1、利用“作業盒子”提高作業的有效性市高級中學常永和眾所周知，備課、上課、作業、輔導、評價是教學的五個環節, 教學質量提高的關鍵在于課堂教學，而作業又是課堂教學的補充與延伸，是學生學習生活的重要組成部分。學生對知識的掌握和技能的形成必須借助作業和練習來完成，而且要達到一定量的練習才能讓所學的知識和技能得到鞏固和強化。作業還是教學反饋的形式之一。教與學的優化在于調節，沒有調節就沒有優化，教師通過對作業與練習的批改，獲取教學的反饋信息，在教學效果與教學目標之間進行對比和評估，從而對已經進行過的教學活動進行，發現教學中存在，進而調進行及時的補節下一步教學計劃，調整教學活動，改進教學方法，對存在救，最終達

2、到提高教學質量的目的。學生通過教師對自己已完成作業的批改、評價，發現自己在學習過程中存在和，調整自己的學習計劃，改進自己的學習方法，糾正學習中的錯誤，補充學習中的欠缺，最終達到全面理解和掌握所學知識，提高學習成績的目標。由此可見，不論是學生還是教師，從作業的完成和批改中得到的反饋信息，是調整學習和教學的重要依據。因此，作業的及時批改和結果的及時統計與反饋，對提高教學質量有著極其重要意義。練習與作業的反饋，是需要通過教師的批改來實現的，批改越迅速，統計越細致，得到的反饋信息就越及時和全面。傳統的作業主要是通過紙質的作業本或書籍來布置和完成的，除課堂練習外，作業的批改一般也是學生獨立完成后第二天才

3、交給老師進行批改，作業的反饋嚴重滯后，從作業中出的許多學習中存在因此要到第二天才能被發現，因而對教學的調整和優化也產生滯后的影響。而對于選擇題這類練習，即便是在課堂完成的，教師雖然能馬上發現學生答題的對錯，但得到的反饋信息往往也由于沒有具體的統計而不夠詳細。教師如果需要得到更詳細的關于每個選項的反饋數據，就要對每個選項的正誤進行細致的統計、分析，來發現學生存在工作量十分巨大。集中程度，這對于一個班幾十名學生來說，如何來解決這些問題呢？傳統的作業方式已經無法方便徹底解決，然而信息技術和互聯網的發展和普及，為改變這樣的局面提供了可能。互聯網具有資源豐富，源，通過互聯網，時空、實時交互等優點。互聯網

4、上擁有海量的數字化的信息資可以獲得大量的教學資料，體現在作業方面則為教師有針對性地選擇適合學生實際學習水平和教學進度要求的作業提供了數量充足的題目。由于互聯網應用的普及，特別是移動網絡的應用和普及，可以讓老師和學生教室、學校，甚至城市的空間距離，課堂、上班上學等的時間限制，通過網絡來布置、完成和批改作業。智能、平板電腦和筆記本電腦等移動智能設備的普及，也為教師布置作業、批改作業以及對學生進行個別化的輔導，學生完成并提交作業，向教師提出問題，尋求指導和幫助等奠定了物質的基礎。網絡的自動化處理，還可以將一部分客觀性試題實現自動批改，強大的數據收集和分析處理功能，為作業反饋提供了十分詳細的數據結果。

5、這些功能不僅將極大地降低教師批改作業的勞動強度，更為調整教學計劃和教學活動，改進教學方法等提供了可靠的依據。為了能讓和網絡能夠為作業效率的提高服務，從幾年前開始，我就著手探索讓作業實現網絡化和部分作業批改的自動化，通過網絡來獲得更豐富而詳細的反饋信息，先后選擇使用了一些網絡和管理，但總是存在各方面或，使得實際運用受到了很多限制，基本上處于少量試用的狀態，不能常態化地運用。這些問題或主要表現在以下一些方面：符合要求的作業資源少，作業題目的可選擇的余地就小；要實現個性化的作業，需要自己輸入題目，但題目的輸入不夠方便，并且理科作業通常有圖和公式，輸入也比較；有些或只能在電腦上使用，教師布置作業和學生

6、完成作業需要計算機環境；性題目難于上交，也不方便批改；師生之間及時地交流等。2015 年底，無意中在網絡上發現了一份關于作業盒子的文章，非常感于是就開始了關注和研究，發現作業盒子基本上解決了我以前在其它網絡，或中遇到，經過前期的準備和一段時間的試驗、摸索，用“作業盒子”進行練習和作業的布置與批改收到了一定的預期效果，于是在 2015 學年的第二學期，也就是今年的三月份開始，將“作業盒子”全面應于自己的高中物理教學的練習與作業方面，越是應用多，就越感覺到使用“作業盒子”的優勢明顯，也開始了我互聯網+教育在作業與練習方面的正式應用。“作業盒子”是一款 app應用，是一款便捷的移動作業工具，教師利用

7、它能實現作業的個性化布置、客觀題（單選、多選題）自動批改、題（填空、作圖、計算、說明等題型）的移動批改，充分利用碎片時間，能第一時間對學生上交的作業進行批改和點評，在保留傳統的批改作業的標注方式的基礎上，還能對學生的作業進行點贊，進行語音批注和輔導，將優秀的作業給全班同學觀摩學習。具有收集學生作業方面的大量反饋數據，如題目的正確率，各選項的選擇人數等，與學生進行文字和語音的交流，構建自己個性化的題庫等功能。學生利用它能實現上交作業，客觀性試題的無紙化答題，與教師進行個別交流，提交作業后第一時間得到每道題目的詳細分析和解答，錯題提示重做，自動生成個人的錯題本，反饋個人與班級平均水平的對比等。下面

8、把我運用“作業盒子”實現作業布置、批改和數據統計分析的做法和體會交流于下，供大家借鑒。1.適當組建班群，進行作業分層。教師在“作業盒子”中是通過“班群”對學生進行管理的，目前“作業盒子”的班群成員只能完成相同的作業和練習，作業只能做要求，為了因材施教的原則，我采用先組建一個由班級全體同學參加的班群后，再針對學生的學習基礎和學習特點，另外建立 1 到 2 個班群，讓符合要求的學生再加入相應的班群，在作業布置上實現差異化，達到分層作業的目的。2.創建個人題庫，提高作業的適用性。為便于試題的篩選，“作業盒子”物理題庫中的所有試題按照物理學科知識點和主要的物理的章錄進行了分類，但由于題目量巨大，搜索適

9、合自己需要的題目可能會花費許多時間，而且高中所使用的物理并未列在其中，教學要求也有不小的差異，為了使用方便，我利用了“作業盒子”的“題組”功能，建立了一套符合自己學校教學的題組，選擇出符合教學內容要求和學生實際水平的各類試題加入其中。另外，還在“作業盒子”的教師網頁版上的“題盒子”功能區中的“錄入”中進行自創試題的錄入，這樣建立起來的題庫，針對性、適用性更強，使平時教學中選擇試題更快捷，更方便。3.利用“作業盒子”的通訊功與學生和交流。“作業盒子”具有比較強的通訊交流功能，我通常會在“作業盒子”的“消息”功能區，對班群中的成員進行公告的發布，對全體學生進行作業，提醒學生按時按要求提交作業，對共

10、性進行提示等。也利用它對班群中的單個成員進行“私聊”，交流的方式有時是文字的，有時是語音的，也有時使用一些表情符號，這些用法跟現在流行的、非常相似，使用起來簡便易行。通過這些方式，不僅完成了作業的布置，學習的指導，還增進了師生之間的情感交流4.語音和畫筆相結合，改善作業批改效果。“作業盒子”為試題的批改提供了畫筆功能，利用畫筆可以在學生上傳的性作業上打如“”、“”等符號，對特定部分進行畫圈、標注等傳統紙持作業的批改方式，更可以結合語音進行說明。語音加標注的批改方式，解決了對學生存在問題或錯誤的作業，只做標注太簡單，輸入文字又太慢太麻煩的缺點，學生聽著語音的作業指導，更有親切感。5.利用網絡的跨

11、時空特點，實現作業的提交、批改的即時性。由于有了網絡和移動終端的支持，學生可以利用網絡隨時隨地完成作業并進行提交，而教師也同樣利用移動終端設備在具有網絡環境下，隨時可以對學生提交的作業進行瀏覽、批改或等處理，使得作業批改的時效性大大加強。學生在提交作業后，我通常在具備條件的第一時間就對學生的作業作出點評，特別是在晚上或雙休日的休息時間，這樣教師在及時得到學生作業情況的同時，還可以讓學生感覺到，老師時刻與他們一起在戰斗，更能激發他們學習的熱情和動力。6.充分利用“作業盒子”收集到的數據，對教與學進行及時調整。“作業盒子”不僅使作業布置、提交與批改方面得到了極大的改善，而且還將學生練習與作業中產生的大量數據進行了收集、統計與分析，使用好這些數據，對教師調整教學計劃、改進教學方法，學生改進學習方法，調整學習計劃具有非常重要的意義。因此，次練習或作業后，總是認真查看“作業盒子”提供的各項反饋數據，針對普遍性進行集中處理，對于個別性在個別輔導中解決。引導學生利用好個人的數據來調整學習計劃，指導他們利用好“作業盒子”自動生成的“錯題本”進行糾錯并進行鞏固強化。為了更好地應用網絡和智能終端，我還對學生進行了教育，讓學生了解如何更好地運用網絡資源，保護好個人信息資料，文明網絡語言和行為。制訂既符合學校