1、教師培訓的理念與路徑探究田良臣江南大學人文學院 一、導言 二、教師培訓的反思 三、教師學習的基本認識 四、教師培訓的方案的制定一、導言每一代人都會以他們的期望形成他們那個時代的教育。布魯納上世紀50、60年代美國教育變革的啟示：教師才是課程變革真實的、基礎性力量。各國教育變革的共識之一：一個國家的教育水平不能超過其教師水平。也即：有怎樣的教師，就有怎樣的教育。各國教育變革的共識之二：真實的教育變革發生的課堂。課程變革的基本邏輯：教育改革的核心環節是課程改革；課程改革的核心環節是課堂教學改革；課堂教學改革的核心環節是教師發展。卓越的教師群體一流的中國教育中國的崛起（智慧大國）教師學習已是世界各國

2、共同關注和探究的重要命題。教師素養與其所在地區的經濟、社會發展貴陽印象：書店與閱讀、當地的教師教學與培訓教師水平福蔭子孫后代奠基未來社會從戰略高度來審視、思考教師的成長 一個昌明的國度、一個有希望的民族、一個充滿活力的時代，一定會讓那些最智慧的頭腦駐足校園，獎勵、提攜一代新人，引領社會的發展。無論時局如何變化，卓越型的教師總是寶貴的教育資源。名師輩出是一個國家或民族走上中興之路的典型表征。（軸心時代）仰望中華民族的文化星空，那些璀璨的、燈塔般的人們，大多都是以教書育人為志業的。基于此，中華民族逐漸形成并確立了尊師重教的傳統。我們正處在一個變革的時代，正置身于一個缺乏大師、呼喚大師、也成就大師的

3、偉大的時代。如何助推教師的專業成長？這是中國崛起必須回答的命題。語文水平代表國家“軟實力” 只有人類才有語文問題，說語文問題是人類頭等重要的問題，也并不為過。人類的政治問題、經濟問題、法律問題等都與語文密切相關。一個社會，如果語文問題很嚴重，說明頭腦不太清楚、思維不夠順暢的人很多。 一個民族輕慢的對待自己的母語，說明這個民族的精神和精神生活出了問題，甚至是大問題。一個國家、一個民族總體的語文水平，是這個國家、這個民族“軟實力”的重要部分，一定意義上說明著這個時代、這個民族、這個國家總體的思維能力、智慧儲存。喜羊羊 與聰明的一休與唐老鴨、米老鼠奧修、克里稀拉穆提的文字一般來說，一個人的語文水平如

4、何，與他在中小學時期受過怎樣的語文教育有直接關系。如果我們明確了語文問題的性質，確立了語文教育的價值，當然，也就知道了該如何為語文老師和他們的工作賦值。恐怕不簡單是“工具性”、“人文性”，也不簡單是所謂“園丁”，我們是誰，在做什么呢？ 二、教師培訓反思1 教師的專業發展首先，“發展”這個概念表達的是一種“缺陷模式”，意即教師是有缺陷的，需要“被”發展。 （積極心理學、積極教育學）教師被認為沒有自我導向學習的意愿和能力，需要外來專家的指導和輔助。外來專家決定什么知識是“合法的”、“合理的”，由他們來給缺乏知識的教師灌輸知識。 教師專業發展的內容和標準通常由外部專家和教育行政部門決定，一線教師一般

5、沒有參與權和決定權。 2 知識被認為是外在于學習者的，不會因為學習者的參與而變化的客體。在學習的過程中，變化的是作為主體的學習者，而不是作為客體的知識。那些抽象的、概括的、通用的、脫離情境的理論性知識更受重視。具體的、特殊的、本土的、對情境敏感的、教師的實踐性知識則不太被重視。3 各級政府行政部門對教育、學校乃至課堂教學事務干預過多，導致很多教師失去了自主發展的動力和空間。 培訓者缺乏足夠的意識和能力將理論與實踐有機地結合起來，無法幫助教師在真實的問題情境中了解和運用理論。不能發掘教師自己個人的“使用理論”，并在與其他教師和培訓者的社會互動中創生新的實踐理論。培訓變得乏味、低效。4 教師的學習

6、被分成兩兩對立的范疇：“正式的”與“非正式的”、“個體的”與“集體的”、“與情境有關的”與“普適的、可以被遷移的”、“理論的”與“實踐的”，等等。表面上很多人聚集在一個學習場所里，但是每一位教師都是一個孤立的島嶼，其思維活動都發生在個體的大腦中，彼此之間缺乏思維碰撞，也很難生成新的知識。 教師作為一個完整的人而具有的緘默的、身體化的、無法言述的“個人知識”則無法被揭示。5 缺乏對教師學習、教師知識的深入研究，相關的假設與教師專業成長實際相去甚遠；或者培訓者對已有研究成果缺乏應有的了解與把握，教師培訓亟待專業化。從教師的專業發展走向教師學習6 通識性培訓多，缺乏學科針對性已有培訓對學科教學關注不

7、夠，很少有真正體現學科特性、特色的培訓。具體表現：內容：用通識性的東西取代了學科性的東西（不重視學科，甚至不懂學科）水平：學問教育的學問語文教育的學問張君勱的“是”與海德格爾的“being ”,幾乎同時，可以比肩。三、對教師學習的認識學習并通過學習，為他人的學習提供支持，是教師職業的最大特點。世界各國無一例外地重視和加強教師專業學習。廣大一線教師的創造性實踐、卓越的教師群體西藏高原；中國風格與中國氣派的教育智慧、標志型的名師珠穆朗瑪峰。國家教學名師獎1 教師和教師學習教師是自給自足的專業人員，他們不僅具有主動學習的愿望和動力，而且有自己獨特的知識類型即實踐性知識。 教師的學習是情境依賴的，本質

8、上是一種社會文化活動，是發生在實踐共同體中的，不同的工作環境會促使專業人員不同的發展，不同的時代對教師的“專業學習”也有不同的要求。 教師是“人”，是完整的、有血有肉的人。教師從事的是“情感勞動”，需要教師全身心的投入，而不僅僅是知識和技能。2 教師的知識教師的智慧：顯性智慧和隱性智慧。在“行動中識知”（knowing-in-action）是教師學習的突出特征。這種識知是問題導向的、情境化的、具身的（embodied），在人際互動中被參與者共同建構的。 在學習的過程中，變化的不僅僅是作為學習者的主體，作為知識的客體也是變動不居的。 3 教師的學習是成人學習有豐富的個人經驗，需要被激活并被整合到

9、新的學習活動中；自我導向，有明確的學習目的；注重問題解決，不喜歡抽象、高深、與教學無關的理論知識。教師職業是一個實踐性很強的職業，教師的知識很大一部分是緘默的、身體化的、情境依賴的、分布在人際互動和人際關系之中，只有在真實的問題情境中才能被激活、被意會和被重構。國外教學心理學家的研究表明：一個合格教師所需的素養，師范生在校只能獲得30，70是在成為教師的過程中獲得的。教師不是“教”出來的，真正優秀的教師也是難以“培訓”的，那種脫離教師成長實際和發展需求的“被培訓”、“被發展”，不僅無助于教師的成長，反倒會成為教師的負擔和對自主發展的干擾 。國際教師教育學倡導教師學習的三大定律值得傾聽越是扎根教

10、師的內在需求越是有效；越是扎根教師的鮮活經驗越是有效；越是扎根教師的實踐反思越是有效 。有研究表明，只有當教師被要求描述他們自己真實的學習發生及其具體場景時，那些豐富多樣的、栩栩如生的有關學習的描述才會浮現出來。4 教師學習的新變化課例研究、行動研究、教學沙龍、網絡教研等新形式。覺悟后的教師呼聲：摒棄自上而下的“教師培訓”，而是要求以“校本研修為主線”的自下而上的“教師研修”。 5 教師學習的危機A 被應試教育綁架課程變革期待教師的專業成長，希望把中小學打造成“學習共同體”。哈佛的經濟學、課程與學習者B 自律性、創造性的教師學習機制讓每一個教師享有學習的自主權，是促進教師成長、形成教師“學習共

11、同體”所需要的。 C 培訓的專業化教師專業化要求教師培訓的專業化，因為研究和推進教師的成長、發展，不僅需要政府的號召和行政的介入，更需要遵循學術的、專業的邏輯與規范。教師學習的研究、教師知識的研究教師培訓的新定位服務教師學習，助力教師成長如何助推教師的專業成長？喚醒教師：教學覺醒、對教學情境的敏感、課程意識解放教師：身體解放、自主發展、束縛的解除成就教師：提供資源、提供平臺、提供機會 語文教師成長的特殊性：其他各科或有可以借鑒別國的地方，獨語文不然，非由我們自己探索不可。（王森然）小教專業學生的專業選擇：做語文老師很好，很動人，很向往，但太難。學問、修養、做事 四、教師培訓方案的制定1 組建培

12、訓團隊團隊構成：高校專家、教研員、特級教師、管理者核心成員：項目負責人、首席專家價值取向：共同的追求、相近的假設團隊文化：彼此的認同與寬容、活動規則、經驗分享成長機制：成果積累、觀念更新佛家三寶：佛、戒律、經典2 提煉培訓主題主辦方或委托方的要求特定區域的教育發展實際參訓教師的發展現狀與需求培訓者的研究與追求例如：轉變教學思維，構建新型課堂培訓不可能解決所有問題，只能根據目標確定一個主題，以此推動培訓的展開。主題的確定反映了培訓團隊的觀念、追求和境界，體現了團隊的教學學術水平。專業視角：魯迅作品在語文教材中的命運語文課程架構、語文知識的確定性與不確定性（語感、語言圖式、語言體驗）3 需求調研平

13、時關注并收集教師發展的需求信息；有針對性的專項調研問卷編制與實地訪談成長需求、發展水平、面臨的困惑、培訓期待等數據收集與分析如何面對參訓者的需求：引導與有條件的滿足4 開發課程資源圍繞培訓目標與主題，針對參訓教師的實際，開發配套的課程資源。（命題作文）本土資源與外圍資源、人脈資源與學術資源、顯性資源與隱性資源。參訓教師本身就是寶貴資源。根據課程資源，構建培訓的課程方案。中國教育變革的理論資源：中國傳統教育思想的當代化中國古代的語文教育、近現代的語文教育、民國教育的花開花落國外教育理論的本土化他人思想的跑馬場當下課程變革經驗的理論化超越簡單的經驗敘事、蒼白的習俗認知5 創新培訓方式突破傳統的專家

14、講述、教師聆聽的簡單培訓模式，設計開放多元、形式多樣、參與式、對話式的活動，最大限度的調動參訓教師的積極性和蘊藏在教師中的智慧。比如：學員論壇、經驗分享、主題探究、教學觀摩、選題論證、論文寫作、案例分析、文化考察、熱點問題剖析、與專家對話及教學主張的凝練等。思維方式的轉變呂叔湘的講述的故事心理咨詢的故事梁漱溟在研究問題所需的態度一文中說：“當你對他講這樣不好，他就以為你主張那樣。你說民主制度不好，他就想到你是相信獨裁；你批評資本主義，他就想到你是共產黨。”二元思維整體思維、關系思維6 作業與評價參訓教師應完成適量的、緊扣培訓主題的作業。（制定一個校本培訓或區域性培訓的方案）培訓過程中，組織者和

15、參訓教師都應有明晰的、可操作的評價指標，對培訓進行適時評價。7 特色培育與成果總結特色：理論追求、學科問題解決、引領課程創新、學術性與師范性等。成果總結：原始數據的收集、培訓資源的固化、學緣關系的結成、教師學習的研究、參訓教師的成長、培訓者的提升校園故事：1952年，二戰期間的盟軍司令、后任美國總統、時任哥倫比亞大學校長的艾森豪威爾，一次會議上請哥大物理學家拉比教授(Isidor Isaac Rabi，1898-1988，1944年度諾貝爾物理學獎獲得者)演講，艾校長客氣地說“在眾多雇員里，您能夠獲得如此重大的獎項，學校深以為榮”。拉比教授當即回敬： 尊敬的校長，我是這個學校的教授，您才是學校的雇員。我們就是哥倫比亞大學。章太炎的學問很大，想聽他上課的人太多，無法滿足要求，于是干脆