導入 上節課我們通過朗讀體會了老舍先生的

7、語言特色,從總體上觀賞了一幅幅水 墨畫,這節課我們共同合作看看這些畫“妙”在何處；研讀賞析 研讀第 25小節：同學默讀課文摸索： 四人小組爭論 . 同學抓關鍵詞概括 a文中寫了三幅山景圖,仍寫了水色,各突出了什么特點2 / 6 b三幅山景圖之間有什么關系. c四幅景物圖你最寵愛哪一幅,為什么. 四人小組爭論后,找出自己組寵愛的圖來談寵愛的理由 明確 a小山搖籃圖 溫靜；雪后初晴圖 秀美；空靈水晶圖 一綠、活；水色 綠；b第一幅圖是總寫,其次、三幅圖是詳細寫；c同學爭論找圖談感受；合作探究談完感受后,每個小組就自己組寵愛的圖來探究為什么寫的好,寫的妙？每個小組的發言人把自己小組的爭論結果或疑問告

8、知大家 1. 搖籃安睡圖“ 搖籃” 給人的感覺就是溫和、溫馨、舒服；睡在搖籃里的濟南和濟南的人們是幸福的、閑適的；特殊是又有“ 小山” 母親細心的照管,親切的問候；這是別處冬天難得的情致； * 小組讀第 2自然段,想想,文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景；爭論并歸納：用過渡句“設如單單是有陽光,那也算不了特別”,轉到寫冬天的 山；提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特殊可愛？（l）用擬人手法：一個老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,溫和安適地睡著,只等春風來把它們喚醒；用一 手法,烘托舒服溫和的環境；“曬”、 “睡”、 “醒”,一連串相關的擬人（2）用比如、擬人手法：這一圈小山在冬天特殊可愛,似乎是

9、把濟南放在一個小搖籃里,它們寂靜不動地低聲地說 用“ 小搖籃 ”比如小山圍城的地理環境,用“看護者 ” 比如四周的小山,加上溫存愛護的撫慰,寫出這一圈小山的特殊可 愛；（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山,心中便覺得有了著落,有了依 靠；人們的幻想,不僅描畫笑容,更突出心理活動；2. 雪后小山圖小山秀氣,承擔不了大雪；陽光下,山色斑駁,秀美動人；小雪知山心,增其亮色；夕暉暖人心,溫和柔和；真是“ 妙” 極；妙就妙在可掬的情態！ * 小組朗讀第 3自然段,文章按怎樣的次序描寫雪后的山景；爭論并歸納：根據空間次序,從山上、山尖至山坡、山腰,有層次地寫出秀美 的山景； 2、“最妙的是下點小雪呀

10、 ”雪后山景 “妙”在何處？同學抓住 “妙”字爭論并歸納：（l）妙在雪光、雪色： “山上的矮松更加的青黑,樹尖上頂著一智兒白花”,松”,如洗的藍天與 的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了,給藍天鑲上一道根邊 似銀的雪相映生輝；“ 一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花 衣”,白雪與暗黃的草色,組成彩色的美景；（2）妙在雪態： “ 這件花衣似乎被風兒吹動,叫你期望觀察一點更美的山的肌 膚”以動寫靜,寫出動人的形狀；哪點薄雪似乎突然害了羞,微微露出點粉色”把薄雪比如成害羞的少女,寫出雪的情態；這段文字為什么寫雪后的山景這么“妙”？爭論并歸納：運用修辭；3 / 6 （1）比如：用 “日本看護婦

11、 ”比如雪光；用 “花衣 ”比如雪色”運用比（2）擬人： “給山們穿上一件帶水紋的花衣” “那點薄雪似乎突然害了羞喻、擬人手法,寫出動人的雪態；3. 山村臥雪圖 小村在“ 臥” ,小雪也在“ 臥” ；它們“ 臥” 的舒服,“ 臥” 的安詳,給人感覺這是陽光下爽心的“ 臥” ,多少仍帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“ 臥” ；這淡墨高雅的畫面,確實帶有十足的情味；*小組朗讀第 4自然段,想想這一段怎樣寫城外的遠山；爭論并歸納：用城內的“狹窄 ”襯托城外的 “寬闊 ”,用兩個 “臥”字,傳神、形象 地照管了上文 “溫和安適地睡著 ” 用“ 唐代名手畫的小水墨畫”比如城外的遠山；三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外

12、遠山的特點；4玲瓏水晶圖晶瑩絢麗,玲瓏剔透；雖說藍是冷色,但它卻是珍寶,內里包含著顏色繽紛的事物；它又與海洋一色,涌動著生命的內蘊和氣息；同時,它又包含著別致的情韻；*小組讀第 5自然段,爭論這一段寫濟南冬天的水有什么特點； 1、爭論并歸納：（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠,襯托出水綠；由 水的綠聯想到綠的精神,聯想到春意盎然的生氣；（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水,自上而下全是那么清亮,那么藍汪汪 的,整個的是塊空靈的藍水晶； 2、提問：這段文字運用什么修辭手法？爭論并歸納：（1）擬人： “ 水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來了；” “就憑這些綠的精 神,水也不忍得

13、凍上,況且那些長枝的垂柳仍要在水里照個影兒呢！”突出水的 綠的特點；（2）比如： “整個的是塊空靈的藍水晶 ”突出水的清亮的特點；研讀摸索 本文的寫景抒情有什么特點？爭論并歸納：情形交融是本文寫作的一個特點；文章在描寫濟南的冬景時,處 處顯露出作者的贊揚之情；（l）直接抒發感情；如開頭寫“對于一個在北平住慣的人” “對于一個剛由倫敦回來的人 ”,通過對比,得出 “濟南真得算個寶地 ”的結論,既寫出了自己的特殊 感受,又顯得情真意切；”（2）制造意境,顯露深情；如“請閉上眼睛想：一個老協 這是不是個理想的境域？ ” “最妙的是下點小雪呀！” “這是張小水墨畫 ”；在美麗的意境中,表達作者贊揚的真

14、情；（3）虛實結合,綻開想象,抒發寵愛之情；如“樹尖上頂著一會兒白花,似乎日本看護婦 ” ,“ 山尖全白了,給藍天鑲上了一道銀邊” 等,不但寫出景物的外形,而且飽含寵愛的心情；最終滿含深情的道出了 贊揚濟南,但作者的寵愛之情溢于言表；同學相互質疑問難,老師歸納本課所學；“這就是冬天的濟南 ” ,雖沒老師引導同學讀課文,分別找出用人物形象來比擬山水的語段,體會溫晴的特點,從 而品嘗其中包含的溫情,然后同學小組溝通,最終師生共同明確；1守護搖籃的母親4 / 6 母親的形象是溫和的,守在搖籃旁,唱著搖籃曲的母親更是溫和的,而且仍有那撫慰 人心的話語；如此和善溫存愛護的母親給人喜悅,給人幸福；這樣,睡

15、在小搖籃里的濟南 就感到舒服溫馨,母親般的“ 小山” 就有了人間大愛；2細致周到的護士 大家熟知這一形象,耐心細致的她帶給濟南的是放心的睡眠,是甜美的夢境,是溫順 的關照；3健美文雅的女郎 陽光下,山坡上,斑駁的顏色成了“ 一件帶水紋的花衣” ；這秀氣的小山成了秀美的 女子,她身穿這件花衣,閑適安適地站在微風之中；頑皮的風兒不時掀動一下她的衣角,出現出健美的肌膚；如此,給人以光明、輝煌、歡樂、期望之感；4嬌美害羞的少女 夕陽斜照,光輝映雪；白白的薄雪調和著陽光成為粉紅色,這就是少女害羞的顏色；那白雪一下子就又成了害羞的少女,情態可掬；是什么使她害羞？是它本身純青、溫情,是她一下子想起了心中溫情

16、的事兒；5俏美柔情的女子 女子愛俏,女子愛美；面對鏡子整妝裝扮非常正常；在泉城,長枝的垂柳就成了俏美 的女子,那清亮透亮的河水就是一面大鏡子；面對如此貌美的女子,河水自然也多情起 來,它不僅不愿結冰,破壞垂柳的情致,反而“ 把終年貯蓄的綠全拿出來了” ；獻給誰 呢？是倩女,也是冬天的濟南；老師小結：老舍先生不愧為文學大師,他聰明的將印象中的事物想象成一個個頗具個 性,而又都布滿溫情的女性；這一個個形象被描畫得栩栩如生,就像站在我們眼前一樣；如此,既寫出了冬天的暖,又寫出了冬天的美,突出了濟南冬天的特點；從守護搖籃的母親- 細致周到的護士- 健美文雅的女郎- 嬌美害羞的少女- 俏美柔情的女子 引

17、導同學摸索：（一）、老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描畫呢？主要讓同學明白：這些形象能表達溫和、美麗、慈祥,能與濟南冬天的秀美、溫晴特 點相吻合；（二）、感受冬天溫情的春意 作者寫濟南的冬天,但到處布滿著春意；此皆因作者心中有“ 春天” ,故能用春天般 的感受寫冬天；如此,這種冬天也就有了靈性,有了生氣；英國詩人雪萊的話“ 冬天來 了,春天仍會遠嗎” 正是本文最好的注腳；1 同學從文中找出富有春意,顯露著春天氣息的句子并以歡樂的感情朗讀；如： 他們由天上看到山上,便不知不覺地想起：“ 明天或許就是春天了吧？這樣的溫暖,今日夜里山草或許就綠起來了吧？”況且那些長枝的垂柳仍要在水里照個影兒呢？2

18、摸索爭論：為什么這樣來寫？明確：一是突出濟南冬天的特點；二是表達作者對冬天濟南的愛憐之情；三是表現對 自然、對生命的深刻感悟,表達一種樂觀進取的精神；（三）品嘗溫情的語言 本文語言自然、純樸,親切、柔和,布滿著溫情、畫意；像漂亮的女子情態可掬,又5 / 6 像慈祥的母親娓娓敘談；1標劃富有靈性、含有意蘊的動詞；同學先跳讀課文,標劃出動詞,然后加以體會,進行呈現；如： 山尖全白了,給藍天鑲上一道白邊；（有意為之,是為了給冬天增加美感）山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點雪；（形象傳神,寫出了舒服安穩的睡姿和靈性）水藻真綠,把終年貯蓄的綠全拿出來了；冬日的春意和生氣）2體會口語化、情感化的詞語；老師小結（寫