1、編寫高質量的“導學案”是提高課堂教學效率的途徑廣西南寧市南寧外國語學校 林萬春內容摘要：我校在市教科所精心指導下，大膽推行以“導學案”為載體，學生自主探究為主旨的課堂教學改革。筆者認為編寫高質量 “導學案”是減輕學生負擔的有效途徑，是教學改革成功的關鍵。本文從“導學案”的編寫流程、搞好集體備課、保障措施、課后反思等四個方面闡述如何編寫高質量的“導學案”，從而促進教學改革，最終提高教育教學質量。關鍵詞：編寫 高質量 導學案為全面實施素質教育，全面提高教育教學質量。我校在市教科所鄺國寧主任的精心指導下，大膽推行以“導學案”為載體，學生自主、合作、探究為主旨的課堂教學改革。經過一段時期的實踐，我認為

2、編寫高質量 “導學案”是提高課堂有效教學的有效途徑，是教學改革成功的關鍵，更是實施素質教育的重要體現。現就如何編寫高質量的“導學案”談以下幾點： 一、編寫流程，是編寫高質量“導學案”前提 在“導學案”的形成過程中我們學校注重發揮了教師個體的積極參與作用、骨干教師的引領作用、領導干部的督查作用，逐步形成了個人備課形成個案，集體備課形成初案，領導審批形成定案，發給學生形成復案，課后寫出補案的操作流程。個案的形成是教研組長或備課組長提前將本組的教學內容進行研究，把任務傳達給本組教師，備課組成員對備課內容進行充分的準備，提前進行個人備課。個案形成后由教研組長或備課組長主持，在教師個案的基礎上進行集體備

3、課，形成初案。初案形成后送交各把關領導審閱，提出整改意見，領導簽字后形成定案，既師生共用的“導學案”。教師把導學案提前發給學生，學生預習，預習后教師批閱，根據學生導學案中出現的問題進行再備課，形成復案。上課結束，各教師根據本節內容，存在問題，寫出教后記，學生寫出學后記，最后進行整理、形成補案。此流程為各教師編寫導學理清了思路，參與教改的各教師根據此流程認真準備，精心組織，所編寫的“導學案”不會偏離要求。二、集體備課，是編寫高質量“導學案”關鍵通過一年的教改實踐，逐步認識到集體備課是“導學案”形成的關鍵環節，通過集體備課，實現腦力資源共享，各教師把各自的思路充分展示，為下一步編寫“導學案”打下基

4、礎。實踐中我們不斷完善 “集體備課流程”，形成了研讀教材形成個案集體研討修改補充的集體備課流程。在集體備課前根據備課組長的分工，教師人人研讀教材，認真領會把握教材，根據自己的理解，寫出個案，主要包括目標導學、預習導學、課堂展示、鞏固訓練、達標檢測、能力提高等幾部分。集體備課時，有一人負責把自己的個案展示出來與大家交流。其他教師根據自己對教材的把握和理解，提出不同建議，最后形成統一意見。集體備課結束后，有主備人根據集體備課的建議，編寫實生共用的“導學案”。實踐證明這種在個案基礎上形成的“導學案”，有效避免了集體備課中以下幾種現象：（1）由各任課教師分頭撰寫教案，完工后將參差不齊的個人教案交給備課

5、組長權當集體備課，集體備課變成了各任課教師備課“教案之和”的現象。（2）充分利用現代信息技術的優勢， 由各位任課教師分頭“在線查找”，將各大教育網頁中與新教材相匹配的教案進行下載，全然不顧內容是否切合自己教學的實際需要，沒有舍取，不加選擇，把網上的資料全盤吸收，集體備課成了“網上資料拼盤”的現象。（3）由于備課組長往往在教師中有一定的威望和地位，所以，在集體備課中，研討往往由組長說了算，成了組長唱“獨角戲”的場所。其他教師大凡“出工不出力”，很少發表自己的主見，提出自己的看法。集體備課成了“個人獨裁”的現象。三、有效教學，是編寫高質量“導學案”關鍵手段新課標提出，要“積極倡導自主、合作、探究的

6、學習方式”。所謂“自主、合作、探究”，指的是以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富知識積累，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。三者互為一體，又互為促進。導學案的使用，可以確實有效落實這一新課程要求。“導學案”發放后，學生首先經歷的是自主學習。他們需要對照“導學案”的要求進行初步自學，在自學的過程中自己去解決問題與發現問題。在這個過程中，學生的自主學習能力得以培養。而課堂學習中，他們需要與同學進行對學、組學、群學，去展現自己的自學成果，解決自己所遇到的困難。這個過程中，他們也自然而然獲得了合作學習的方法與意識。而自主學習與合作學習過程中一下難以解決的問題

7、，自然也就成了他們的探究點，他們還得再次以合作自主思考、合作完成這樣的方式去解決這些問題。這樣，就將自主、合作、探究三者有效地結合在了一起。而傳統教案因為“師本”的設計理念，是無法達到這種效果的。四、注重反思，是編寫高質量“導學案”重要環節課后教后記、學后記形成補案是教師和學生最容易忽視的環節。對于教后反思學校要求教師從以下幾反面入手：反思如何解決學生主動學習、如何最大限度增加每個學生活動的機會、如何擴大交流、如何對待學習有困難的學生、如何擴大教師間學科間的交流合作、如何控制課堂秩序等較宏觀的問題，也可反思教學設計的得失、課堂上突發事情的處理機智、某個學生會心一笑的緣由、知識儲備不足而引起的尷

8、尬等等微觀問題。這種反思，可以指導以后的教學行為，可以使教學經驗升華為理論，促進教師自身的成長。學后記學校要求學生從一節課收獲、不明白的地方、老師課堂的缺陷等方面進行總結。學校要求教師、學生把教學反思和學后記寫在“導學案”上，學校把此項工作作為重點環節檢查。教師、學生的認真反思和補充，使“導學案”的質量有了新的提升。只要注意了以上幾個方面，一份高質量的“導學案”也就基本形成了。當然，編寫高質量的“導學案”還與教師的素質，對“導學案”教學改革理念的認識程度有密切關系。只有不斷學習，認真反思、不斷總結，堅持不懈搞教改，才會編寫出高質量的“導學案”，才會不斷推進教學改革，最終提高教育教學質量。五、師

9、生關系，是編寫高質量“導學案”堅實基礎傳統教案是教師個人主觀意志的產物，是教學實施和知識單向傳遞的工具，學生在這樣的教案里沒有主體地位。這就從根本上注定了教案無法讓教師、學生與課堂有效融合。而“導學案”可以解決這個問題，它的學生主體思想和它本身的結構、內容使三者的有機融合有了一個堅實的基礎。“導學案”首先是教師有效實施教學的設計方案。“導學案”是基于學情調查基礎之上的預設，有了這樣的調查基礎，教學目標等就更為精準，更加貼近學生的實際。因而，它更有利于自主、合作、探究、交流、展示等自主學習活動的充分安排，能夠使學生的積極性、主動性、創造性得以更加充分的發揮。在此基礎上，學習中的問題可以得到更加充

10、分的暴露，也就能夠產生更多新的問題和解決的辦法。這樣，可以使教學重難點的研究成果得以分享。并且，基于學情調查基礎上，“導學案”的差異性分層設計可以使每個學生都能在自己的最近發展區得以向前邁進，使民主平等的教學思想得以真正的落地。在這樣環環相扣的邏輯體系中，在這樣由淺入深的不斷追問生成中，在這樣動態的積極互動中，教師、學生和課堂有機融合的理念就可以得到較好的實現，取得良好的效益。“導學案”是學生進行自主學習的路線圖。傳統課堂上，學生進行自主學習的工具主要是課本，而課本缺少指導學生進行學習的方法、步驟、要求等基本學習策略。在高效課堂上，學生利用“導學案”，通過師生共同生成的呈現在“導學案”上的學習

11、目標、學習方法指導、合作探究策略、展示方案設計和課堂檢測等基本要素，并結合課本或其他學習資源開展積極有效的自主學習。知識本身是復雜的，但導學案卻是消解這一復雜的金玉良案；知識本身是無窮無盡的，但是有了“導學案”就能夠掌握打開這些浩瀚無窮知識寶庫的金鑰匙。因為導學案不僅僅注重知識的傳遞，它更注重于方法的獲取與規律的總結。有了這些方法與規律，學生就如同在茫茫的大海之中航行時有了輪船與導航儀，從而可以較快地和較為穩妥地到達勝利彼岸。“導學案”是承載課堂模式的有效載體。“模式即是生產力”。一個先進的生產模式可以帶來生產力的巨大飛躍，從而大大提高產品的數量與質量。但對于教學而言，教學模式不能自動對學生產

12、生影響，它功能的有效發揮需要一個載體，這個載體即為導學案。“導學案”利用自身的基本條件把課堂模式中的物質元素 “學習目標、學習內容、學習過程、學習結果和對結果的檢測”有機地結合起來，同時也把模式中的關系元素“教師與學生、學生與學生、學生與學習資源的互動”有機結合起來。當課堂模式的物質元素和關系元素都得到了有效利用和有機會結合后，課堂的生產力就大大提高了，生產效益也就開始凸顯了。六、領導審核，是編寫高質量“導學案”有力保證集體備課是否高效；集體備課結束后，教師根據集體備課意見形成“導學案”，在形成過程中，教師是否真正把集體備課意見落實好；是否進行及時打印、按時發到學生手中；是否按照改革流程進行、課上是否真正運用導學案。主要在于把關領導的層層落實。在操作過程中，我們對各把關領導制定了統一的要求，一是對于集體備課學校實行把關領導跟蹤打分制，把關領導參加集體備課，根據情況，當時打分。二是要認真審核各教師是否真正落實集體備課意見，三是審核“導學案”是否及時打印、按時發到學