1、第5頁 共5頁數學：例談應用題例題出示“十法” 應用題例談應用題例題出示“十法”在應用題教學中，巧妙地出例如題，可以集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，啟發學生積極地考慮，進步課堂教學效率。下面就應用題例題出示“十法”介紹如下：一合并出示法合并出示法就是把兩道一步計算的應用題去掉前一題的問題和后一題的一個條件，變成一道兩步計算的應用題例題。眾所周知，兩步計算的應用題是由兩道一步計算應用題復合而成的，為了使學生弄清兩步計算應用題的構造、理解應用題的解題方法，在學生剛剛學習兩步計算應用題時，可以采用合并法出例如題。例如：蘇教版第五冊頁的例的出示過程如下。先出示以下兩題：學們做了種顏色的花，每種朵

2、。一共做了多少朵？同學們一共做了朵花，送給幼兒園朵，還剩多少朵？然后把“一共做了多少朵？”和“一共做了朵”去掉就合并成了例題。二。減少問題法減少問題法就是把連續兩問的應用題去掉前一個問題，變成一道兩步計算的應用題例題。有些應用題解答時有的條件在列式時要用兩次，這就給學生的學習造成一定難度，為了使學生真正理解和掌握應用題的解題方法、降低思維難度，可采用減少問題的方法出例如題。例如蘇教版第五冊頁的例的出示，可以先出示：糧店運來面粉袋，運來的大米比面粉多袋。運來大米多少袋？運來面粉和大米一共有多少袋？然后去掉前一個問題就變成了例題。三。添加條件法添加條件法就是在一步計算的應用題根底上添加一個條件，變

3、成兩步計算的應用題例題。例如：蘇教版第五冊頁例的出示如下：先出示：商店有臺電冰箱，第一天賣出臺，還剩多少臺？然后增加“第二天賣出臺”這個條件變成例題。四拆變條件法。拆變條件法就是把簡單應用題中的直接條件變成間接條件，使簡單的應用題變成復雜的應用題例題。例如：蘇教版第七冊應用題例的出示，先出示：梨花莊要挖一條米的水渠，已經挖了米。剩下的要天挖完，平均每天要挖多少米？讓學生解答并說考慮過程，然后把“已經挖了米”這個條件，改成“已經挖了天，平均每天挖米”變成例題。五改變問題法改變問題法就是把簡單的應用題的問題改一改、變一變，變成比原來復雜的應用題來出例如題。例如：第十一冊68頁的應用題例4的出示，先

4、出示：國家一級保護動物野生丹頂鶴，_年全世界約有_只，我國占其中的1/4，我國約有多少只？讓學生解答并說考慮方法，然后把問題改成“其它國家約有多少只？”變成例題。六逐步呈現法逐步呈現法就是把思維難度大的復雜應用題，分解成一連串的有一定坡度的應用題逐步出示出例題。有些應用題思維難度比較大，假設直接出例如題，學生難以分析p 和解答，對于這些應用題就可以用這種方法出示。例如人教版第八冊應用題例的出示，按下面步驟出示：1出示“一個煤礦上半年原方案產煤萬噸，？學生提出問題并列式計算。接上面的條件出示：“實際每月比原方案多消費萬噸。？學生再提問題：“實際每月消費多少萬噸？”并解答。教師提問：根據這兩個條件

5、還可以求什么問題？根據學生的答復出示“照這樣計算”和“完成上半年方案要用幾個月？”，從而出例如題。七置換出示法置換出示法就是把復習鋪墊題中的條件和問題調換位置，從而出例如題。例如蘇教版第十一冊例的出示，先出示甲乙二人從兩地同時出發相向而行，甲每小時行千米，乙每小時行/千米，經過/小時相遇。兩地相距多少千米？然后讓學生把“乙每小時行/千米”和問題交換位置變成例題。八探究出示法探究出示法就是由教師出示一個有關的數學問題，讓學生進展探究、研究、討論等學習活動以后出例如題。例如人教版第十一冊應用題例5，課始出示：工程隊要修建一條長6000米的公路，由甲工程隊單獨修建，需要20天；由乙工程隊單獨修建，需

6、要30天。兩天合修需要多少天完成？學生解答以后把“6000米”改成“600米、60米、60米、1米”讓學生再列式計算，發現合修的天數不變，說明合修的天數與公路的長度沒有關系，最后把第一句話改成“一項工程”變成例題。九拓展出示法拓展出示法就是在學生原有知識的根底上，把舊知進展拓展從而出例如題。例如蘇教版第十一冊52頁的例2的出示，先復習：一個農場方案在100公頃的地里播種大豆和玉米，播種面積一樣。兩種作物各播種多少公頃？學生解答后教師說：在實際生活中，常常會遇到不是平均分的情況，假設兩種作物播種的面積不一樣，題目應該怎么改呢？然后把“播種的面積相等”改成“播種的面積比是：”，出示了例題。十情境出示法情境出示法就是教師創設一個情境，讓學生進入情境進展相應的討論和研究，再根據研究的結果編題出例如題。例如蘇教版第七冊36頁相遇應用題例5的出示，課始創設情境如下：師：今天先給同學們講一個故事，你們歡迎嗎？生：歡迎。師：怎么表示歡迎呢？生：鼓掌。師：在日常生活中人們常常用鼓掌來表示歡迎，但是，你們有沒有仔細地研究過鼓掌呢？生：沒有。師：好！我們如今就來研究鼓掌這個問題。師：教師示