1、 PAGE PAGE 3 / 3普通高中學(xué)校教學(xué)管理中的教師評價研究課題論證吉林省白城一中蓋雁尹鐘祥教育評價是教育科學(xué)研究三大領(lǐng)域之一，許多教育發(fā)達(dá)國家已由專家的研究題轉(zhuǎn)為政府的教育措施，聯(lián)合國教科文組織也把實現(xiàn)教育評價的范圍、程度、及其采用與方法技術(shù)的程度，作為判定各國教育行政管理人員與教學(xué)人員管理能力的主要標(biāo)準(zhǔn)。但是，由于我國的教育評價研究起步較晚，上個世紀(jì)80 年代中期才興起，雖然，在理論引進(jìn)等“務(wù)虛”研究方面功不可沒，但是，結(jié)合實踐的“務(wù)實”研究狀況卻并不令人樂觀，所以曾有人形容我們的研究還處于“嬰幼兒階段” 并且，步入了發(fā)展遲緩的 “高原效應(yīng)”期，來自課改實驗區(qū)的反映則是：評價幾乎成

2、了制約課改深入開展的“瓶頸”可喜的是，2002年，教育部下發(fā)關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知，提出要建立“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”、“促進(jìn)教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高”、“提高學(xué)校教育質(zhì)量”等三個評價體系，十分明確地將評價與學(xué)校的管理緊密結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)了要充分發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能，為普教評價研究端正了發(fā)展方向，標(biāo)志著我國普教評價研究將迎來一個求真務(wù)實的春天。正是在這樣的背景下， 在中國教育學(xué)會和一些省市的“一五”課題指南中，出現(xiàn)了教師評價研究專題，“普通高中學(xué)校教學(xué)管理中的教師評價 研究”如果能夠立項，也將成為具有“開先河”價值的研究課題。我們認(rèn)為，在高中課改方興未艾，高考牽動千家萬戶的背景下

3、，高中教師評價 的主體呈現(xiàn)著多元化的特點，也形成了評價的多元視角。但在現(xiàn)實中，學(xué)校教學(xué)管理中 的教師評價，至今仍處于“霸主地位”，最有影響力，也最具爭議性，而作為學(xué)校教學(xué) 管理的重要手段，這種評價還需要與時俱進(jìn)，不斷地規(guī)范和加強(qiáng)，這又是不容回避的現(xiàn) 實。因此，因勢利導(dǎo)，加大對這一評價形式的研究力度，摸索出能夠最大限度的趨利避 害，具備自我完善機(jī)制的評價思想、方法、技術(shù)和方案，勢在必行。當(dāng)然，從學(xué)校教學(xué) 管理的視角切入來開展教師評價研究，并非所謂不顧教師發(fā)展的單一的診斷性評價，并不排斥或否定以教師、學(xué)者或?qū)W生等為評價主體，從其它視角切入的研究，而且認(rèn)為“條條大路通羅馬”，只要“得法”，完全可以各

4、得其所，獲得相輔相成，殊途同歸的效果。本課題組在 20 多年相關(guān)課題的研究實踐中，深切地感受到，教師評價是學(xué)校教學(xué)管理中一個不可或缺的重要手段，它恰如一把雙刃劍，要么發(fā)揮正面效應(yīng)，要么產(chǎn)生負(fù)面影響，既不容輕視，也不可回避，必須認(rèn)真面對；同時，教師評價涉及精神產(chǎn)品的價值判斷、測量、描述等，先天難度很大，盡管自現(xiàn)代學(xué)校教育評價誕生以來，國內(nèi)外積累了彌足珍貴的經(jīng)驗，但是，還不能適應(yīng)教育改革的需要，不能適應(yīng)高中新課改的需要，至今我們尚無發(fā)現(xiàn)具有推廣價值的相應(yīng)的研究成果問世。我們體會，曾被一些同志所看好的英國 “教師發(fā)展性評價” 從學(xué)校教學(xué)管理的角度來看，尚不具備可操作性，還需經(jīng)過實踐的檢驗，實現(xiàn)“本土

5、化”乃至“校本化”，不僅在我國，即使在美國也還沒有取得成功的經(jīng)驗。課程教材教法11/2003 期發(fā)表余藝文的美國教師課教學(xué)評價一文介紹說，“美國學(xué)校管理者對中小學(xué)教師評價的體系多種多樣。評價計 劃通常由學(xué)區(qū)管理者制定，由地方教育委員會通過”。因此，我們感覺，選擇本課題立項，確是適逢其時，無論在理論方面，還是在實際需求方面，都具有十分重要的意義和價值。本課題所謂教師，是與學(xué)生、學(xué)校成“三位一體”相互依存相互影響的特殊評 價群體，離開學(xué)生和學(xué)校因素就無所謂教師，脫離教學(xué)實踐的教師評價也是沒有實際意義的。因此，要兼顧師生與學(xué)校，現(xiàn)實與未來，個體與群體，理論與實踐，以促進(jìn)師生 和學(xué)校的共同可持續(xù)發(fā)展為

6、研究的至高目標(biāo)。在實踐方面，要通過評價主體與客體不地學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的思想方法，運用評價所具有的激勵、導(dǎo)向和調(diào)控功能， 促進(jìn)校本培訓(xùn)、校本教研、校本科研，推動高素質(zhì)的教師隊伍建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)校順利實施高中新課程，將學(xué)校辦成“以評促改，科研興師”實驗基地；在理論研究方面，研制、實施并不斷完善多主體、多角度、多種方法的綜合評價方案，撰寫論文，積極交流，努力為省內(nèi)外教育同仁提供可資借鑒的經(jīng)驗教訓(xùn)，總結(jié)并發(fā)表高質(zhì)量的研究成果，為省乃至全國的普通高中學(xué)校教學(xué)管理中的教師評價的應(yīng)用型研究，提供一個有價值的典型案例。從促進(jìn)事業(yè)發(fā)展的需要出發(fā)，本課題研究的評價對象， 既有每一位教師的個體又有或者以學(xué)

7、科備課組為單位、以教研組為單位、以教學(xué)班任課教師為單位、以年級組為單位的教師群體；研究的主要內(nèi)容是，如何促進(jìn)教師個體和群體在學(xué)校教學(xué)實踐中所應(yīng)具備的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成，如何促進(jìn)教師能在常規(guī)教學(xué)過程中保持十分良好的行態(tài)度，在教學(xué)實踐中取得的優(yōu)異的實際效果。是容易出現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰”現(xiàn)象的，所以，評價標(biāo)準(zhǔn)的確定舉足輕重。本課題的研究，要突出評價作為管理手段的本質(zhì)功用，要求真務(wù)實，從當(dāng)前的國情、省情和校情實際出發(fā)，“促進(jìn)”發(fā)展視為評價研究的最高價值取向，對國外先進(jìn)的思想方法和技術(shù)要虛心學(xué)習(xí)借鑒，實行魯迅先生提倡的“拿來主義”，但絕不能生搬硬套，貽誤時機(jī)。本課題研究提出，對教師群體要發(fā)揮評價的導(dǎo)向、

8、激勵和調(diào)控功能，是促進(jìn)學(xué)校整體事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在，也可以說是本課題觀點創(chuàng)新處之所在。本課題是我校堅持了20 多年評價探索的深化研究，此次將繼續(xù)以公辦高中本部及全體師生為樣本，緊密結(jié)合本校教學(xué)管理實際，將評價研究與教師的結(jié)構(gòu)工資、 評職晉級、評優(yōu)選模、提拔任用等利益直接或間接地掛鉤，并且由校長即本課題負(fù)責(zé)人 直接組建領(lǐng)導(dǎo)課題組，邊研究邊管理，將此項課題做為全校主導(dǎo)科研課題，借以帶動學(xué) 科教改，推動校本培訓(xùn)、校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。研究將從教師工作的數(shù)量和 質(zhì)量兩個角度入手，確定校內(nèi)的課堂教學(xué)、學(xué)生評教、考試成績、教師自評互評、領(lǐng)導(dǎo) 評價、教研科研、擔(dān)負(fù)社會工作以及出勤考核等方面和校外的統(tǒng)考

9、、聯(lián)考等為評價信息 源；堅持“從群眾中來到群眾中去”的原則，全校評價方案的出臺，評價目標(biāo)體系和檢 測指標(biāo)體系的修訂完善，都要經(jīng)校教代會審定通過方可實施，學(xué)校評價人員每學(xué)期都要對定性、定量評價結(jié)果進(jìn)行量化描述，轉(zhuǎn)化成評價分?jǐn)?shù)，以適當(dāng)方式及時反饋給相關(guān)教 師和領(lǐng)導(dǎo)及管理人員。本課題擬用三年時間，采用行動研究法，觀察法和調(diào)查法等研究方法，完成研究任務(wù)。實施步驟如下：一前期準(zhǔn)備（ 2006 12 月）46 月：認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，完成課題論證、申報立項，組建課題組，明確分工。612 月：全校動員、學(xué)習(xí)，干群結(jié)合，修改完善評價目標(biāo)體系與檢測指標(biāo)體系，制定新的評價方案。二初步實施（ 2007 2008 7 月）27 月：試運行新的評價方案，征求意見，修訂、調(diào)整完善，小結(jié)。82 月：正式運行，階段自我評估，總結(jié)。三深入開展（ 2008 2010 2 月）37 月：進(jìn)一步修訂完善方案，實施，小結(jié)。82 月：階段總結(jié)四總結(jié)與申報鑒定（2010年32010年7月）2010 年 710 月：總結(jié)研究成果，完成研究報告，申報驗收。2