1、基于工作坊的學前教育專業大學生人文素養培育策略以大慶師范學院為例摘要:幼兒教師的人文素養是學前教育專業師范生必備的基礎素養，是走入工作崗位前亟需提高的，也是各大高等院校在人 文培養過程中需要補充和提升的一環。工作坊模式在教育教學能力的培訓中廣泛應用，在學前教育專業大學生人文素養培育 的過程中也有著較好的實施效果。本文對基于工作坊的學前教育專業大學生人文素養培育中的優勢進行分析,從工作坊的基 礎設施和條件、工作坊的師資配備、工作坊的課程建設、工作坊的課程評價建構等四個方面提出學前教育專業大學生人文素養 培育中的應用策略。關鍵詞:工作坊模式;學前教育專業大學生;人文素養培育Humanistic Q

2、uality Cultivation Strategy of Preschool Education Majors Basedon Workshop一A Case Study of Daqing Normal UniversityAbstract:The humanistic quality of preschool teachers is a professional quality that must be possessed by normal university students majoring in preschool education, and needs to be imp

3、roved before applying for the teaching post, and is also a link that needs to be supplemented and promoted in the process of humanities training in colleges and universities. The workshop model is widely used in the training of teachers education and teaching ability. Besides, it has a good implemen

4、tation effect in the cultivation of humanistic- quality of preschool education majors. This paper, on the basis of workshop model, analyzes the advantage of the practice in the humanistic literacy cultivation of college students，and proposes an application strategy of the model in humanistic literac

5、y cultivation of undergraduates from four aspects: infrastructure and conditions, teaching staff, course construction and course evaluation.Key words: workshop model; preschool education majors; humanistic quality cultivation學前教育專業師范生的職前教育是人才 培養中的重要內容，作為一名幼兒教師，職前 期除了需要具備基本的保教知識與能力以及 教育教學知識能力，還需要具備作為

6、教師的 基本綜合素質和大學生基本的人文素養。這 既符合國家對于教師資格的認定與選拔，也 符合崗位用人的基本需求，但幼兒教師人文 素養培育及考評這兩角度而言是人才培養、 課程設置、人才選拔中的薄弱環節。現有的 學前教育專業課程設置中缺乏人文素養課 程，多是融入于其他課程體系中，而針對大學 生的人文素養培育對于師范生素養提升的實 際效果不佳。采取工作坊模式對學前教育專 業大學生進行人文素養培育更有實效性、專 業性、可操作性。一、學前教育專業大學生人文素養概述人文素質是在人類社會漫長的發展過程中， 伴隨著人認識和改造自身及客觀世界的成果積 累而形成的跨學科的復合性概念,反映的是人在 自身社會經歷中的

7、人文體驗和在文化交流中的 人文知識的基礎上，通過內心的認定、取值、積 淀、拓升而定型的追求人的全面發展和社會的全 面進步的精神態度,倡舉高品位價值境界和深層 次品行底蘊的人格修養，善于慎對自我、尊重他 人、關愛社會、呵護環境的心理品質。幼兒教師 的人文素養包括關于人（主要是兒童）的知識、人 文情懷（主要是教育情懷，如愛、責任等）和人文 智慧（主要是教育機智）三個方面。幼兒園教師專業標準試行解讀中指出幼 兒教師的個人修養主要體現為勝任本職工作所 必須具備的性格特征、積極的心理傾向、創造性 的認知方式、豐富的情感、堅強的意志、高尚的道 德品質以及規范的行為方式等人格特征的綜合 體。幼兒教師因其職業

8、的專業性和教育對象的 特殊性在職前教育階段中更要注重人文素養的 提升，從人的知識、人文情懷、人文智慧三個方面 進行多維培育。二、學前教育專業大學生人文素養培育 工作坊模式應用優勢分析“工作坊”模式起源于德國魏瑪共和國的包 豪斯學院，這是一套將“基礎課程”與“車間培訓” 結合起來的“雙軌”教學體系3。“工作坊”模式 在應用中，多是由一名主講教師和其他具有提升 能力意愿的學員組成。工作坊模式傳入我國后， 在教師職業培訓方面，教師工作坊已成為各地培 訓的主流培訓模式。除線下實體工作坊外，依托 各網站資源所建立的網絡工作坊也逐漸成為了 教師培訓的形式之一。（一）活動內容主題化學前教育專業大學生人文素養

9、培育包含人 的知識、人文情懷、人文智慧等，這涵蓋社會生活 和職業發展的各個方面。工作坊模式的推行，學 生可以圍繞著人文素養的核心主題進行研習，教 師也可以對學生素養的形成進行追蹤和跟進。 通過專題的教學和培訓，學生可以通過解構后的 微觀人文素養主題，逐漸建構自身宏觀的人文素 養體系。人文素養培育的內容繁多，個體人文素 養差異較大，傳統的課堂教學多數停留于講授和 灌輸，多數的大學生人文素養培育也是在具體各 科教學中進行培育,缺少完整的內容和系統的邏 輯，缺少對于學生具體行為的剖析和引領。在學 前教育專業大學生人文素養培育的“工作坊”中， 學生可以根據每次活動的主題和案例素材進行 研討和交流，并且

10、能夠主動評價和監督自己的人 文素養在實際生活中的運用，讓“人文理念”與 “實際行為”融合統一。（二）組織形式小組化幼兒教師人文素養培育的目標在于教師入 職后可以在工作中投入更多的愛和責任,用更為 飽滿的精神狀態感染幼兒。人文素養的養成離 不開環境氛圍的陶染，集體講座、課堂教學等形 式很難營造人文氛圍，不能有效的提高參與度， 很難調動真實的情感和體驗。工作坊模式中的 學員人數固定且學額少，交互性好，反饋度高。 每一個工作坊的活動內容、活動時間以及活動場 地的一致性,也為小組化學習提供了客觀保障。 坊內活動中的研討交流能夠讓每一個學員都深 度參與，主講教師可以關注每一個學生的思想和 體悟。（三）教

11、學方法多樣化對于學前教育專業的師范生而言，如果采取 說教、宣講、講授等方式進行素養培育會忽視學 生的個性特質，讓個性化的教育變成了集體的宣 講，違背了人文素養培育的初衷。學前教育專業 大學生的人文素養培育要更突出個性化培養,更 注重學生的參與和體驗。在工作坊模式中所運 用的教學方法具體包含:游戲、討論、演示、案例 分析、頭腦風暴、小組合作等教學手段，讓學生通 過分析具體的社會現象，閱讀真實的主題案例, 增加學生對人文素養的切實感受,充分調動學生 的情感體驗和親身感受。（四）學習體驗場景化場景化教學這一模式常被廣泛應用在企業 培訓中，和情景化教學相比更強調學習者中心、 教學形式更為靈活?！肮ぷ鞣?/p>

12、模式”可以有效的應 用場景化教學，讓學生在“場景”中自覺接受人文 素養培育。人文素養培育在傳統課堂中常常會 出現“課上深受感動，課下無動于衷”的問題，而 場景化教學可以縮短學生“學理”與“現實”之間 的距離，課堂中的高參與度可以提高學生生活中 的高轉化度。在工作坊的活動內容上可以根據 現實的實際情況進行剖析,也可以緊跟當下熱門 事件啟迪和生發學生的討論;在活動空間上，既 可以在教室內組織,也可以在真實的人文場景中 進行活動。甚至為了達到師生交流和溝通的目 的可以走出室內,在戶外開展。在整個坊內活動中更注重“開放“真實”的 學習氛圍，讓學生在真實場景內通過操作獲得本 真感受，讓學生在活動中“真聽

13、、真看、真做、真感 受”，并且對于社會現象等內容能夠“真思考、真 表達、真轉變”。還可以利用互聯網建立線上工 作坊，實現人文素養常態化培育。三、學前教育專業大學生人文素養培育 工作坊模式應用策略傳統的以教師為中心的課堂，學生往往是機 械學習，以接受教師的講解為主。這種教學方法 往往使學生在學習過程中是被動的接受教師的 思想，不利于創新能力和反思能力的提升。這種 灌輸式的學習方式，也是違背了人文素養中獨 立、自主、個性的人格培育要求，違背了人文主義 中重視“人的經驗”的特點，阻礙了人文素養的有 效培育。工作坊模式中的人文素養培育需要以 人文素養提升為中心將課程進行系統的組織與 設計，從教學目標、

14、教學內容、活動場地、組織形 式等多方面進行調整和規劃，為學前教育專業大 學生人文素養培育提供保障和條件。（一）工作坊的基礎設施和條件人文素養培育不僅需要對于人文理論的基 本學習，更是要在過程中深化人文素養的認知， 基于探究式實踐類學習活動的重視程度日益增 加，以工作坊模式開展的人文素養培育可以更好 的實現實踐教學。其特定合理的固定場地規劃 建設需要與人文素養培育的活動項目相契合，以 供學生更好的進行課程實踐操作學習。場地空間的固定人文素養培育強調活動氛圍，更注重學生在 活動中的自身感受。傳統課堂對于人文環境的 建構有所缺乏，流動的教室和不固定的學生群也 不利于人文素養氛圍的塑造和形成。為此應該

15、 建設專屬的人文素養培育工坊，將工作坊的場地 和空間固定化。工作坊的場地應該選擇適宜操 作的半開放空間，既有利于課上活動，也有利于 學生和教師課后的交流和溝通。場地空間的設置在工作坊內安置操作臺和演講臺，學生以小 組為單位可圍坐在操作臺，既可以討論也可以動 手實踐。演講臺既是教師的主講臺，也是學生匯 報的展示臺，活動室內的布置較為開放，組內活 動過程中可以靈活利用活動臺。引入多媒體錄 像設計技術，每次活動的小組成果和轉變都錄制 成像，更好的追蹤學生的行為轉變。教師和學生 都可以反復的回看課程內容，教師通過對課堂實 錄的反思和研討，從而有針對性的加強人文素養 培育；學生通過對課堂實錄的回看，可以

16、再一次 啟發學生思維，喚起學生對人文素養的高度認 同，促進學生行為的轉變。（二）工作坊的師資配備傳統工作坊的教師模式多數是認知一學徒制 的翻版，設置一名主講教師，和其他學生共同組成 一個“作坊”。而人文素養培育課程中不僅需要課 上和學生的深度互動，也需要教師關注學生的轉 變，持續不斷的對學生人文素養進行提升，僅有一 位教師就很難實現目標。工作坊模式下的人文素 養培育活動中的師生既是“師徒”關系也是“伙伴” 關系。工作坊模式下的教師需要廣博的知識與深 厚的人文素養，對于教師而言單獨的專業知識在 人文素養培育的過程中是遠遠不夠的，教師需要 充分利用各學科知識和人文知識。工作坊中的兩位教師承擔的任務

17、和責任不 同，主講教師需要精心設計課程、備課、研課、磨 課、上課，和學生共同進行實踐活動。助教教師 需要觀察學生在課堂和生活中的行為表現及培 育過程中的行為轉變；對于聽課過程中出現的問 題及時總結和梳理,更加突出的顯現教與學的雙 邊互動。教師應充分關注每一個學生的心理特 征和發展狀態，對不同狀態的學生采取不同的方 法和策略。注重人文關懷，尊重學生差異，充分 因材施教才能真正的提高學生的人文素質。（三）工作坊的課程建設人文素養的課程要從最簡單的行為準則和 生活觀念入手，并不斷深入才能夠理解且熟練掌 握人文思想，形成人文理念，催生人文行為。人 文素養的理念常常帶有很強的哲學命題,例如： “我是誰?

18、”、“我的價值體現在哪里?”、“我肩負著 哪些責任？”從這些角度出發可以將人文觀念結 合自身思考，只有從本我出發才能把人文觀念深 化。人文素養培育工作坊的課程建設應圍繞教 師的人文知識、人文情懷、人文智慧等方面進行 課程的建構和教學內容的選擇。人文素養的培 育覆蓋生活中的方方面面,引入課程中也不會窮 盡所有內容,為此應以連續的人文主題作為課程 實施的主要內容，將課程內容進行主題化設計。 人文素養的培育，從“人”這個命題進行入手，引 導當代大學生認識自我，發現自我，圍繞“自我認 識”“自我表達”“自我管理”這三個層面進行課程 建設。1.圍繞“自我認識”進行主題化課程設計正確的自我認識是樹立職業觀

19、的起始，人對 自我的探索要貫穿人文素養培育的始終，每個主 題的設計和延伸都要表達出課程設計中對于師 范生的尊重，教師對人生的理解和對學生的期 望，能夠讓學生在這一過程中感受到人文的沁 潤。人文素養培育課程的引入，就要從“自我認 知”開始，只有明確了自我的定位和發展方向，才 能讓學生對自我的人生重新審視。學前教育專 業大學生的世界觀和價值觀已經初步形成，只有 深度喚醒和重新審視自我才能有重塑人文素養 的可能性。對于學前教育專業大學生的人文素 養提升而言,課程設計過程中從專業知識、專業 能力、專業情意三個角度進行設計。從自我認知 這個角度出發，讓學生通過活動中的體驗找到自 我的發展目標，明確自身所

20、必備的知識與能力, 實現人文素養的內在要求。表1工作坊活動“自我認知”主題化課程設計表主題主題內涵工作坊活動活動目標專業知識保教知識與兒童的認知活動1：目標與選擇樹立正確的發展目標和明確職業道教育教學活動的知識活動2：責任與義務路的發展方向專業能力分析解決實際問題的能力活動1：自律與力行較強的行動力和自律意識，觀察生組織與實施教育活動的能力活動2：觀察與理解活和理解他人專業情意熱愛教育事業、熱愛兒童 科學的兒童觀、教育觀、教師觀活動1:尊重與關懷 活動2：情緒與管理 活動3：理想與信念尊重幼兒，關愛幼兒，調適、激發情 緒,保持正當情緒表1中是對人文素養培育工作坊中從“自我 認知”角度進行的活動

21、設計。以專業能力主題活 動1“自律與力行”、活動2“觀察與理解”為例：旨 在為學生明確專業發展方向和建立專業認同感， 活動中分別呈現了視頻和文本案例，并為學生提 供案例分析表格,學生可以根據提示回答問題。 視頻案例和文本案例來源于優秀教師張桂梅、黃 大年的真實事跡，通過對真實事件的理解和感悟 引領學生明確職業目標的選擇，明確作為教師的 責任與義務。2.圍繞“自我表達”進行小組化課程組織 圍繞“自我表達”更多是讓學生在形成人文 素養理念和認知后通過語言、表情等多種方式來 表達自己內心的情感、思想和體會，向他人分享 自己的觀念,引起情感上的共鳴。自我表達的內 容是自發的，自我表達的形式是多樣的，但

22、最終 要實現的是不同個體之間在人文素養認知上達 成共識。人文素養的形成除了教師的理論講解 和價值引領之外,小組內的活動和分享也是非常 重要的一個組織部分。只有在課程設計過程中 給予學生充分的自我表達權利，從而使個體與個 體之間，個體與集體之間形成溝通和聯結。工作坊模式中的自我表達和傳統課堂教學 中的表達截然相反,在呈現方式上也有著明顯的區別。傳統課堂中的表達多是存在于教師的互 僅可以通過語言、文字、藝術等形式進行表達;在 動提問之中，而學生回答的內容也有明確的評判 空間上也得到了突破，還可以利用網絡組建交流 標準。而工作坊模式中的自我表達則更突出自 群進行自我表達。工作坊中的自我表達不是作 我

23、意識，在自我表達的過程中教師可以通過傾聽 業式的回答，而是沉浸在場景中的思想轉變。學 學生的觀點，了解學生的情感、文化、態度、價值 生對案例的探討和主題的表達可能會隨著活動 觀等內容。隨著信息技術在教育教學過程中的 的深入而產生轉變,教師在活動中要給予學生充 廣泛應用，自我表達的途徑也逐漸得到豐富，不 分自由、全面表達的機會。表2工作坊活動“自我表達”途徑設計表主題主題內涵工作坊活動自我表達途徑專業知識保教知識與兒童的認知1.活動：目標與選擇圍繞人生價值目標和道路選擇進行教育教學活動的知識2.活動:責任與義務主題分享，制作主題海報。八5片上K7、gUL ,、土 f L/+ J , /案例分析與

24、研討，分析自律與否對人專業能力分析解決實際問題的能力1 .活動：自律與力仃土皿或右公心、八j L生的影響；針對案例王人公的人生觀 組織與實施教育活動的能力2活動:觀察與理解木心工八口J八土W-du?、-J ZX曰 1 口 我J H J ntjyj 1 口 我JJ 巾十進彳一亭辯 論專業情意熱愛教育事業、熱愛兒童1活動：尊重與關懷影視作品分析與研討，圍繞優秀教師科學的兒童觀、教育觀、教師觀.活動:情緒與管理的品質并結合經驗進行賞析會。3.活動:理想與信念表2中是對人文素養培育工作坊中從“自 我表達”角度進行的活動設計。以專業能力主 題中活動1 “自律與力行”為例：旨在為學生營造 積極人格助力，活

25、動中分別呈現了兩個大學生 截然不同的生活狀態，為學生提供力行任務 卡。從短期力行、長期力行兩個維度對學業和 職業進行規劃。圍繞“自我管理”進行實踐活動設計人文素養的理論和認知最終都是要回歸到 實踐中，通過學生的具體行為進行展現。健康有 序的人生離不開對人生的規劃和管理，而當代大 學生對自身的管理往往存在缺失。針對大學生 所存在的問題，在設計人文素養培育的活動中需 要對“自我管理”進行有針對性的實踐活動的設 計。進行“自我管理”的實踐活動設計，首先要將 “自我管理”在生活中的應用具體化。從大學生 的生活常態入手，可以分為：學習管理、時間管 理、生活管理、健康管理、人際管理、職業生涯管 理等六個方

26、面。分別從這六個方面進行實踐鍛 煉，從而提高自我管理能力,產生人文行為。學生個體的自我管理在提升專業能力和通 用能力方面能起到積極的能動作用4o更有研究 表明大學生自我管理能力提高可以進而提高高 等教育質量5o為此，圍繞學習管理進行實踐活 動設計，應引導學生正確樹立學習觀，明確作為 幼兒教師的責任與義務。在人文素養培育工作 坊中下設學習坊，學生在每個學期初制定學習目 標和學習計劃，學生每完成一項學習任務就以此 為題目作為主持人在學習坊中進行分享。生活管理能力是每一個人從幼兒期到成年 期直至一生都需要不斷養成和提升的能力，對 于大學生來說，更多是指脫離父母走入大學后 獨自生活能力，對于學前教育專

27、業的學生而言 還包含工作后對自我生活能力，工作和生活的 平衡和處理。時間管理也是在生活中的一個重要能力，大 學生常常對于時間管理的能力有所缺失，除了熬 夜、沉迷網絡等等問題出現，還有很多“拖延癥” 的現象。善于駕馭時間就從根本上提高人的素 質,提高了人的生活質量。幼兒園教師的一日 生活和教學工作每個環節都需要對時間進行掌 握，較強的時間管理能力更為重要，也是人文素 養培育中不可少的內容。工作坊活動中可以為 學生制定時間規劃表，教師和助教對學生的時間 規范行為進行監督，通過不斷的跟進和監督逐漸 引導學生對時間進行管理，形成健康人生的管理 文化。健康管理從專業發展角度而言，幼兒教師對 于幼兒的健康

28、需要關注和照顧;從大學生自身角 色而言，健康管理有利于增強體質、愉悅身心。 人文素養培育的過程中不僅要從人文知識、人文 理念等方面著眼于素養提升,還要著眼于具體的 生活行為，從理念到行為，從細節到全局全面的 提升人文素養。人際管理能力對于每一個人來說都是走入 社會中必不可少的能力，良好的人際關系還會促 進良好的人文環境的形成。從幼兒園教師這一 身份來說就有著師幼關系、教師家長的關系、同 事關系等;從大學生身份來說也有著師生關系、 同學關系、寢室關系等。每個人身上都有多重的 身份角色，在認清自身角色的同時我們也要具備 人際管理能力，營造優質的社交氛圍。職業管理能力體現個人對于職業發展和工作 的處

29、理能力。從人文素養培育中更多的著眼于能 否根據自身特質、社會需要、崗位能力等角度明確 職業發展方向，對于幼兒教師來說從事的職業走 向較為明確,但如何堅定職業選擇，促進職業能力 發展也是需要在課程設計中體現出來。結合各科課程、團體活動進行素養培育工作坊內可以打破學科限制結合專業特色, 開設有利于培養學生人文素養的人文社會科學 類課程，如美學、哲學、藝術學等,通過這些課程 的學習，提升學生的人文素養。還可以將職前幼 兒教師的專業知識和人文知識相結合，挖掘專業 課程中蘊含的人文元素和人文精神，在專業課程 中也滲透人文內容，實現融合育人。還可以利用 工作坊開展交流講座活動，將講座的內容結合工 作坊活動

30、的主題呼應統一,更有針對性和系統性 的實施人文素養培育。此外，還可以利用工作坊 開辦社團活動，如:詩詞賞析會、名著導讀會等形 式。通過自發自主的社團活動，教師對學生進行 指導，從而實現課上課下雙途徑育人的效果。（四）工作坊的課程評價建構人文素養培育和傳統的課堂教學在內容和 組織形式上有所不同，在教學評價的部分更是有 著顯著的區別。傳統的課堂教學多是形成性評 價和終結性評價結合的方式，也就是平時學生的 課堂學習表現和期末考試成績相結合成為這門 學科的最終評價成績。而人文素養培育的效果 很難通過測驗和考試進行衡量，只有通過學生的 表達和行為進行評價，也就是關注學生的轉變。 在工作坊模式應用在人文素

31、養培育的過程中我 們采取“表現性評價”和“學習故事”相結合的評 價方式?！氨憩F性評價”通常要求學生在某種特定的 真實或模擬情境中,運用先前所獲得的知識完成 某項任務或解決某個問題,以考察學生知識與技 能的掌握程度，或者問題解決、交流合作和批判 性思考等多種復雜能力的發展狀況769,其意在強 調評價任務中問題或情境的真實性。在具體的 評價過程中，它強調創設真實情境,即便是模擬 情境,也必須能激發學生在真實情境中相似的反 應，以考察學生在現實生活中分析問題和解決問 題能力9o表現性評價中所突出的真實性、情境 性這恰好符合我們人文素養對學生行為轉變的 要求。在工作坊實施活動之前我們會圍繞著生 活、學

32、習、人際、健康、職業、時間觀念等具體實踐 任務考察學生們的任務完成情況，通過對學生們 的具體情況來設計活動的重點。工作坊活動結 束后，我們還會再次制定任務量表,考察學生各 項任務的完成情況,并根據前后兩次的對比剖析 人文素養培育的實際效果。再根據任務表的考 量結果，對于行為轉變不大，或不轉變的學生實 施個別的跟進培育，采取談心談話等策略?！皩W習故事”是一種評估工具。通常是通過 一系列文件（包括觀察性記錄）來記錄孩子們學 習中的故事。還有一種特殊的方法，就是尋找孩 子們能夠做的事情。在此過程中,教師通過學習 的故事幫助孩子們樹立自己的人格認同血。它 采用敘事的方式進行形成性學習評價11,這種評

33、估方法突出幼兒中心，突出關注幼兒的“wow時 刻”。工作坊模式下的人文素養培育中恰好可以 將這一模式引入到人文素養評價體系中。工作坊中的學員人數較少,還設有主講教 師和助教教師，兩位教師長時間和學生們交流 和接觸，對于他們從培育初期到培育后期的轉 變都親身經歷，可以詳細的記錄培育前后的轉 變。教師根據學生們的行為轉變的情況，為每 個學生撰寫學習故事，記錄“轉變時刻”。學生 可以通過閱讀教師撰寫的“學習故事”，感知到 人文素養培育下的自我轉變。一方面能加深 對自我的認知，促進自我意識的發展，感知人 文素養的重要性。另一方面也能引導學生反 思自身的行為和他人的行為，從而促進其人文 理念的延伸和人文行為的持續